泸县林萍名师工作室

总88期  2023秋第2期  主编：周晓琴

研

修

公

报

2023年9月15日

目   录

一、研修活动通知3

二、 教学设计及课件汇编4

01.  多边形面积计算整合——课标解读4

02.《多边形面积计算整合——课标解读》课件设计9

03. 多边形面积计算整合——教材分析10

04.《多边形面积计算整合——教材分析》课件设计15

05.多边形面积计算整合——学情分析...........16

06.《多边形面积计算整合——学情分析》.......22

三、研修简报汇编23

二、研修活动通知

3、教学设计及课件汇编

01.  多边形面积计算整合——课标解读

                          泸县实验学校   易平

一、课标要求

让学生经历平面图形面积的测量过程，探索长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆的面积计算方法，会计算常见平面图形的面积，形成量感、空间观念和初步的几何直观；  尝试在真实的情景中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析和解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识；对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美，初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯.

    二、单元目标

1．结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米²、分米²、米²，能进行简单的单位换算。

2．探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定简单图形的面积。

3.经历长方形、正方形面积计算公式的推导过程，培养观察、思考、归纳、概括的能力，并获得一些数学活动的基本经验。

4.通过积极参与看一看、摸一摸、想一想、说一说等学习活动，培养学习数学的好奇心和求知欲，增强学好数学的自信心。

      三、 平行四边形、三角形、圆面积计算单元目标：

1．经历多边形面积计算公式的探索过程，理解并掌握三角形、平行四边形、圆的面积计算公式，会用这些公式计算图形面积。

2．认识平方千米和公顷，会进行简单的换算。  

3．能用所学的面积计算公式解决生活中简单的实际问题，在解决问题的过程中体会所学知识与现实生活的紧密联系，从中获得价值体验和成功体验。

4．在探索面积计算公式的过程中培养学生发散思维能力，发展学生的个性，培养学生的探索精神，发展学生的创新意识。

5．通过对多边形面积计算的学习，进一步发展学生的形象思维能力，建立空间观念。

四、 课时目标

以学段目标为纲，以单元目标为网，再结合每课具体内容制定课时目标。课时目标可以围绕“四基”、“四能”与情感态度价值观设定。

五、内容要求

下面我们来看看内容要求，图形与几何的内容要求分为两部分——图形的认识与测量和图形的位置与运动，多边形面积计算属于图形的认识与测量范畴。认识面积单位厘米2、分米2、米2；能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的面积，能进行测量；探索并掌握长方形、正方形的面积的计算公式；探索圆的面积计算公式，能解决简单的实际问题；知道面积单位千米2、公顷；探索并掌握平行四边形、三角形的面积计算公式；在图形认识与测量的过程中，逐步积累操作的经验，进一步形成量感、空间观念和几何直观。
‎    六、具体要求

1.能通过具体事例描述面积单位厘米2、分米2、米2，能

警醒面积单位之间的换算。
‎2.会计算长方形、正方形的面积。

3．会计算平行四边形、三角形、圆的面积，能用相应公式解决实际问题，形成空间观念和初步的应用意识。

4．能说出面积单位千米2、公顷，能进行单位换算，能选择合适单位描述实际问题。
‎    七、学业要求

1．能通过具体事例描述面积单位厘米2、分米2、米2，能警醒面积单位之间的换算。

2．会计算长方形、正方形的面积。
‎    3.会计算平行四边形、三角形、圆的面积，能用相应公式解决实际问题，形成空间观念和初步的应用意识。

4．能说出面积单位千米2、公顷，能进行单位换算，能选择合适单位描述实际问题。

八、教学提示

1．图形的面积教学要让学生在熟悉的情景中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成量感。
‎    2.采用类比的方法，感知图形面积的可加性，理解面积是相应度量单位的累加；推导出长方形和正方形面积的计算公式。在探索的过程中，形成初步的几何直观和推理意识。

3．引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。

4．让学生借助操作探究和掌握圆的面积公式，解决实际问题。
‎九、课标解读

“面积”这部分内容是在学生已经掌握了“周长”的基础上教学的，学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。通过这部分内容的学习，一方面，可以发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，另一方面，有利于学生把握度量的数学结构，为体积及其他相关内容的学习奠定基础。
‎    在课程实施中要紧密联系生活实际，引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式，理解含义，建立概念，形成常用面积单位表像，并积累丰富的直观经验和生活经验，发展空间观念，提高应用意识。

