第 4 期

泸县宋贵清名师工作室2022年 1 月 12 日

泸县宋贵清名师工作室

成果公报

第一部分  第四次线上成果展评活动获奖通报

附：工作室成员展评作品的类型及名称

第二部分  2021年度获奖与推广成果汇总

第三部分  2021年秋期论文汇编

1  初中化学五种学科思维的培养策略

泸二外  宋贵清

初中化学要让学生学会从化学的视角认识世界，用化学独特的思维方式思考和解决问题。我们借鉴初中化学课程标准和学科核心素养分类体系，从研究视角独立提出了初中化学五个学科思维品质的培养内容体系，结构筛选新颖，促进了初中化学思维领域方面的理论发展与实践探索。

一、宏微思维培养策略

1.符号搭建桥梁

【案例6】最牛的“语言”

在组织元素符号、化学式、化学方程式等教学内容时，通过呈现宏观物质及其变化、微观示意图与化学符号之间的联系，帮助学生建立三者之间的内在联系。在“定量研究化学反应”部分内容中，通过实验探究出化学反应中的质量守恒定律，通过微观示意图从微观角度分析守恒的原因，再引出化学方程式，把宏观物质的质变、量的守恒与微观的分子种类的变化、原子种类、质量的守恒联系了起来。

通过符号搭建桥梁是培养和发展学生宏微思维的一条重要途径。

2.宏观内容微观化

在学习物质的性质、变化时，学生的学习兴趣浓厚，积极性高涨，在学生感受到奇妙变化的同时适时渗透微观世界的奥秘。

【案例7】电解水的“奥秘”

在“水在直流电作用下的变化”的实验中，学生观察到水电解的实验现象，认识到水可以分解成氢气和氧气，然后提问：“为什么水在通电的情况下会分解成氢气和氧气呢？从微观的角度如何解释？”激发学生对自然界物质组成的探究欲望。

3.微观内容宏观化

初中学生首次接触微观世界，对看不见、摸不着的微观粒子，难以理解和想象。为此，可立足于学生已有的生活经验，创设生动的情境、引入恰当的比喻、展示微观模型、组织研读教材微观结构图、化学反应微观分析图、补充适当的实验等，使微观粒子宏观化，化学反应微观化，降低学生学习的难度，对微观内容形成感性认识，加深对微观知识的理解。

二、建模思维培养策略

著名物理学家卢瑟福和他的研究团队通过α粒子轰击金箔实验，建立原子结构模型。模型包括实物模型和思维模型两类，它作为科学思维的一种方法，在化学科学研究和处理实际问题时具有非常重要的意义。

1.在概念学习中培养建模思维

在化学学习中，有些概念比较抽象，远离学生的生活内容，为了使之直观化、形象化，帮助学生理解相关概念，同时激发学生学习、探究的欲望，可以依据“最近发展区”理论，利用学生的生活经验、科学史料、图片、实物等建立模型。

【案例8】“同根生、性相远”

在比较金刚石、石墨的物理性质时，可采用球棍模型呈现金刚石中碳原子的网状结构和石墨中碳原子的层状结构模型，加深学生对其物理性质存在很大差异的原因。

2.在实验中培养建模思维

做好化学实验教学，对促进培养学生建模思维有着非常重要的作用。比如说实验室制取气体，在学生对相关知识了解不多的情况下，教师先利用实验装置演示、讲解一遍，让学生脑海里留下直观、形象、具体的实物模型，然后形成实验室制取气体的一般思维模型，再利用这种思维模型去解决相关问题。

3.在习题训练中培养建模思维

解答化学问题时，很多同学因为思路不清晰，导致解答问题常常无从下手。因此掌握解答一些化学问题的思路，形成解题的思维模型，能提高解题的准确度。

【案例9】溶液混合中的“离子共存”

对物质多次混合后溶液成分的探究，是学生学习的一个难点。可引导学生采用转换角度的方式，把这些物质从一开始就全部混合，从离子的角度分析问题，不反应的离子一定存在，要反应的离子可能存在，形成离子共存的解题模型。 

三、有序思维培养策略

1.教学引导讲究序

在教学中我们还要注重引导方法，让学生学会解决问题有序化，从而形成有序思维。

【案例10】物质的有序分类

物质分类，按物质多少、元素多少、微粒种类进行，层层缩小范围，提高分类的准确性；归纳总结金属酸碱盐的化学性质时，可让学生按单质、氧化物、酸、碱、盐的顺序寻找能与之反应的物质，使千头万绪的知识点模式化、网络化，既可减轻学生的记忆负担，还可以培养学生分类总结的思维模式，提高了学习效率。

2.活动设计体现序

【案例11】你能净化水吗？

给你一杯浑浊的天然水，你是否会想：这杯水中有哪些杂质？应该采用什么方法，分别除去其中的各种杂质而最终得到纯净的水？结合已有生活经验并根据实验室条件，进行沉降→过滤→吸附→杀菌消毒净化流程的设计。

3.探究活动抓住序

化学科学的每一项成果都是通过科学探究获得的，怎样开展化学科学探究呢？从问题开始，通过科学探究解决问题，对探究活动进行反思。科学探究的基本环节包括：提出问题→猜想与假设→收集证据（包括设计实验方案、进行实验等）→获得结论→反思与评价→表达与交流等。

四、推理思维培养策略

推理是化学学科常用的思维方式，我们根据化学学科特点，利用化学知识的根本规律，培养学生的推理思维。

1.利用学科特点进行推理

对观察到的现象做出解释或得出结论时，就是在进行推理。例如，燃着的高低蜡烛罩上同一个烧杯后，蜡烛由高到低依次熄灭。原因是：刚生成的二氧化碳密度比空气小，烧杯中的高蜡烛先与二氧化碳接触。

2.利用知识规律进行拓展

第一，利用知识的并列关系和知识递进关系。

【案例12】金属有哪些性质？

学习金属的化学性质时，组织四个学习活动。活动一：探究不同金属与氧气的难易程度；活动二：探究不同金属与酸反应的难易程度。活动三：探究金属与金属化合物溶液的反应。活动四：归纳和总结常见金属活动性顺序及判断方法。

第二，根据物质的共性和个性进行拓展。

【案例13】金属的“共性”与“个性”

学习金属与酸的反应，共性是氢前金属能与某些酸反应生成盐和氢气；个性是酸与金属的反应剧烈程度不同，通过小组讨论，全班交流，找出取决于金属的活动性和外形、酸的种类与浓度以及外部温度等影响因素。

