农村初中家校社协同育人实践研究开题报告

活动地点

泸县二中城北分校

主持人姓名

李朝林

职称/职务

副高/副校长

工作单位

泸县二中城北分校

专家组构成

姓  名

职称/职务

工作单位

签字

周洪

副高/校长

泸县教师进修校

张永贵

副高/副主任

泸县教师进修校

梁家元

副高/教研员

泸县教师进修校

课题组主要参研人员

姓名

职称/职务

工作单位

承担的研究任务

周从焱

副高执行校长

泸县城北初级中学校

李朝林

副高/副校长

泸县城北初级中学校

黄富能

一级/副校长

泸县福集镇金银学校　

陈  友

副高/校长

泸县福集镇龙脑桥初级中学校

贺  静

二级/校长助理

泸县嘉明镇嘉明初级中学校

王金富

副高/校长

泸县立石镇立石初级中学校

李中奎

副高/校长

泸县毗卢镇仙佛学校

戴朝刚

一级/校长

泸县石桥镇马溪初级中学校

郑小红

一级/校长助理

泸县天兴镇天兴初级中学校

巫欣峰

一级/校长

泸县天兴镇一心学校

张星建

一级/副校长（主持）

泸县光明学校

刘  勇

一级/教育干事

泸县云锦镇云锦初级中学校

梅  琳

二级/校长助理

泸县云龙镇学校

汪万平

一级/副校长

泸县兆雅镇兆雅初级中学校

李  兵

一级/副校长

四川省泸县第六中学

郭光全

一级/副校长

泸县得胜镇宋观学校

徐金成

一级/副校长

泸县玄滩镇学校

杨金刚

一级/校长助理

泸县城北分校

郑玲娇

一级/校长助理

泸县城北分校

1．课题的提出

1.1 农村初中学校家校社协同育人的现状

（1）家庭和社会、学校和社会协同教育的机制不够完善。现在的协同教育工作主要是由学校来完成的，学校聘请家长及社区有关人员参与家长学校工作，学校负责组织各项活动，学校制定家长学校的一系列制度、措施，而家长和社区一般情况下属于被动接受者，他们跟不上学校教育的节拍，其主动教育、主动参与意识不强，步调不一致。学校、家庭和社区对教育的认识程度不一样，无法发挥1+1>2的功能。家庭和社区对协同教育工作重视不够，教育力度不够，在行为上配合得不够默契。另外，学校在协同教育方面也不够主动，与社区的联系较少，沟通不到位，家长和学生对社区组织的活动认为可有可无的现状较为普遍。家庭、学校、社区、学生协同教育目前尚无完整的机制，各自的职责并未明确。学校一方联系着家长和学生，学校感到困惑，有点单兵作战，要协同这四方又有点力不从心的感觉。

（2）学校教育“单边热”现象比较突出。“教育是学校或家长的事”的错误观念仍然存在。部分家长观念落后，仍然存在着教育学生主要是学校的事情的错误认识。他们还认为病要大夫看，孩子要老师教，把教育孩子的责任完全推给了老师和学校，他们只负责生活上、经济上满足子女的需要。父母只忙碌于工作，对孩子关心不够，孩子一旦出现问题，发展到逃学、失学、吸毒、犯罪的程度。家长不反省自身教育的失职，却埋怨学校、老师没有教好。部分社区人员认为学生在社区出事，责任在学校或家长。与社区无关，小事由家长或学校去解决、触犯刑律的事由公安机关处理。这样的情况普遍存在，加大学校的管理难度。

（3）家庭教育的总体水平偏低，家庭教育不平衡。家长的家教知识、方法欠缺，父母对孩子教育的迷惑。大多数家长很重视家庭教育，希望孩子将来成才，却苦于缺乏科学的教育方法，许多父母不知道如何教育自己的孩子，家长教育孩子的随意性大，计划性差，口头说教多，成人化要求多。家长经常打着“我这样做也是为你好”的旗号，使孩子正常的生理和心理需要得不到满足。

