初中语文自读课文的解析

泸县罗志平名师三人行工作室与梅艳名师才思工作室联合教研活动（2021年11月23日）

初中语文自读课文的解析

石桥镇马溪中学  潘成贵

根据进修校要求，罗志平名师三人行工作室需要进行有关自读课文教学的课题研究。为此，我们工作室开启了《初中语文自读课文教学现状与推进策略研究》的课题研究。下面，我将结合进修校教材培训有关内容，《初中语文自读课文教学现状与推进策略研究》开题报告，以及有关渠道和个人思考，从统编本的不同课型、自读课教学现状、“导”与“学” 、助读系统、流程设计、与群文阅读结合六方面，与大家交流。

一、关于统编本的 “不同课型”

1.新版部编教材包括单元课文、名著导读、课外古诗词诵读三大部分。其中单元课文包括教读课文、自读课文。构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系 ，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。

2. “三位一体”的阅读教学设计，目的在于改变以下三种状况：

（1）读的主体：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；

（2）读的方式：强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用，倡导“1+X”阅读；

（3）读的数量：强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

3.教材编写正如钱梦龙之“三主四式” ：

 三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线。

 四式：教读式、自读式、训练（练习）式、复读式。

二、自读课的教学现状

 自读课文尤其是现当代自读课文的教学主要有两种倾向：一是将自读等同于教读，细致讲解；二是将自读等同于学生自己阅读或课外阅读，放任自流，缺少教师的引导。王礼平认为自读课文的教学现状一是把自读课文与教读课文等同，二是认为自读完全是学生自己的阅读，教师对自读课文没有指导。洪雄在这两种教学倾向的基础上，又提出了第三种倾向：将自读等同于略读。

三、自读课的“导”与“学”

1、自读课文仍然要体现教师的“导”，主要体现在以下几点：

（1）合理引导学生用好单元说明、批注、阅读提示等助读系统，把握学习重点。

（2）有意识引导学生选择合理的阅读方法和策略，引导学生构建自主阅读基本方法。

（3）进行情感态度价值观教育，提升学生文化素养和审美能力。

2、自读课文仍然要体现学生的“学”，主要体现在以下几点：

（1）自读课以学生的自我阅读和感悟为主，学生作为学习的主动者，他们需要在阅读中主动去探求阅读知识，同时，通过不断的自我阅读，去检验已有的阅读知识，积累阅读经验。

（2）培养学生独立阅读能力的必要条件就是独立阅读的时间和空间。要敢于放手，充分放手，把课堂真正交给学生。

3、现代文自读课文评价也要从教师的“导”和学生的“学”进行评价。

四、自读课的助读系统

增加了“旁批”和“阅读提示”，不再设置课后练习。

体现了课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。

是一种有效的阅读指导方式。

五、自读课的流程设计

1、确定学习内容： 结合单元教学目标和课文内容（自读提示、旁批）确定。

2、确立学习问题：要让学生自主阅读、自主探讨，不能越俎代庖。

3、交流学习成果： 学生交流体会，教师适时点拨。

以《土地的誓言》为例，参考自读课文流程设计。（详见讲座课件）

1.以主问题推动学生的自主阅读（《土地的誓言》）

问题设置：（1）作者发出了什么誓言？（2）作者为什么发出这样的誓言。

学法要求：（1）圈点、勾画、批注精彩句子 。（2）说读土地：这是        土地。

2.深入文本言语内容或形式的内核，将阅读问题进行结构化梳理，推动学的自读。

文章中反复多次出现的关键词“回去”（“我无时无刻不听见她召唤我回去”——“使我不得不回去”——“我应该回去”——“我必须回去”——“我要回到她的身边”）暗含了怎样的“语言密码”，蕴含了作者怎样的情感宣泄脉络？

3.有意识地引导选择恰当的阅读方法和策略。

引导分男女角色朗读描写土地的的句子。

4.如何利用旁批实现真正的学生自读？

弄清功用，辅助自读。 自读课文旁批在于引导学生理解内容、点拨结构、品味语言等。

——内容理解：“‘那对眼睛’所展现的情感世界是如此丰富。”“好好琢磨一下这句‘心里话’”

——结构点拨： “开篇就是一个‘特写镜头’，引导读者聚焦于这副脸庞。”“写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。”

——语言品析：“为何用‘低矮的陋屋’来比喻外貌？文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别的效果。”

六、自读课与群文阅读结合

教读课文、自读课文、课外阅读三者构成了“三位一体”的阅读体系。如果结合群文阅读教学，就可以打通课内外阅读。用课内阅读知识、方法指导课外自读，用课外自读强化阅读方法与知识。这样，就能够教会学生正确阅读方法，同时又能扩大阅读面。

比如：九年级上册语文第六代单元就是中国古典小说单元组，教师就可以在教读《范进中举》，对小说阅读人物塑造方法指导教学基础上，引导学生群文阅读九年级上册“1+X”群文阅读读本《借东风》、《宋江执着受招安》、《严监生疾终正寝》、《明湖居听书》。在文本使用上，主要采用比较阅读的方式，再对文本内容加以梳理整合，引导学生勾画出几位人物的经典个性符号，了解衬托手法的妙处。更重要的是 “求同寻异”，引导学生比较不同文章在人物个性展现上所用的不同方式。（教学实例详见讲座课件）。

                                                        2021年11月23日