重视从现实生活中引入要学习的内容，强调从具体情景或已知的前提出发进行合情推理。
‎    重视学生对面积计算公式的推导过程，鼓励学生应用前面掌握的知识进行图形转化，明白为什么要转化，怎样转化和中转化后怎样推导面积计算公式。
‎    重视发展学生的个性。
‎    强调观察和操作活动，让学生手、脑、眼并用进行面积计算公式的推导。

‎02.《多边形面积计算整合——课标解读》课件设计

03. 多边形面积计算单元整合——教材分析

泸县玄滩镇学校 徐红琴

1、主题单元教材内容分析

长方形、正方形面积计算（三年级下册二单元）

（面积和面积单位）例1、例2、例3经历目测、重叠、测量等方法来比较面的大小的过程；理解面积的含义；初步掌握通过数格子比较两个面大小的方法。

例4、例5经历统一面积单位的过程；感受面积单位的大小；会根据面的大小选用合适的面积单位

（面积计算）例1、例2、例3经历长方形、正方形面积计算公式的推导过程；理解、掌握长方形、正方形的面积计算公式；会用长方形、正方形的计算公式解决简单的实际问题；用一个给定图形的面积来估计其它图形的面积。

（面积单位的换算）用一个给定图形的面积来估计其它图形的面积。运用计算方法正确进行换算；运用这一知识解决简单的实际问题。

长方形、正方形的面积单元教材总体分析：教材引领我们遵循明确度量对象属性，确定度量的单位，从而获得度量值的顺序进行学习，在这一过程中都获得了两种度量值的方法，一种是数，一种是算。数凸显了度量的本质，算是“数法”的优化，如何帮助学生建立两种方法的联系呢？教材为我们提供了很好的路径，在单元的教学时在不同的时间开展不同层次，不同形式的测量活动。

平行四边形、三角形、梯形面积计算（五年级上五单元）

（平行四边形面积）平行四边形的面积公式推导（割补法）；转化思想渗透。

（三角形的面积）不同方法将三角形转化成平行四边形三角形面积公式推导过程；正确运用三角形面积计算公式进行计算。

（梯形的面积）通过割补、拼摆等方法探索梯形的面积公式；运用梯形面积计算公式计算梯形的面积；转化”思想进一步渗透；提高灵活运用各种策略解决问题的能力。

平行四边形、三角形、梯形面积公式探索：都是以长方形的面积计算为基础，以图形间的内在联系为线索，以未知转化为已知的基本方法进行推导。

（认识平方千米和公顷）识常用的土地计量单位“公顷”和“平方千米”，通过计算、观察、推理、想象等方式让学生感受1公顷和1平方千米。掌握平方米、公顷、平方千米之间的进率，1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷；会进行简单的单位换算。使学生体会到数学与生活的联系，激发学生数学学习兴趣。

圆的面积（六年级上二单元）

通过数格子的方法知道圆的面积是半径平方的3倍多一些；通过将圆转化成长方形从而推出圆的面积公式；运用圆的面积公式计算圆的面积；已知圆的周长，求圆的面积方法；用圆的面积公式解决生活中的一些简单的实际问题；

二、多版本教材对比分析

在对西师版教材内容结构进行内容分析后，我们来对比一下面积计算在其他版本教材中的呈现方式。我们来看人教版教材。

人教版教材编排更加简洁、清晰，更讲究知识体系的编排，注重基础知识。师版教材安排相应的数学文化、综合实践活动，内容更具有趣味性，更能够调动学生的数学学习积极性。

人教版教材系统，比较深，图文并茂，形象直观，联系生活通俗易懂，知识点讲的比较透彻。西师版内容比人教版难一些，更注重学生的实践操作和探究式学习，注重培养学生解决问题方法多样化的能力。

三、主题单元教学建议。

（一）长方形正方形的面积

1．从度量的角度理解面积和面积单位的意义，认识面积单位，建立面积单位表象，掌握面积单位的进率。经历用“数的多少”表示“形的大小”的过程，初步形成学习“测量”知识的认知结构。

2．借助丰富的测量活动，探索并掌握长方形和正方形的面积公式，能利用面积公式解决相关的实际问题。

3．感受数学与现实生活的联系，初步运用面积相关知识解决简单的实际问题，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的空间观念，培养学生量感。

（二）平行四边形、三角形、梯形的面积

1．运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。

2．掌握平方千米和公顷等较大的面积单位。

3．会运用所学知识解决简单的面积计算。

4．掌握运用转化法推导平面图形的面积计算公式的方法。

5．能运用平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式解决简单的实际问题。

6 . 培养学生动手操作及探索研究的能力，提高学生学习数学的积极性。

7 .  培养学生不怕困难，勇于探索的精神。

（三）圆的面积

1．掌握圆的面积计算公式，并能解决与圆面积有关的实际问题。

2．通过动手操作、主动探究等活动，初步培养创新意识，提高实践能力，养成与他人交流合作的意识。。

3．进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和审美情趣。

四、主题单元教学建议。

04《多边形面积计算整合——教材分析》课件设计

05.多边形面积计算整合——学情分析

泸县实验学校   邱美

新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展"，它要求数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的数学教育，而不是挑选适合数学教育的儿童。为此，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。”“以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，进行客观深入的学情分析。