1.2农村初中学校家校社协同教育是学生的健康成长的需要

“家校社”协同育人，对家庭、学校、社会都极具必要性。一是能够增强育人意识，进一步明确育人不仅是学校的事情，人人都有育人职责、行行都有育人功能，调动家长、社会参与学校办学的积极性和主动性。二是能够形成育人合力，实现家庭教育、社会教育与学校教育资源整合、相互衔接，克服“5+2=0”的现象。三是能够提升育人能力，家庭、学校、社会充分发挥自身教育优势，让办家长满意的教育成为现实。只有家校社合力，形成良好的全员育人氛围，才能使初中学生在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民，从而促进学生健康成长。

1.3农村初中推进家校社协同育人是教育改革和发展的需要

习近平总书记指出，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。谁都不是旁观者，谁都不能置身事外。”《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》和今年实施的《中华人民共和国家庭教育促进法》都明确提出“建立健全家庭学校社会协同育人机制”。这是对“十四五”时期建设高质量教育体系、形成广泛共识和协调行动提出的新的更高要求，是将全面贯彻党的教育方针、坚持立德树人落实到基层的重要要求，是传承弘扬中华优秀传统文化、加强社会主义精神文明建设的基础环节，是我国教育事业“五育并举”和“三全育人”相结合的实现方式。

家庭是人发育、成长、生存的首要基地，学校是传承文化、培养人才的主要平台，社会是人谋生发展、相互交往的基本环境。

    高质量的教育体系，应该是家校社协同育人，各归其位，充分发挥自身的教育职责，同时彼此理解、支持与配合，从而促进家庭培养孩子的目标与国家培养人才目标的平衡，以及儿童当下成长需要与未来持久发展需要的平衡。

2 核心概念的界定

2.1 农村初中

特指地处农村或地处城市边缘地区、城乡接合地、城乡交错带，尤其是指接近城市并具有某些城市化特征的乡村地带初级中学校。

2.2 家校社

社会指的是由有一定联系、相互依存的人们组成的超乎个人的、有机的整体，它是人们的社会生活体系。社区是若干社会群体或社会组织聚集在某一个领域里所形成的一个生活上相互关联的大集体，是社会有机体最基本的内容，是宏观社会的缩影。家庭是指在婚姻关系、血缘关系或收养关系基础上产生的，以情感为纽带，亲属之间所构成的社会生活单位。而学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。

2.3 协同育人

指家庭，社会和学校共同参与的德育工作，强调引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。同时强调应加强家庭教育指导，建立健全家庭教育工作机制，统筹家长委员会，家长学校，家长会等各种家校沟通渠道，丰富学校指导服务内容，及时了解，及时沟通和反馈学生思想状况和行为表现，以达到家校配合，有效育人的目的。

3研究综述和4本课题研究意义

3、研究综述

3.1家校社协同育人国内外研究现状

（1）国外研究现状：

    国外欧美发达国家对学校教育、家庭教育和社区教育一体化研究与实践积累了许多成功的经验。如在美国，学校除了与所在学区的有关单位挂钩，争取单位工作人员的帮助和社区中知名人士、家长代表联合组成教育委员会外，还由家长选举成立家长工作委员会，直接参与学校管理工作。构成了增强学校、家庭、社区教育合力的机制，取得了很好的教育效果。在德国许多学者在研究了当代家庭和社会的巨大变化及对学校的影响后提出了许多改进学校教育的具体措施，建立了种种学校、家庭、社区互相合作的开放式教育模式。而日本也早在20世纪40年代就开始探讨在学校教育中联合家庭及社会的力量,把学校教育和社会教育有机结合在一起，充分发挥三者在学生教育中的优势，到了70年代，伴随着终身教育思想在日本的广泛传播，学校、家庭和社会教育关系进一一步密切。与此同时，日本理论界也陆续展开了有关学校、家庭、社会一体化教育方面的研究，并推出了大量的著作、论文，如吉本二郎等编著的《协作中的学校、家庭、社区》等。

