《做有温度的教育》读后感

陈 艳

《做有温度的教育》是一本只看名字就让人心里暖暖的书，书的封面是淡绿色的，上方一行小字：“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度”，只这一句已触动人心，不忍放下。

这本书总共分六个章节，分别是一教育是什么、二课堂从什么时候开始、三怎样对待孩子、四做个懂行的教育管理者、五做有温度的乡村教育、六学校因何而美丽。

书中有这样一句话让我印象深刻，“做教育，有时波澜不惊，有时候十面埋伏；有人看似闲庭信步，有人却身处惊涛骇浪之中。爱，慢，欲，是他的教育三字经”。教育是“爱”的事业。爱不是只爱听话的学生，爱自己喜欢的学生，而是爱全部的学生。接纳所有的学生，我们当老师的不仅教会学生知识还要理解孩子的家庭情况，我们要从帮助学生的角度看问题，关心孩子的生活，让孩子感受到老师对她是充满真诚的爱，从而拉近师生间隔。在前者关系建立根底上再引导孩子学习，只有孩子爱上老师才会喜欢这门课，老师在教育中应尽最大的可能去帮助学生，引导唤醒，激发每个学生不断成长。教育是慢的艺术。方华老师说，教育是慢的艺术，我们是让孩子承受18岁的教育，还是享受80岁的教呢。读到这里我在反思自己经常会说“怎么这么简单的问题你们都听不懂呢”。教育是静待花开，是润物细无声。因此在课堂我们教师不要害怕孩子学不会，相信只要孩子态度端正，渐渐引导，正如方华老师所说“教育的真正价值好似种子浇适量的水，施所需之肥，与阳光，雨露等自然力量一起帮助种子生长”。教育是“欲”的表达。教育是让学生有“欲”，“教育不是教导，也不是给予，而是复杂而又充满创造性的个性化工作”这一句话再次敲醒我，我们一节课并不是将知识灌输给学生并让学生会做题就到达目的了，教师在教学过程中激发学生的创造力，包括对学生学习兴趣的激发和培养，每节课堂气氛轻松，激发孩子求知欲，尊重每一位学生，让学生敢想敢说。让学生对知识、文化充满好奇，甚至着魔，相信长期下去学生就有学习动力，就无需我们苦口婆心的告诫、劝说、甚至威胁。

看完这本书，让我对“有温度”的教育也有了更深刻的思考。苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。教育是影响孩子精神成长、温暖孩子心灵的事业。每一个孩子都是一棵新栽的小苗，高温和寒冷都不能让其健康成长，只有和煦的阳光，而这缕阳光的温度就是我们学校和教师的温度。

做有温度的教育，首先教师要感受到“温度”。“关注学生，首先应该从关注教师开始。当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位”。如果学校不把教师放在重要位置，也就无从追求优质的教育教学质量、良好的师生关系和卓越的学校发展。因此，学校管理者要有教育信仰和教育情怀，能够发自内心尊重教师人格，平等对待每位教师，不摆架子，没有特权，牢固树立“管理就是服务”的思想意识。不仅要看到教师的工作，更要看到教师的生活。方华老师所在的戈阳县，有一个时期面临着的突出问题就是农村教师留不住，一有机会就往城镇或者县城的学校调动。为什么留不住人？一个很重要的原因就是农村学校的条件太差，吃饭、住宿等条件非常艰苦，交通也不便利，网络等的通讯设施几乎没有。一个外地来的教师，在完成工作任务之后大部分时间被“困”在学校里，那样的日子确实很不好过。因此，方华为农村学校的教师添置过渡房、为学校增添食堂、联通网络，丰富教师们的课余生活，帮助他们实现需求，创建温暖和谐、团结奋进的工作环境。这一些举动让教师感受到了学校所给予的人性关怀、人文关爱，点燃了教师的理想与激情，提升教师职业幸福感。“有希望就有动力，有风景就会行走。让教师知道前方还有更好的风景并且不是他们一个人在行走，这样，教师的职业倦怠或许就不会来得比较早、比较急。”作为学校的管理者，要能够让人文关怀到达教师内心深处，教师就会将这种关怀传递给学生，这就是所谓的“以爱生爱”。