3.应用化学知识综合推断

推断题是考查知识、考查能力，又是发展学生推理思维的综合题目。它具有条件隐含、综合性强、思维容量大等特点。这类题目，通过小组讨论归纳出推断题突破口的类型，再顺藤摸瓜完成全部未知物的推断。

五、创新思维培养策略

1.利用问题导学培养创新思维

提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个化学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。首先，在课堂创设思维兴奋中心；引导学生自我观察、自行发现问题、提出问题；然后围绕核心问题，构建学科知识，使学生的思维向纵深发展，让课堂成为激发状态下的创新课堂，培养学生的创新思维。

2.利用实验探究培养创新思维

【案例14】探究“再多一点”

将二氧化碳持续通入澄清石灰水；将浓盐酸与石灰石反应产生的气体通入澄清石灰水，通入石蕊试液后加热，观察石蕊是否由红色转变为紫色；碳还原氧化铜时，在其混合物中加入两粒氯化铜晶体，可观察到反应速度明显加快。请学生设计实验证明二氧化硫气体中混有二氧化碳气体，设计证明红热的炭和水反应有一氧化碳和氢气生成等。

在实验探究中，鼓励学生进行多种猜想、进行多方案设计（如粗盐提纯），进行多点发散（如一种装置多种用途），形成多种实验创新技法，培养学生创新思维。

3.利用学科思维导图培养创新思维

思维导图也称作心智图，是表达放射性思维的有效图形思维工具。初中化学知识点繁多杂乱，不易融汇贯通、灵活应用，构建知识思维导图正好可以解决这一问题。使知识有序化、条理化、系统化、结构化、形象化，这是学生创新思维的一种体现。学生构建思维导图时会运用不同颜色、各种线条，甚至各种图像和想象力，从一个中心点出发，沿着多个方向发散思维，通过不同的方向，从正面、侧面进行横向开拓或者是联想深入，采用转化、迁移、组合等方式，打开学生的思维窗口，激发学生的潜能，培养学生的创新思维。

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2  课堂深度学习实践研究

泸县二中外国语实验学校  杨梅

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：教育要发展，根本靠改革。我国教育教学改革已经从“双基”阶段转变为“三维目标”阶段，现在正转变为培养学生学科素养阶段。《中国高考评价体系》的“四层”中也明确提到核心素养。为了全面深化教育教学的改革，真正达到立德树人的教育目标，2014年9月起，教育部成立专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学现状的基础上，着力研究深度学习的教学项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及学科课程标准的实践途径。

关键词：深度学习；学科素养；学习主题；实践研究

实践教学中，课堂的改革大多数还停留在学生课堂参与度有，但只是表面的热闹，学生没有深度的了解只是的来源、吸收和应用。在教育改革的浪潮下，我们还在积极探索新的学习模式，在教育部深度学习的理念下，我们积极响应，认真落实深度学习。深度学习需要教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计以单元或小节整体规划和设计，明确单元学习主题，制定单元学习目标，设计单元学习活动，以单元为整体对学生进行持续性评价，致力于解决实际生活中的与化学相关的问题，体现化学学科素养的同时，真正让学生感受到化学来源于生活又服务于生活。

一、单元主题学习

以一个单元确定学习主题，可以使知识更具有连贯性，也能对学生有持续性的评价。围绕解决一个大主题，再层层设计小的驱动型任务，让学生对知识感知有层层递进的感受，最终在解决主题学习任务的过程中收获相应知识。

（一）学习目标的确定

单元主题学习的学习目标与化学课程标准和教材的基本要求相同，设定一个主题，使整个单元的学习围绕这个主题进行。学生有一定的任务驱动性，在整个学习过程中是通过设计活动来达到学习主题的目的。学生是在过程中获取知识，不是像传统课堂实践探究只是课堂的一部分或者只是某一个小的环节。在这个过程中，学生能更好的掌握学科核心知识，感受学习的整个过程，形成积极主动的内在学习动机、积极活泼的学习态度、强烈的社会责任感、正确的人生价值观，成为具有独立性、创造性、善于合作、基础扎实等优秀品质的学习者，成为未来社会主人。学生学习时有任务驱动，从活动过程中去探索知识，而不是枯燥乏味的简单知识点的学习。在学习过程上，更强调化学学科特有的学习活动和思维方式，开展以实际实验操作为主的多种探究活动。

比如鲁教版初中化学九年级下册第九单元金属，我们设定了如下单元学习主题。围绕“为我的易拉罐代言”这一学习主题，从金属选材、制作、使用注意事项以及最终易拉罐该不该在生活中大量使用等过程中达到掌握常见金属材料的物理性质、化学性质、金属的冶炼、金属的锈蚀与防护等教学目标。使学生从宏观对物质进行分类，从化学角度分析材料问题，应用绿色化学，从可持续发展的角度解决材料使用的相关问题。

（二）主题学习过程

课时1：“百家争鸣，百金齐放”——了解常见的金属材料和金属的物理性质。要想自制一个易拉罐，设计出个性化的易拉罐，选材是关键。首先从市面上的易拉罐材料入手，收集各种易拉罐材料，了解金属的一些基本物理性质。要想个性化的易拉罐，那么就要了解各色各样的金属及其性质。根据收集到的金属材料发现，实际生活中用纯金属较少，二更多的是使用合金，进而了解合金的优良性能。本节课主要由学生自主讨论完成，学生收集生活中所用的各种金属材料，结合教材和生活知识了解金属的物理性质。本节课着力培养学生从宏观性质和元素组成等多角度对物质进行分类。课堂进行交流展示，总结得到金属和合金的物理性质及用途。

课时2：“追溯历史，析金来源”——金属矿物及冶炼。在易拉罐的选材过程中，除了对比纯金属和合金之间物理性质之间的差异外，还要考虑生产成本，成本决定于什么因素呢？自然是所选金属材料是如何获得的，是否易生产等等问题。本节课以历史时间为线索，师生合作完成了解从五千多年前的青铜器到今天的合金、纳米晶金属材料等的制取方法等，分析对比从成本等角度考虑易拉罐的选材问题。从活动过程中掌握工业炼铁的方法，同时了解金属使用的先后顺序，为下一节课金属的化学性质中金属活动性作铺垫。

课时3：“探寻饮料罐包装的秘密”——金属的化学性质。本节课主要通过思考易拉罐选材除了考虑物理性质的优劣性，还要在使用过程中和制作过程中应注意哪些问题，金属材质的易拉罐对于盛装哪些物质合适，哪些物质不合适，因此还要考虑金属的化学性质。结合生活常识引导学生需要探究的因素，最终引导到与氧气、酸、盐溶液反应这三方面进行探究，从而得到金属的化学性质。通过对金属化学性质的了解，为自制易拉罐的选材又添一块基石。