（2）国内研究状况：

   我国从20世纪50-60年代开始探索家校结合的问题，70年代末期和80年代初期，许多学校在教育实践中进一步意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持与配合，并在实践中探索学校、家庭、社会三结合教育的形势和方法，取得了一定的成绩。90年代以来，对推进学校、家庭、社会一体化教育的改革实践有了进-步的研究。在实践中也积累了学校与家庭合作，学校与社区合作的成功经验。家长学校是“学校--家庭--社会”整体教育网络横向联系的纽带。学校通过这条“纽带”加强了学校、家庭、社会的横向联系，增强了育人合力，收到了良好的办学效益。

由上可见，国内外已有很多关于此内容的研究，但是我校地处农村初中家长的整体文化层次不高，教育观念落后，教育方式不科学，留守儿童居多。所以这些理论和研究对我们既有很大的借鉴的价值，但是不能根本性简介我校现有问题。所以家校社协同教育的深入研究特别是具有适合我校特色的研究还比较欠缺，仍然有许多努力的空间。

4、选题的理论及实践价值和意义

4.1研究意义

（1）有利于培养全面发展的高素质人才

家庭教育是实施素质教育的中介、通道和桥梁，良好的家庭教育是提高其他素质的基础，学校只有重视学生、家长、老师素质的培养，才有可能培养全面发展的高素质的人才。家庭教育是其他一切教育的基础、起点和基石，与学校教育相比，家庭教育涉及的内容更广泛，教育的内容也极为丰富，因而至关重要，对子女的健康成长和整体素质的提高有着无以替代的作用。但应该看到我国的家庭教育还存在很多误区，学校教育与家庭教育整合策略的研究必定会引导人们走出教育误区，这将非常有利于培养合乎社会发展的人才。

（2）有利于教师专业素质和家长教育水平的提高，社区资源的整合

通过学校教育和家庭教育的整合研究促进教师和家长育人观念的转变，并借助理论来分析问题、解决问题、矫正自己的不良习惯，从而形成一支专业理论水平高、科研实践能力强、师德高尚的教师群体和有较高家庭教育水平和家长群体，强强联手，同时整合社区资源，形成教育合力。

（3）有利于提高初中阶段学校育人水平

事实证明，教育问题的根本是学生的心理问题，学生出现较多的心理问题使教育和教学出现很多矛盾、冲突，无法统一起来，而学校教育与家庭教育的整合则着眼于家庭和学校相结合，智力因素和非智力因素相结合，教育和教学相结合，从而全面提高学校的育人水平。

（4）有利于维护社会稳定，促进社会和谐发展

我国现在正处于由计划经济向市场经济的转型期，社会矛盾比较突出，教育问题比较尖锐，青少年心理问题逐渐增多，恶性案件时有出现，以学校教育、家庭教育、社区教育的整合为突破口，不仅有利于青少年身心的健康发展，而且有助于从根本上降低青少年违法犯罪率，是构建和谐校园，完善社会、家庭、学校协同育人教育体系的重要举措，是构建和谐社会的重要组成部分，这将有利于维护社会稳定，促进社会和谐发展，更为泸县全国文明的城市的创建舔砖加瓦。

4.2研究价值

（1）通过本课题的研究，形成在家校社共育下培养农村中学生良好行为习惯的策略，培养符合时代要求的良好个人品质。

（2）以课题研究为突破口，推进学校全面实施素质教育，从而培养起一支教育思想纯正、科研素养良好、业务素质精良的教师队伍。

（3）通过本课题的深入研究，也有利于促进家校社共育的深入开展，对协调好家庭、学校和社区的教育，平衡家校之间的关系，形成教育合力，对每个学生及学生的家庭乃至整个社会都是至关重要的。

