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寓言教学与思维训练

来源: 发布时间:2023-04-16 15:09:02 浏览次数: 【字体:

 利用寓言寓意的多层次性,培养学生的抽象思维能力。
    《庄子》中有一则著名寓言叫《匠石运斤》,说是郢城有个人鼻尖上抹了一点薄如蝇翼的白泥,匠石竟挥 动大斧,刷地一下把白泥削得干干净净却不伤其皮肉。而郢人一死,匠石再也无法施展其绝技。其表层寓意是 庄子充满了对友人(名家学派的代表人物惠施)的深切悼念和失掉辩论对手之后的孤寂之情,其中层寓意反映 了战国时代百家争鸣的意义,其深层寓意则表明事物都以其对立面的存在为自己存在的条件,矛盾的对立统一 是事物发展的一条普遍规律。结合《庄子》的时代背景,学生对表层寓意的理解是比较容易的,经过启发后对 中层寓意也能理解。我们如能借这类寓言,逐层诱导学生不断深入地探索其深层寓意,经常训练,并且把这种 训练同其他内容的教学、其他相关学科的教学结合起来,引导学生从哲学的深度思考问题,其功用就远不止语 文一门学科,也远不止小学一段时期。
    小学语文教材中,这样的寓言极多。如:
    《盲人摸象》:表层寓意是嘲笑那些一知半解便自以为是的浅薄之徒;中层寓意是讽刺那些不知佛法的博 大精深而自诩得道的臣民;深层寓意是告诫人们要克服主观片面性,学会全面地看问题。
    《守株待兔》:表层寓意是讽刺那些企图不经过艰苦努力而侥幸获得成功的人;中层寓意是嘲笑那些“欲 以先王之政,治当世之民”的政治上的保守派;深层寓意则是告诫人们认识偶然性与必然性的关系。
    《画蛇添足》:表层寓意是讽刺那些卖弄本事、弄巧成拙的人;中层寓意是劝说那些已经取胜者应适可而 止,不可因贪多而走向反面;深层寓意则是告诫人们:主观意识是客观事物的反映,真理越出一步就会变成谬 误。
    《刻舟求剑》:表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用的蠢人;中层寓意是嘲笑那些顽固守旧、反对 革新的国君和贵族;深层寓意则是告诫人们要懂得运动写相对静止的哲理。
    对于小学生而言,这些寓言的表层寓意并不难理解,但其深层寓意的理解就很困难。这当然是正常的。实 际上,勉强叫学生去背那些哲学概念也没有必要。关键是,作为语文教师,应当怎样设法引导学生由形象思维 逐步学会抽象思维,由经验思维逐步学会理论思维,在长期训练中逐步养成深入思考的好习惯,并且把那些作 为人类几千年思维结晶的哲理逐步融入自己的日常思维之中。
    利用寓言寓意的多面性,培养学生的发散思维能力。
    著名寓言《猴子和鳄鱼》,写鳄鱼的妻子病重,要吃猴心,于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果,愿意背猴子 渡水去采摘,把猴子骗到水中央才说出本意;猴子急中生智,谎称“心挂在树上要回去取”,鳄鱼只好背它回 去取心,刚靠岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解,这则寓言有四个寓意:(1)骗人者反而受骗;( 2)要防止得而复失;(3)不可贪欲迷误;(4)邪不胜正。
    小学语文教材中这样的例子也很多。如:
    《买椟还珠》:寓意一,讽刺买者只重形式,忽视内容;寓意二,讽刺卖者,只重手段,忘了目的。
    《狐假虎威》:寓意一,嘲笑狐狸的狡猾;寓意二,讽刺老虎的昏聩。
    《滥竽充数》:寓意一,讽刺南郭先生没有真才实学而冒充能人;寓意二,也讽刺了齐宣王的昏庸。
    此外,还有《黔驴之技》,一般是从虎的立场出发,告诫人们透过现象看本质,不要被貌似强大的对手所 吓倒;同时也讽刺了色厉内荏,外强中干的恶势力。而从驴的立场出发,寓言也启示人们,要清醒地认识自己 ,谨慎地应付不利的环境,不要“出技以怒强”,这是从消极的一面去理解;从积极的一面去认识,这则寓言 也讽刺了缺乏自知之明的人。
    一则优秀的寓言,往往就象这样令人回味无穷。实际上,现实生活本身就是复杂的,寓言不过是现实生活 的折射。现代社会愈益复杂,我们应该充分利用寓言,切实引导学生从多种角度、多种途径去思考问题,去认 识生活、认识社会,使学生越学越聪明。
    利用寓言形象的可塑性,培养学生的创造性思维能力。
    就拿学生所熟知的《愚公移山》来说,本来用以赞美真诚、专一(寓意一),也可用以赞美苦干实干(寓 意二),还可说明对任何问题都要辩证地看(寓意三)。以上三个寓意就已经够学生讨论、探索了。但经过诱 导后,学生还可提出诸如“与其搬山,何不迁屋?”“为什么愚公听不进不同意见?”“‘山不加增’不符合 科学道理”等问题。这就是进行创造性思维的结果。
    前述寓言《买椟还珠》,本来就可从买方、卖方两面进行理解,可以引导学生进行发散性思维。而这个故 事本身讲的是个买卖问题,可否引导学生联系当前市场经济中的一些具体问题进行思考呢?譬如说,现代商品 生产极讲究包装,那么生产厂家能否学“楚人”包装珍珠那样去包装自己的产品呢?由此出发,至少可以引出 三个相关的问题:(1)商品的装璜要做到形式与内容的统一、审美效应和经济效益的统一。(2)包装是艺术,但 包装后的商品又不同于一般意义上的艺术品。(3)我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法,对 楚人卖珠的嘲讽从反面证明了这一点。如果能经常引导学生这样去思考,毫无疑问,学生将会经常乐意去“发 现”。
    当然,“发现”也好,“想象”也好,“创造性思维”也好,都不是胡思乱想,不能脱离寓言的基本内容 而“离题万里”。
    利用寓言作品的多样性,培养学生的辐合思维能力。
    小学语文教材中关于狼的寓言有四篇:《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼 》。这四篇的寓意,分开看,大不相同。但如果让小学生归纳一下狼的特性(残忍凶恶而又不乏狡猾),这就 是简单的辐合思维训练。同样的例子还有《狐假虎威》、《狐狸和乌鸦》以及《狐狸和葡萄》(补充)。
    复杂一点的如《买椟还株》、《南辕北辙》、《我要的是葫芦》、《掩耳盗铃》。分开看,四篇寓意似乎 大相径庭;但合起来看却可以说明一个共同的道理:目的和手段(或途径)必须统一,否则将一事无成。这是 从较深的层次上进行辐合思维训练的材料。
    训练学生的辐合思维,常常要引导学生异中求同。这也是一种创造性思维。 

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