课时4：设计个性化饮料包装罐。通过前面的学习，学生已经掌握了金属的物理性质和化学性质、金属的冶炼方法。可以结合不同的用途，从材质、成本、制作和使用过程中可能出现的情况，合理的选择合适的金属。本节课就利用前面三节课的所学知识，学生自己设计并制作个性化的易拉罐。让学生体会到学习化学可以对生活有帮助，同时可以培养学生培养科学探究与创新意识的学科素养。当然如果从课时进度、课堂时间和空间受限的角度考虑，我们可以将本节课的内容放在课后社会实践部分。

课时5：易拉罐的“去”与“留”——钢铁的锈蚀与防护。本节课知识内容简单，且与社会生产、环境等紧密结合，现在的热门话题垃圾分类，我国正在大力推广和实行，而金属材料属于可回收垃圾，是可以回收再利用的，因此也算是符合绿色化学。那如何才能延长金属材料的使用寿命，就需要学生了解金属的锈蚀与防护。但由于市面上多数易拉罐都是铝制易拉罐，而铝的摄入会对各脏器功能特别是脑组织和免疫功能会造成很大伤害，因此也因该慎用，尤其是盛装一些酸性饮料等。提出两个相反的观点，围绕“是否继续使用易拉罐”展开一场辩论赛，让学生站在绿色化学的思想的角度，从锈蚀、防护、回收利用、对环境可持续发展的影响等多角度的辨析该不该继续使用易拉罐。在辩论的过程中培养学生科学态度与社会责任的学科素养。

类似的单元主题学习还有鲁教版初中化学九年级上册六单元燃烧与燃料

二、小节主题学习

当然有的单元内容连贯性不强，那么我们可以设置小章节的主题学习内容，可以根据知识内容，每节课设定学习主题。当然，设置的主题仍然是像单元主题，具有研究价值，和知识紧紧相连。比如在讲鲁教版初中化学九年级下册八单元第二节海水“晒盐”时，设置了如下主题学习。

本节学习主题使根据视频《红星闪闪》中潘冬子在日本鬼子的眼前运送盐，提出本节课的学习主题寻盐“迹”。了解古法晒盐掌握海水晒盐的过程，思考潘冬子可以通过什么方法获取更多的盐掌握影响物质溶解度的因素，思考潘冬子如何获取更纯的盐掌握结晶方法以及结晶方法的选择。

三、专题主题学习

对于复习阶段的课程，我们也可以选择主题学习的方法进行深度学习。比如在复习气体的性质和检验时我们以水煤气爆炸视频引入，提出学习任务：水煤气的成分可能是什么？如何检验？教师提供资料卡，对水煤气中可能存在的气体一氧化碳、氢气、二氧化碳、水蒸汽等气体进行检验。要解决这个问题，需要知道如何检验这些气体，即单一气体的检验方法，要知道检验方法需要先了解气体的性质。围绕这一个任务驱动，学生可以解决常见气体的物理性质、化学性质和单一气体的检验方法。教师根据学生归纳的单一气体的检验，提供相应装置图，让学生自己组装装置，检验水煤气中是否含有一氧化碳、氢气、二氧化碳、水蒸汽。在组装过程中学生会发现还要考虑先后问题，因为有些气体之间存在干扰。在学生准确连接好装置的过程中会考虑和解决这些问题，从而掌握混合气体的检验。通过此活动，不仅培养了学生的逻辑思维，还培养了学生科学探究与创新意识的学科素养。

教育是不断变革，不断更新和不断精进的过程，在今后的教育教学中我们紧跟教育部的步伐，还要作更深层次的研究。

参考文献：

田慧生，刘月霞《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·初中化学）》

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3  初中化学实验教学深度学习的设计策略

                         ——以鲁教版7.4《中和反应》为例

泸二外  肖江琴

摘要：深度学习是触及学生内心深处，深入知识内核，已解决问题为目的展开的学习。在深度学习过程中学生更能发挥主体作用。化学是一门以实验为基础的科学，传统的实验教学注重的是实验结论的讲解，对知识的传授更加重视，体现了实验教学的浅表化。

关键词：化学实验；深度学习；PH传感器；

一、引言

深度学习起源于1976年，美国学者Ference MArton和Roger Salio在《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出了深度学习 （Deep Learning） 和浅层学习（Surface Learning）这两个相对应的有关学习的概念^[1]，他们认为学生的学习成果之所以有差异，就是学生在学习过程中采用了不同质的方法。之后，在国外很多学者对深度学习开始了研究。近年来，国内学者将深度学习理论引入国内，并进行了研究。对于深度学习在初中化学实验中的应用成果还鲜少。

将深度学习根据化学学科特点结合在实验教学过程中。在实验教学前，教师得创设问题。基于ORID理论，在实验实践过程中，学生依据客观事实，经过客观反射发现问题。教师引导学生聚焦在其中有价值的问题中，最终对课堂生成的问题展开学习。整个过程中将学习动机指向深层次，将知识指向内核。让学生切身体会进行高阶思维。总体已解决问题为目的，让学生在实践中深度理解^[2]。

二、深度学习在初中化学实验教学中的实施

深度学习在初中化学实验教学中的实施主要包括以下四个环节1.激活：学习动机的激活和知识经验的预热。因此提倡化学实验的药品或器材多取于生活，教学情景在之前的教学中有接触过^[3]，从之前的知识进行迁移。2.联结：建立已有知识或者生活经验与新知识建立内在关联。在实验开始前，教师就需要为已有知识与新知识搭建桥梁，这体现在教师精准把握学情，预设问题。3.评价：对自我认知结构和认知过程的判断和分析。要求学生能够达到批判与反思、辩证与整合等高阶思想^[4]。4.迁移：对知识能够精准的提取与综合应用^[5]。在之后实验中，勇于实践与创新。根据深度学习在初中化学实验教学中的实施，以初中化学鲁教版下册教材第七单元第四节“酸碱中和反应”为例，进行教学设计并实施。

（一）教学设计思路

该节课以常见酸碱的性质、构成、用途以及酸碱指示剂的变色规律为基础，进一步探究中和反应的实质与应用，为高中《选修四》“酸碱中和滴定”打下基础。教学设计思路如下：情境导入（喷洒波尔多液后，蔬果表面有一些蓝色斑点，用厨房中的食醋除去）→自主设计实验并进行验证（学生根据已学的酸碱的性质设计实验证明）→利用PH传感器快速准确实时收集数据证据探析微观的本质→进而引出新的思考（其他的酸和碱之间也会发生类似的反应）→学生分组进行实验探究（进一步总结酸和碱发生中和反应）→中和反应的应用（用中和反应原理判断溶液中的微粒，应用于医药卫生等）。该教学设计在学生已有的经验和认知的基础上促进学生思考，解决问题。利用三重表征剖析中和反应，最终学生利用知识的迁移解决生活问题。该设计以学生为主体，让学生一步一步的进行深度学习。