4.3 研究的创新之处

此次研究利用工作室之地利，集共同体学校之人和，以城区公办初中和毗邻城区的乡镇初中为研究对象，更具有对比性，研究结果也更具有价值，有利于推广，而这些学校的学生大部分将来是我县县城人口的主力军，他们的素质的提高有助于我县文明程度的提升。

5研究目标和6研究内容

5、课题研究的目标

我们希望通过本课题研究，建立家校社协同育人的机制，促进家校社协同育人。使学生养成独立性强、有责任感、不任性、爱学习、爱劳动、遵守纪律等良好行为习惯 ，使每个孩子在各自条件下得到最好的发展，为社会培养德全面发展的人，提高初中阶段学校育人水平，维护社会稳定，促进社会和谐发展。

6、课题研究的内容

（1）分析受教育者的家庭教育、学校教育、社会教育、周边社会环境、存在的地理位置和自身及其可利用资源在当前存在的情况。

（2）各学校以案例研究的方式探索学校、家庭、社会一体化的有效育人理念和教育策略。

（3）学校如何用好家庭和社区资源，家长和社区如何配合学校教育，真正实现家校社的协同教育，从而形成家校社协同育人的机制。

（4）形成关于家校社活动开展情况的评价机制。

“农村初中家校社协同育人实践的研究”是一个动态的过程 ，还需要在理论与实践中不断完善和发展。

7研究措施和活动

7.1研究措施

（一）研究措施

1.组建课题研究小组

（1）课题顾问指导

周  洪   泸县教师进修学校党支部委员、校长

（兼县社区教育学院院长、县教育体育局教研室主任）

中学历史研修员

张永贵    泸县教师进修学校教育发展研究室副主任，高中语文研修员

梁家元   泸县教师进修学校中学化学研修员、“三名”工作室项目负责人

（2）组建课题研究组

课题组组长：周从焱

课题组成员： 戴朝刚  李朝林 黄富能 陈  友 贺  静 王金富 李中奎  郑小红 巫欣峰 张星建 刘  勇 梅  琳 汪万平 李  兵 郭光全 徐金成 杨金刚 郑玲娇

2.积极参与，明确分工

（１）课题组主研人员对负责课题的老师进行指导，负责开展各类课题相关活动的开发研究、修改完善、资料整理、成果提炼等工作，并定期向课题组组长反馈开展的计划和情况。

3.组长调控，协作运行

课题组长根据课题开展的不同阶段，对主研人员的工作及时时行调整，从而便于课题资料的收集、整理，保证课题结题工作的顺利开展。

4.课题研讨，提升自我。

课题组每年参加泸县科研工作会、科研课题培训会，定期开展课题组的专题会议。

5.反复研讨，拓展研究。

课题组成员对于课题研究中发现的问题及时记录、及时讨论。为了能够及时发现问题，及时解决在课题研究中、教学实践活动中出现的临时困难问题，课题组成立了“泸县周从焱名校长工作室课题QQ群”。

6.定期总结，完善成果。

课题组成员定期开展阶段性研究总结，及时进行课题研究工作的成果总结，做到及时巩固和调整研究方案，确保后期各项研究工作的顺利开展。

（二）活动阶段

本课题的实施与研究分为三个阶段进行：

第一阶段：课题选题，立项阶段（2021年10月-2022年3月）

（1）课题组成员认真仔细的调查，最后选定研究课题题目，搜集大量相关文献资料,撰写课题研究计划。

召开课题组成员会议，组织学习相关理论。修改研究计划。制定方案，集体讨论和研讨，进一步做可行性和效果分析，最终完善实施计划。本阶段主要采用讨论法、文献资料法进行课题研究。