做有温暖的教育，其次需要教师要真正关爱每个学生，做到把学生当成一个活生生的人，一个没有长大、会经常犯错的人。教师对学生的爱要“三心”——施以爱心，期以耐心，持以恒心。教师应爱生如子，用一颗严父慈母的心去关心呵护他们，要用真爱、真情去感化学生，把爱作为教育的底色、教育的灵魂。这份爱不是一种溺爱和宠爱，而是建立在严格要求基础上的爱。“严师出高徒”、“教不严，师之惰”，教师只有严格要求学生，才是真正地爱护学生，把学生培养成有用之才。然而教师对学生严格要求并不是一味斥责，而是要做到严而有格、严而有理、严而有情、严而有方、严而有恒，把热爱与严格要求结合起来，做到严出于爱、爱寓于严，对学生爱而不重、严而不凶。教师对每一个学生的爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感受到温暖。只有教育有了温度，学生才会愿意向我们敞开心扉，愿意接受我们的影响，愿意与我们进行心灵的交流与对话，教育才会蜕化为真正的教育。

做有温度的教育，还需要家校合作促进孩子成长。方华老师说：“家校间没有‘主角’，只有‘主导’。教育孩子如同开一家股份公司，家长是公司的董事长，学校是公司的CEO；家长是公司的终生持股人，学校是公司的阶段持股人，所以学校和家长式合伙人”。家长和学校作为辅助孩子成长的强大的两股力量，各有侧重，也相互影响和支撑。只靠单一力量，无法提供给孩子较好的成长空间。学校作为相对专业的教育机构，在教育方面有一定的天然优势，应该要主动跨出一步，和家长架起沟通的桥梁，家长要了解孩子学校的学习状况，学校要了解孩子在家的生活状态，双方各取所需，再在各自的教育上进行有针对性的调整，带着共同的愿景，为了孩子更好的成长，双方只有齐心协力、各司其职、各尽其能，才能实现这美好的愿景。

做有温度的教育，更离不开有温度的教育者。在书中《教己育人——教育新识》一篇中写道“‘教己育人’的校长和老师，才能称为真正的校长和老师”。读到此处，我想到了陶行知先生所言，“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”方华老师说的“教己育人”与陶行知先生所提倡的观点相近，都强调“独善其身”的重要性。我认为“教己”不仅是教师自我成长的需要，更是对学习价值和学习使命最好的诠释。试想，假如一位老师踏上工作岗位以来，只有对知识、技能、情感等的输出而没有输入，那么他的实际生活与精神世界该是何等空虚与荒芜，他能够给予学生的教育又只能是什么样的教育呢？因此，教师在“教书育人”之前，不妨先用心“教己”。读万卷书是教己，行万里路也是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花也是教己。教己的外在形式可以丰富多样，而内在根基离不开认同与提升。假如没有持续的教己，我们的教育工作可能将更多地停留在“技”的层面，而教育同时、甚至更多地需要“艺”的修炼，教己无疑是教师提升教育艺术的有效途径。教师唯有先教己，边行边思，且行且思，才能让精神世界不断丰盈、生活品质不断提升，才能以更好的姿态去经营更好的教育；教师唯有先教己，让自己的教育程度稳稳当当并且通过不断的学习与锻炼日趋完善，才能真正赢得学生与家长的喜欢和信任，也才能真正不负师者的尊严，这样我们才能真正的教师，我们的教学才会更美妙，我们的教育也才更接近“有温度的教育”。

做有温度的教育，就是带着爱心走向学生，带着童心融入学生，带着感恩之心感化学生，带着一颗火热的心激发学生，带着一颗仁慈的心尊重学生，将闪耀人性之光的真善美的种子播撒在学生的心田。只有能够享受人性的阳光雨露，在人性的滋润下生长起来的孩子，才具有人性，才能明白人性的可贵。