（二）学情分析

1.知识储备：已知道常见酸碱的性质、构成、用途。

2.能力储备：已会化学实验的基本操作；会通过指示剂间接观察的能力。

3.方法储备：能够对获得的有用信息进行推测和加工归纳。

（三）学习目标

1.通过小组合作、交流讨论，设计最佳实验证明酸和碱能够发生反应。从中体会科学探究的思路和过程。

2.通过实验宏观现象探析出微观本质，从微粒角度认识酸和碱之间发生中和反应的原理，利用类比，分析的方法书写出一些常见的中和反应化学方程式。

3.感受中和反应在实际生活中和生产中的应用，能用中和反应解释和解决生活中的现象和问题。

（四）学习重难点及其突破策略

学生学习重点是学生设计实验探究中和反应，学生学习的难点是通过实验宏观现象探析出微观本质。解决策略是一步一步的给学生搭建梯子，以问题组的形式进行引导，逐步突破，利用情境导入中氢氧化铜消失了，为学生证明盐酸和氢氧化钠之间发生反应提供过了可从证明氢氧化钠消失的这个方向去思考，进而突破学习的重点。以PH传感器快速准确实时的提供数据证据，认知微粒在中和反应中的变化，进而解释实验现象，类推其他中和反应的微粒变化，总结出中和反应的微观实质，突破学习的难点。

（五）教学主要过程

【创设情境】现场演示实验：采摘喷洒波尔多液后的蔬果，发现表面有蓝色斑点（氢氧化铜沉淀），用水冲洗，无明显变化；随即用食醋浸泡除去。

设计意图：取材于生活的实际问题，让学生有亲切感和认同感。通过现场演示，说明氢氧化铜不溶于水，当加入食醋浸泡后，蓝色斑点消失，可以知道氢氧化铜与食醋发生了反应。引导学生排除氢氧化铜消失是溶于水的原因，得出正确结论，培养了他们的证据推理的能力。学生的学习动机成功激活，学生的思维将生活经验和化学联系在一起进行深度思考。

【合作探究】师：提出问题一，盐酸与氢氧化钠溶液混合无明显现象，那么它们能反应吗？生：小组合作设计实验方案，且立即进行实验验证。

设计意图：学生能根据情境导入找到该实验方案可从证明氢氧化钠消失方向考虑。在此教师把前面所学的碱的性质与该实验探究进行联结。学生就能够将之前所学迁移到此处的实验方案设计当中。且能够马上进行快速的验证，激发学生学习兴趣，提高了学生证据推理、科学探究与创新意识，还能够在实验设计和验证过程中对学生进行各方面的综合评价，不再将评价局限于实验结果。学生思维在自我辩证过程中得到提升。有的学生甚至在实验过程中遇到无法证明氢氧化钠消失时，反向思考出能够根据证明稀盐酸消失证明该反应的发生。真正做到了学生为主体，在实践中获得真理。

师：同学们都是从定性角度设计实验；提示：可从定量的角度分析盐酸和氢氧化钠发生反应前后，微粒发生了什么变化呢？                                                

介绍PH传感器向20 mL 0.4%的氢氧化钠溶液中逐滴滴入0.4%的盐酸，可以将氢氧根离子浓度在反应中的变化可视化。学生自主分析PH传感器得出的图像（图2：纵坐标溶液pH随所横坐标加盐酸体积变化的曲线）可知氢离子和氢氧根离子发生了反应；最后引导学生观察教材19页的微观图，进行思维提升，用传感器的图像表征和微粒模型表征领悟出反应的实质。

                 图1：装置安装图                            图2：PH图像                  

设计意图：利用PH传感器快速准确实时的提供数据证据，体现了化学学科本质，提高了学生的数据图像分析能力，剖析了中和反应的微观本质。培养了证据意识和科学探究精神，实现真正意义上的深度学习。

师：进一步提出问题三，其他酸和碱之间也会发生类似的反应吗？完成教材19页的活动天地7-4：寻找酸碱反应的规律。

设计意图：将实验指向知识的内核，向深层次进行思考，切身体会从微观角度将知识整合后的高阶思维，培养学生从特殊到一般，从具体到抽象的化学推理能力。能够对中和反应的知识精准的进行提取。让学生建构出中和反应的模型，感知中和反应。

师：自主学习教材20页中和反应的应用。解决问题四：实验后的废液（含有盐酸），将该废液调至中性才能排放，请设计方案？

设计意图：感受中和反应在实际生活生产中的应用。培养学生科学精神与社会责任，认识化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识。对化学知识能够进行合理的迁移和综合应用。      

三、基于深度学习在化学实验教学中应用探究的反思

本节课的特点是情境导入取材于生活（不管是问题还是药品）；以学生为主体，在学生已有的知识和生活经验基础上进行探究，有层次的进行思维的引领；整堂课以问题组贯穿，一步步的实现学生的深度学习、探究和思考。利用现代PH传感器快速准确实时的提供定量数据证据增加知识的信度，改变知识的学习方法，揭露反应的微观本质。提高了学生科学探究的能力，数字化学习素养。培养了学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等化学学科素养。

（一）扎根学生熟悉的生活经验，创设情境，激活学生

教师在教学活动中，要善于利用生活中的材料，并从中挖掘出与化学相关的知识，若材料来源于生活且与旧知识有联结，学生还能够进一步探究出新知识，那么就是完美的。能够利用学生已有的知识体系和生活经验去设计情境，激活学生。

（二）巧用“最近发展区”，构建联结，培养学生自主探究的能力

在实验探究过程中，出现的问题分为以下四种：教师预设的问题、学生发现的问题、聚焦有价值的问题、课堂生成的问题。本堂课就是在预设问题的基础上、学生进行设计实验方案，在过程中发现问题，最后教师引导学生聚焦有价值的问题进行探究。巧用“最近发展区”去选择聚焦的问题，使问题串中每个问题之间存在联结与思维的递进关系。实现学生自己的深度学习。

（三）利用PH传感器快速准确实时的提供数据证据，培养学生用数据观、微粒观分析问题的能力

教师在教学中，引导利用PH传感器快速准确实时的提供数据证据，将氢离子和氢氧根离子在整个反应过程中变化可视化，更加直观的通过图像（即线证据）分析出反应过程中氢氧根离子的变化，自主总结出中和反应的实质。弥补了传统实验只有现象证据和点证据的不足。

（四）重视迁移，体会知识的价值 

化学来源于生活，造福于生活。本堂课让学生深刻的感受到今天所探究出的中和反应相关知识能够应用于医药卫生、改变土壤的酸碱性，保护环境等方面。健康、农业和人们赖以生存的环境等都与化学息息相关，激发了学生的科学精神与社会责任。 

总之，通过化学实验教学中的深度学习，结合当代科技传感器，将学生的被动转化为主动，有利于培养学生的化学学科素养；提高学生综合考虑方案、从实验中观察获得信息、动脑推理、交流表达的能力；让学生以解决问题为起点切身体会科学探究，形成高阶思维，实现深度理解和实践创生。

参考文献:

[1] Marton F,Saljo R. On qualitative differences in learning: I-Out come and process[J]. British Journal of Educational Psychology, 1976, (46): 4-11.