（2）确立研究课题，进行课题论证。

（3）成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。

第二阶段课题实施与研究阶段（2022年3月一2023年7月）

（1）调查研究，发现问题：通过多方的问卷调查，了解学校、家庭、社会协同教育的现状，摸清各校学生的家庭成员构成情况、父母的文化程度、家庭教育理念、方法等。

（2）理论研究，设计方案：通过对调查结果的分析，对家庭教育和社会教育关键因素的学理分析，寻找解决这些问题的可能方法，然后设计出家校社协同育人的可行性方案。

（3）开展实践探索：根据设计的方案，各学校根据本校的实际情况，探索出一条适应各校的学校、家庭、社会协同的教育机制，真正做到家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是家庭教育和学校教育的延伸与发展，三者密切配合，取长补短，创设出良好的教育大环境。

（4）全面实施课题计划，积累过程性资料。整理及创编学校、家庭、社会协同教育教学活动。按课题研究计划，边研究，边思考,边实践，边反思的方法，收集案例，并写好阶段总结，课题成员对研究过程中的问题进行研讨活动，做好论证工作，检验前期成果。

第三阶段：课题研究成果总结推广阶段（2023年 9月-2024年 10月）

（1）汇总课题研究资料，针对所研究的问题以实验报告、经验交流、案例汇编、学术论文等形式进行总结。由工作室统一组织 ，以经验交流会或微信群研讨的形式进行展示交流。

（2）准备相关资料，撰写研究报告，申请结题。

（3）整理课题研究资料，接受课题结题验收。

（4）总结比较，在共同体各学校里逐步推广。

7.2研究方法 

（1）文献研究法:借鉴前人的学校、家庭、社会协同教育理论，通过一些理论知识作为支撑，开展课题的实施和研究。

（2）问卷调查法:以问卷的形式，了解学校、家庭、社会协同教育的现状，发现问题，分析寻找解决问题的方法。

（3）经验总结法:总结课题研究的实施经验,不断验证学校、家庭、社会协同教育策略、修改提高，形成课题研究的成果。

（4）行动研究法:在教学过程中，通过对学校、家庭、社会协同教育策略指导，探究在教学活动中促进学校、家庭、社会协同教育发展的有效方法和途径。

（5）个案研究法:对学校、家庭、社会协同教育时的行为进行观察、记录，以剖析的方法加以论述的研究方法。

8预期研究成果和效果

1.认识性成果

（1）帮助家长提高了家庭教育水平，树立起新的教育理念

（2）转变教师的教育观念，提升教师队伍的整体认识和家教指导能力

2.操作性成果

（1）形成农村初中家校社协同育人实践研究课题研究报告

（2）形成农村初中家校社协同育人实践研究论文集

（3）形成农村初中家校社协同育人实践研究案例集

（4）形成农村初中家校社协同育人机制

3.预期效果

通过本课题的研究，有可能促进农村初中学校的育人水平的提高，使学生养成独立性强、有责任感、不任性、爱学习、爱劳动、遵守纪律等良好行为习惯 ，使学生的心理健康发展，使学生的综合能力得以提高，使每个学生在各自条件下得到最好的发展。

9研究的保障条件

1.组织保障：县进修校、县教研室对课题研究非常重视，提供了很多指导性的意见和建议；本课题的负责人和主研人员都是各学校的校级干部，有他们的重视和支持，更加有利于课题的各项工作的推动，课题组在组长的带领下，在课题研究目标、内容和计划的指导下，积极进行自我研究和组内交流合作。

2.制度保证：课题组是个完整的组织，有严格的管理制度，每个成员都严格遵守课题组管理条例，按时参加课题组的交流沟通会议，保质保量地完成课题组安排的各项研究任务。

 3.经费保证：设立课题研究的专项经费，购买课题研究需要的理论书籍，为成员外出学习、培训以及课题组举办相关活动提供经费支持。

 4.技术保证：聘请专家担任课题组的顾问，定期选派成员外出培训，组织课题组成员积极参加校际间的交流。

 5.人员保证：课题负责人周从焱担任县级名校长工作室领衔人，城北中学党支部书记，执行校长，多项课题获得省市等级奖，其余课题组成员均为各学校的校级干部，整体素质较高，具备较强的科研能力以及丰富的课堂教学经验，对开展形式多样的学生活动很有研究。