[2] 张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012,(10):7-11,21.

[3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2011.

[4] 刘岩,张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学,2015,(9):19-23.

[5] 张发新.谈化学教学中“深度学习”的内涵及实施策略[J].现代基础教育研究,2015,(9):196-201.

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4  浅析农村初中化学实验教学创新的尝试与体会

泸县云龙镇上坪学校  王泽兰

摘要: 创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是人们应该有的优良素质。科技的进步在于创新，只有在不断创新的前提下，社会才会不断的发展。可见创新大到一个国家小到个人都是一种非常重要的精神。时代的进步需要创新，如果我们每一个人创新一点，国家就会进步大一点，所以我们教师肩负起了培养创新人才的使命，实验教师肩负起了培养科技创新人才的使命。然而在农村学校，先进的实验教学仪器较少，所以引导学生具备先进的创新思维很重要，才能在有限的教学条件中去创造奇迹。本文结合我在农村学校的教学过程中针对初中化学某些实验的创新与改进，谈谈我的尝试与体会。

关键词：农村  初中化学  实验教学  创新

初中化学是一门以实验为基础的学科。以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教师的共识，那么怎样才能最大限度的发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更符合新课程的标准,适应素质教育的需求呢？那就是改进和创新实验。在教学中往往有许多的实验需要改进，比如：有些实验很难操作，实验效果达不到应有的目的；有的实验需要的仪器多，学校的教学条件无法满足教学的需要；有的实验在课本中所体现的不能满足学生的需要，需要适当添加一些学生喜欢的探究实验，以充分发挥创新实验的用途；有些实验有危险，不便操作。这些问题需要我们在教学过程中不断寻求改进和创新的方法。

一、简单实验替换某些复杂实验，使实验更简单，更易操作

教材中有的方法可能使实验失败，得不出应有的结论。比如在鲁教版九年级化学上册五单元《探究燃烧的条件》的学习中，在水中通人氧气使白磷在水中燃烧，这个实验操作复杂，而且需要制取氧气很麻烦。如果是变成点燃两支蜡烛，其中的一支用烧杯罩住，另一支不处理，正常燃烧，而且很容易获得实验结论：即燃烧需要充足的氧气。而白磷实验作为一个习题巩固，这样既让学生掌握了知识，又重新巩固了知识，在我的教学实践中取得了不错的效果。

二、适时的改变演示实验为学生实验，培养学生的实验操作能力

每次做实验时，教师要指导学生弄明白实验原理，学会正确使用化学实验仪器，根据观察的实验现象来推断得出实验结论，教师可以把简单一点的演示实验改变成为分组实验，增加学生学习化学的兴趣。比如在鲁教版九年级化学上册四单元《实验室制取氧气》的学习中，教师要注意重点强调实验基本操作：实验前一定要检查装置的气密性；长颈漏斗的下端管口应深入液面以下形成液封；收集的氧气及时验满，验满应注意是带火星的木条放在集气瓶的瓶口。再如在鲁教版九年级化学上册六单元《二氧化碳的性质》的学习中，“二氧化碳的密度比空气大”这一性质，先让学生分小组讨论去思考、讨论，有哪些方法可以来探究这一结论的正误？然后真正的做一做，最后做出判断，选择一种既简单易操作而且误差又小的方法。

三、改进或替换某些易碎玻璃仪器，以节约教学资源

在教学中有许多仪器是学校损耗比较大的，在这时需要用其他的生活物品代替。比如我校实验室的分液漏斗、长颈漏斗的数量比较少，由于是玻璃仪器，比较容易损坏，而可以起到相同的作用生活物品，可以是输液用的输液瓶或输液袋代替分液漏斗。用输液管的效果比分液漏斗的效果还好，它不但轻、便宜，在农村容易获取，而且便于观察液体的流速，也很好控制流速。用实验室破碎的试管代替长颈漏斗，既可以起到废物利用的作用，又可以控制反应的发生和停止，比长颈漏斗的优点还多呢。在探究分子不断运动的实验中，需要烧杯，烧杯这种玻璃仪器容易打碎，我们就用家里面用过的纸杯当作烧杯，不但简单还可以节约药品。在做过滤器时，学生也可以利用家里的物品进行实验，比如用直一点的木棍代替玻璃棒，用纱布代替滤纸，也可以起到相同的作用。在做酸碱指示剂变色的实验时，所用的试管较多，试管是易碎仪器，可以用家里面小朋友吃了果冻后留下的果冻壳粘连在一起做实验，这样既可以节约药品，也方便观察，操作也很简便。所以教师应该让学生重视家里面的物品，变废为宝，利用家中的物品就可以完成实验。

四、引导学生看中探究实验的过程，养成良好的实验探究习惯，发展创新实验的能力

义务教育阶段初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要途径。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、获得结论、反思与评价、表达与交流等几个要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对化学学科的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。比如在鲁教版九年级化学上册四单元《氧气的化学性质》的学习中，在做铁丝在纯氧中燃烧的实验时，我会先直接在装有氧气的集气瓶中做实验，不会在集气瓶底部放细沙或水，这样学生会观察到集气瓶底部会炸裂，然后我再引导学生思考用什么方法会解决这个难题呢？之后在集气瓶底部放细沙或水，再做实验，再让学生观察。再如在鲁教版九年级化学下册十一单元《化学与农业生产》的学习中，对于农药波尔多液中硫酸铜与铁的反应，我会设计情景来提出问题，我用一个空的铁桶展示给学生看，观察铁桶的颜色，然后把蓝色农药波尔多液放进铁桶，几分钟之后观察变化，学生看到铁桶的颜色由银白色变成红色。这时顺势引导学生，是因为农药波尔多液里面的成分和铁发生了反应，再探究具体的反应，写出化学方程式进行解释。化学的学习常常是通过做实验得出结论，那么实验现象的观察很是重要，把观察到的现象仔细分析，比如许多方程式的书写需要观察到实验现象之后再去推理方程式，可见仔细观察实验现象的重要性。实验探究是对化学综合运用知识能力的一种考查。 首先，要寻找探究的突破口，比如特殊的颜色，如铁离子是黄色的，亚铁离子是浅绿色的；氯化银和硫酸钡是不溶于稀硝酸的白色沉淀等，这样会缩小你思考的范围。

五、利用班级电子白板播放一些较难操作或有危险性的实验

在教材中有些实验控制不好达不到应有的实验效果，存在的误差较大，并且对于教师、学生来说有一定的危险性，这时我们可以利用班级电子白板播放，可以很准确直观的把实验效果呈现出来。在鲁教版九年级化学下册七单元《浓硫酸的稀释》的学习中，应该是浓硫酸倒入水中进行稀释，不能用水倒人浓硫酸中，虽然后面一个是错误的操作，但为了让学生感受一下危险性，我们可以用班级电子白板播放，让学生直观的记住操作错误带来的严重后果。再如在鲁教版九年级化学上册四单元《氧气的化学性质》的学习中，硫粉与氧气反应生成二氧化硫，二氧化硫是有毒有害的气体，直接排放在教室里面会有损教师和学生的健康，这时我们也可以利用班级电子白板播放。又如在鲁教版九年级化学下册九单元《实验室炼铁》的学习中，炼铁需要用到酒精喷灯，酒精喷灯的温度很高，可以达到上千摄氏度，比较危险，可以利用班级电子白板播放。

六、引导学生做一些有趣的家庭小实验，培养学生的学习兴趣

在教材中有许多有趣的家庭小实验，有些容易操作，这就是一个良好的机会，抓住初中学生好学好问的心理来培养学生的学习兴趣，在教学中适当提示让学生去做一些有趣的小实验，让学生在探索中寻求真理。比如在鲁教版九年级化学上册二单元《分子的性质》的学习中：在讲分子不断运动时，可以让给学生做一个实验，这是一个神奇的魔术，让白色的小花变成红色；再如在鲁教版九年级化学下册七单元《酸的化学性质》的学习中，在学习了指示剂后，让学生利用酸碱指示剂变色的原理来做一些有趣的颜色变化实验，老师也可以将学校的pH试纸发给学生，让学生回家去测定家里面的食醋、白糖水、食盐水以及自来水等的pH， 感知化学实验的乐趣等。

七、初中化学实验改进和创新的具体实验

（一）趣味实验-神奇的喷泉实验

喷泉实验是中初中化学教学中的趣味实验，学生到达高中会具体学习。由于喷泉实验的趣味性强，直观效果好，已超越教材中安排的喷泉实验的范围，演变成一系列的喷泉实验。本实验的实验原理是：气体在液体中溶解度很大，在短时间内产生足够的压强差，则打开活塞后，大气压将烧杯内的液体压入烧瓶中，在尖嘴导管口形成喷泉。实验仪器：有锥形瓶、圆底烧瓶、小苏打、泡腾片、导管、止水夹、胶皮管等。

（二）趣味实验-水果电池

电池是我们生活中所必不可少的东西。电池与我们的生活紧密结合，如遥控器，电动车，手机，甚至航空航天中的氢氧燃烧电池等。但是在电池的使用过程中，这些重金属被包装在壳内，但是当电池被废弃后，时间一长，里面的重金属泄漏，会造成严重的环境污染问题：污染土壤以及地下水造成生物重金属中毒。所以，如何设计一个即实用，又环保的电池成为我们的思考。

九年级的下册化学书上有一种电池叫做水果电池，学生刚好也对其非常感兴趣。所以我在课外与学生制作了水果电池，并且进一步探究影响电池性能的因素。希望通过研究，让学生更加的了解电池。本实验的实验原理：两种金属片的金属活泼性是不一样的，其中更活泼的金属片能置换出水果中的酸性物质的氢离子，产生了电荷，就会产生电流。实验仪器：水果（柠檬、蕃茄等）、铜片、电压表（准确到0.01V）、砂纸、锌片、导线若干、铁夹2只。

（三）创新实验-白花变红花

在教材鲁教版初中化学第二单元《运动的水分子》的学习中，关于分子在不断地运动的实验，只是用文字描述，没有用直观的实验来验证，因此想借助白花变红花的实验来直观的验证分子在不断地运动这一性质。本实验实验原理：利用浓氨水易挥发这一性质，挥发出氨气，氨气易溶于水显碱性使酚酞变红来证明分子在不断运动这一性质。实验仪器：试管一支，纸巾折成的小花四朵，棉花，喷雾瓶（装无色酚酞试液），胶头滴管，铁丝四根，木条一根，浓氨水，无色酚酞试液。

（四）创新实验-探究物质溶解时溶液温度的变化

化学教材中是使用温度计来测量物质溶于水时溶液温度的变化情况，温度计内的液柱比较细，不便于观察；该创新实验通过观察硬纸片上的蒸馏水结冰和石蜡熔化的变化情况来判断溶液温度的变化，现象更加明显，又有日常生活经验的辅助理解，强化了学生对知识点的记忆，同时增加了实验的趣味性。本实验的实验原理：根据热传递原理，当溶液温度发生改变时，会传递给烧杯外面的蒸馏水和石蜡，使蒸馏水结冰和使石蜡熔化，以此说明物质溶于水时是吸收热量还是放出热量。实验仪器：烧杯、硬纸片、广口瓶、胶头滴管、玻璃棒、废物杯、NH₄NO₃固体、NaOH固体、蒸馏水、蜡烛、打火机、抹布。

参考文献：
‎1.张慧莲.初中化学实验创新初探[M]，山东：中国农村教育.2019
‎2.郭伟中.浅谈初中化学实验教学的创新[Ml.甘肃：创新教育.2001
‎3.万承辉.初中化学实验创新之我见[M].江西：创新教育.2018

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5  白板助力农村化学教学

黄华菊

提要:一种新型的教学工具白板产生了，对于农村的学生来讲开了眼界。其功能非常的强大，不但减负了教师备课及制作课件的繁锁，也能大大地让学生的理解力和注意力提高，特别能使教师和学生的互动增强，促进了学生的参与度及学习的热情，提高了课堂效率，让化学课堂更丰富。

化学是一门以实验为基础的自然科学。其本身就有教学资源丰富多样，视频、图片、演示实验及大量信息的特点^[1]。教师一定会应用多媒体向学生展示教学内容和信息，还有各种教学活动来丰富学生认知和感知，加强教学效果。在传统的教学中，以前用的幻灯片，PPT课件等有较多难克服的难题。而交互式电子白板的出现正好实现了媒体与黑板的完美集合，能补难题。交互式电子白板系统丰富了课堂。

一丶有利于灵活地实施教学过程。

交互式电子白板把现代电子计算机技术和白板结合起来，使演示和听众之间实现了更好的互动，能使灵活的实施教学。

(一)、局部放大功能。用感应笔在所需放大的部位圈划，这部分的内容就放大了，突出重难点。例如讲原子的定义是化学变化中最小的微粒。用感应笔把化学变化和最小圈起来，字就放大了，突出了原子定义的关键字要求掌握。

(二)、存储功能。交互式电子白板系统的最大特点即板书内容可以被存储下来。写在白板上的图形、文字、公式、都可以被保存，可供复习的时侯用且如果课堂上学生未懂全，可重新提出供学生查阅。有次讲到浓稀溶液相互转化的计算时，有好几个同学非常的迷糊。我伋又打开保存在白板中的课件。原来只需掌握两点:1、稀溶液溶质质量=浓溶原质量，2、稀溶液的质量=浓溶液的质量。通过即时查阅，即时回忆，即时知识再呈现，这个中考难度是算彻底解决了。

(三)、聚光灯功能。利用交互式电子白板系统聚光灯色彩和形状的强调，可以使重难点非常突出显现，让学生一目了然，引导学习的方法。例如在书写实验室制取二氧化碳的化学方程式:C_αCO₃+2HCl=C_αC丨₂+H₂O十CO₂↑用聚光灯把HC丨前的2和↑涂成红色，学生一目了然，知道此化学方程式的易错点。为以后正确书写化学方程式打好基础。

二、借助白板创设情境。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引导或创设具有一定情绪色彩的，以形象好主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学在于激发学生的情感。而交互式电子白板就能很好的应用。有次学习到二氧化碳的性质时，我便在白板上呈入这样一个情景:一个猎人牵着他的猎狗正追一只大白兔。兔子一窜进入了很深的溶洞。这时我让学生把猎狗拖入溶洞，猎狗进洞就倒了，我又让另一学生把猎人也拖入溶洞，猎人也倒下了。教室中一片哗然，学生疑惑大，这是为什么呀？难道洞中有魔鬼？这时我又让第三个学生把燃着的火把拖入洞中，火把灭了。洞中到底有啥呢？学生看到了事实，小组讨论剧烈。我提示可上台用白板查阅资料。学生个个精神抖擞，互相探讨后得出原来是二氧化碳惹的祸。可见借助白板设计出形象鲜明的导入情境，利用白板的拖、拉、拽等学生亲自动手体验，启发了学生主动学习，更使学生能主动地将理论的内容和生动的情境表象联系。白板的这一功能比其它媒体功能强大，同时也增强了学生的动手能力和思维能力，提高了学科素养。

3、白板自带仿真实验，逼真、安全、现象明显。仿真实验没有普遍意义上实验的必备器材，而是在实计算机上用仿真软件模拟现实的效果，用软件模拟实验条件是一条可行性非常高的路，而交互式白板恰具备有仿真实验的优点，成功率高，时间短，绿色化学。特别是危险的化学实验特别有效。如一氧化碳还原三氧化二铁，氢气的爆等等实验。有次在学习氧气的化学性质时有一个铁丝在氧气中燃烧的实验。如果教师做演示实验的话成功的机率不稳定。但仿真实验却百分之百的成功。我先演示:移出酒精灯→点燃酒精灯→点燃绑在火柴上的铁丝→伸入预先铺有水或细沙的盛氧集气瓶中，现象十分的明显。对于农村学生来讲太神奇了，全班惊呼。我又让一位待开发学生重做了此实验，该生完美完成，建立了自信心，提高了该生的学习化学的兴趣，真是事半功倍。

四、白板能形象直观完成宏微的转化。

化学中的宏观和微观的可是化学科核心素养之一。宏观世界是人的肉眼能够观察到，而微现世界是不能通过人的肉眼观察到的，必须要借助仪器。电子白板能轻松完成。水是人人熟悉的物质，但水通电分解却知之甚少，特别是微观分析学习到水的分解时，可以用视频播放水通电分解成氢气和氧气及生成物的检验，一目了然，一看即秒懂。但教师又追问，水分解的本质是什么呀？这可是微观，肉眼看不见，就得借助白板。把水分子中的氢原子和氧原子分解拖开成单个的原子，单个的原子又拖起重组成新的分子。原来是原子的重新组合。教师根本不用啰啰嗦嗦的讲授，学生便豁然开朗，真是无声胜有声，也轻松贯疏了化学科的核心素养。一举多得。

五、白板中快乐的化学小游戏，促使学生快乐掌握化学知识。

合理适度的游戏允许人类在模拟环境下挑战和克服障碍，可以帮助人类开发智力，锻炼思维和反应能力，训练技能，培养规规意识等^[2]。初中生对游戏有浓浓的兴趣。而白板就利用这一特点。元素符号的掌握对于学生而言是一难点。正好利用白板中击中正确元素的规则。丛白板由上而下下落的各种元素符号，快而准击中。一人上台，全班共同完成。多练几遍，学生便轻松愉快的掌握了。

六、白板协住手机传屏。

教学知识学生掌握多少，通过作作检测等反馈。特别是课堂上即时反馈作业的重要性。白板中的手机传屏比其他媒体的传屏简单多了。例如学习到化合价的书写时，好多学生弄不明白:正价前，负价后，化合价标头上，先约分，后绝交的书写步骤。在练习时教师可把易错的作业即时传屏白板上，雷厉风行的纠错，学生秒懂。

交互式百板中还有知识胶囊，能有效让学生掌握基础知识。总的来讲，教学活动离不开教学的互动，白板的交互性能给予教学中的化学课堂较好的应用，宽广的空间。既提高了课堂的教学效率，又提高了学生的兴趣，促进了核心素养的培养，更是使教育信息化和教育的均衡性有重要的推动作用。在科学技术不断发展，白板作为传统课堂教学和现代技术相融合的电子教学系统，在未来教育的发展中更加广阔的空间。

参考文献:

[1].刘天发:探究如何提高初中化学课堂教学有效性[J]内蒙古教育，2019(33):102一103

[2].张豪锋、李瑞萍，《基于交互白板构建协同可视化环境》，《中国电化教育》.2010.3

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6  浅淡多媒体信息技术在初中化学课中的整合运用

泸县一中 杨正芳

摘要：化学是一门自然基础科学，化学教学中宏观与微观并存、理论与实验同行，尤其是初中化学，学生刚接触新学科，信息量大，内容杂，兼理解、记忆、计算为一体。相对于其他学科而言，探究性更强，也更加具有了抽象性，所以实现信息技术与初中化学课程整合势在必行。通过信息技术与初中化学教学的合理整合，在初中化学课堂教学中运用信息技术， 让学生主动的学习，从而提高学生学习化学的兴趣。有利于学生在和谐、宽松的环境中学习知识；有利于学生形成系统的知识体系，从根本上提高学习效率。

关键词： 初中化学  信息技术  课程整合 

初中化学新课标指出：要突出学生的主体地位；重视实践性；注重科学性，另外《化学课程标准》无论是从化学课程的性质、目标，还是从课程中内容的设置来看，都是要培养中学生的创新精神，这就促使我们在化学课程的教学方式、方法和手段上要有一个较大的改变，以适应化学新课程标准的要求。信息技术与化学课程的有效整合，能够使学生快速接受新知识，使用计算机辅助教学是一种较好的现代化教学手段。在初中化学课堂教学中运用多媒体教学， 学生能够主动、自觉、积极地学习，从而提高学生学习的学习效率。

一、为什么初中化学课程要与信息技术整合？

1.提高学生学习兴趣
‎    “兴趣是最好的老师”，初中化学是从九年级开始学习，在短短一年内，从原子的构成，到物质的组成，以及物质的变化……，内容杂、知识点多、学习难度较大，很多学生刚开始学化学还充满好奇心，不久就会失去了信心。通过多媒体手段，激发学生主动求知的兴趣。如在初中化学上册中，学习燃烧与灭火时除了做实验演示简单的燃烧与灭火之外，还有学生非常感兴趣的爆炸实验。可以用视频播放具有危险性，不能实验演示实验进行对比，例如，观看生活中发生的大型火灾、爆炸视频。极大的加深学生印象，提升学生对知识的理解，从而提高学习化学的兴趣。

2.促进学生自主学习

运用信息技术教学，学生可拥有更自由的学习空间，为培养他们的创新提供了有利条件。教师在化学教学中，可以运用多媒体并结合教材，引导学生运用多种学习资源和方法学习。例如：在讲授新课时，为了让学生更好地自主学习，在多媒体课件上展示出本堂课学习目标，放出自主学习思维导学图，投出导学案中需填写的题目，并配以适当文字或声音、图像加以点拨，指导学生阅读教材，勾画出重难点，将知识结构化、体系化，在自主学习，合作探究中共同进步。

3.提高学生学习效率

用多媒体信息创设情境、导入新课，使学生快速进入学习状态，进行探究实践。对于中学生平时无法观察到的微观变化现象，可通过微课制作，PPT动画进行模拟,或播放拍摄的视频形象地表现微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生能直观形象地认识微观世界,理解化学变化的现象及结论,掌握化学反应的实质；也可以将学生实验、制作作品、作业等传到多媒体上直播，共同探究，互相学习，取长补短，从而提高学习效率。

二、将信息技术与初中化学课程怎样整合？

1.化学课中新课的引入时可借用信息技术

兴趣是最好的老师，怎样激发学生学习化学的兴趣？要使学生对化学课产生兴趣，课堂的引入是非常重要的。如初三化学第七单元的中和反应，学生对中和反应概念比较陌生，内容比较抽象，可以列举生活中的大家感兴趣的例子：“吃皮蛋的时候为什么要放醋呢？” 如下图，让学生带着疑问，带着“味觉”，带着好奇心去学习，探索本节课的新知—中和反应。

2.化学课堂不能做实验时可借用信息技术

化学是一门实验性较强的学科，实验探究在化学课中显得尤其重要。但实际教学中，危险性大、设备要求高、反应时间长等实验，不能在课堂演示操作，这时就可以把信息技术运用到课堂教学之中。用视频、图片、微课、PPT动画等来代替实验。例如，九年级化学下册钢铁锈蚀实验时间较长，教师或实验室无法现场操作看到实验现象，可以把实验视频快进方式播放给学生观看；再比如石油的炼制无法在现场实验，可以用图片模拟石油分馏的情况。把不能现场做的实验，展示在学生面前，使学生加深对物质变化的认识，从而增强对这些实验的认知与理解。

3.解决抽象问题时可借用信息技术

运用多媒体，不仅能让学生产生浓厚的学习兴趣，还可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而加强对抽象问题的理解。比如：讲解物质的微观构成时，抽象、微小无法用肉眼看到的微粒，用下图直观形象的表示出来，让学生脑海中形成分子、原子、离子的直观图象；讲解中和反应的实质时，微观粒子是怎样变化的，学生根本难以想象，可以制作出如下图微课视频，让学生观看、理解并掌握其反应的实质为H⁺+OH^-=H₂O。抽象的知识形象化、简单化、动态化。寓教于乐，学生在愉悦之中掌握了知识！

4.课程内容较多时可借用信息技术

课程内容较多时，比如复习课，知识点多、杂、乱，学生掌握起来非常困难，为将这繁杂的知识系统化、简洁化，可以将要讲解的内容归纳总结后制作成幻灯片（如下图），显示出提纲，学生先自主学习梳理，再边讲解边点击出提纲以下内容，等学习内容串讲完之后，再将整个内容在大屏幕上逐个点出，使显示出的内容条理清晰。

当然，任何教学辅助工具都有它的两面性，信息技术运用到初中化学教学也不例外。信息技术用于化学课的辅助教学过程中，应注意以下问题：不能用课件代替系统规范的板书；不能弱化学生自己动手实验及书写练习；不能忽视思维训练及师生互动。

总之，信息技术与初中化学在课堂中的教学整合，不仅是一种教学手段的更新，更重要的是把信息资源引入中学化学教学活动中，从而有效培养学生自主学习、合作探究能力，提高学生的想象力和创造力。初中化学教师必须跟上时代的步伐，提升自身专业素养，灵活运用现代教育信息技术，使信息技术与初中化学教学有效整合，从根本上提高教学效率。

参考文献：
‎［1］钱扬义,王祖浩,陈建斌,莫南道，《信息技术与化学课程整合研究》

［2］余文森, 吴刚平，《走进新课程》，首都师范大学出版社。

［3］余文森, 吴刚平，《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社。2004年5月第一版
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报：泸县教育和体育局、泸县教师进修学校

送：各镇（街道）、中小学、幼儿园

发：泸县宋贵清名师工作室成员

撰稿、编辑：李燕审稿、签发：宋贵清