学情分析的意义：学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。

学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

学情分析的主要内容，应包括学生的起点能力分析(本班学生学习数学的知识起点、能力起点与态度起点)；一般特点分析(指小学生的年龄特征与学习数学的共同特点)；学生学习风格(也叫认知倾向)分析。

学情分析的常用方法:观察法、谈话法、问卷法、实验法、材料分析法、访问调查。

接下来我就长方形，正方形，平行四边形，三角形，圆面积的计算整合进行学情分析，这是六年级上册的教学内容，我将从学生的起点能力，学生的特点，学生的认知倾向三方面进行分析，首先是学生的起点能力分析分为知识起点，能力起点和态度起点。

1.知识起点

在三年级下册第二单元学习了长方形，正方形的面积计算，五年级上册第五单元在学习了长方形，正方形面积计算的基础上，接着学习了三角形，平行四边形，梯形的面积计算，最后在六年级上册第二单元学习了圆面积的计算。

因此这些图形的面积计算公式，绝大多数学生已经会背诵并默写，并会用字母表示，对于简单的面积计算，学生都会直接套用公式进行计算，但在实际运用中不能只局限于硬套公式，还应对知识进行灵活运用，进行问题解决，因此还应对学生的学习能力进行分析。

2.能力起点

通过前期的学习，学生基本能口述或用思维导图等形式呈现这些图形之间的面积计算方法的联系，同时在学习的过程中学生已经会用转化的数学思想沟通这些面积计算公式的形成过程。

比如学生们能够用类似这样的思维导图呈现这些面积计算公式之间的联系，并说出它们的推导过程，同时也能够通过这样的思维导图说明这些公式的形成是通过运用转化思想来得到的，并能灵活运用公式进行简单的问题解决。

3.态度起点

六年级的学生不仅具备了以上的知识起点和能力起点，他们在学习数学的态度上也有了变化。虽然，这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主,但其抽象逻辑思维能已获得了一定的发展。他们已经具备了主动学习，自学思考的能力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识再现。可以说，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。

4、基于以上分析内容，我们可以选择问卷法、谈话法进行分析。

（二）本主题单元学生的一般特点分析

接下来是六年级学生的一般特点分析。主要从年龄特点和学习数学的共同特点两方面进行分析。

1.年龄特点

六年级学生的自主意识逐渐强烈,喜欢用批判的眼光看待其他事物,有时还对老师或家长的正当干涉感到反抗抵制。

此阶段的孩子记忆力增强,注意力容易集中、敏锐,特别是由于抽象逻辑思维能力加强了,自我意识、评价、教育的能力也得到了充分发展。

但意志力不坚强,分析问题能力还在发展中,所以遇到困难和挫折容易灰心。基于这些年龄特点，此阶段需要教师密切关注学生的心理变化,关注学习的

同时,还需要关注他们的心理发展。

2.学习数学的共同特点

（1）小学高年级学生已有一定知识经验积累，教师要根据学生的认知规律安排教学活动

学生学习的过程是一个在原有认知结构的基础上进行新的构建的过程，而本主题单元本身是复习的内容。平面图形面积的复习是小学阶段几何知识的重要一部分内容，它是在学生已经掌握了整理归纳方法、学习了圆形有关知识的基础上进行教学的，起点较高，所以教学时可以布置课前自主整理归纳,用自己喜欢的方式粗线条的理清所学知识的脉络。这样就使学生亲身经历知识的整理过程，学生也能积极参与教师组织的数学学习。

（2）小学高年级学生独立思考能力开始发展，教师要重视和保护学生思维的积极性

小学生幼小的心灵天真直率，他们相信教师，愿意把自己的见解告诉教师，很希望得到教师的鼓励、肯定。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生都相信自己能学习、会学习。

因此，教学时学生运用转化思想计算各图形面积时，不同学生可能会有不同的转化方法，教师应多给学生展现的机会，一方面可以让学生体会到他们积极思考得到了老师的肯定；另一方面，帮助学生加深各个平面图形之间的内在联系，为综合运用有关知识解决实际问题打下基础。

（3）小学高年级学生已有初步的抽象思维能力，教师在教学中多鼓励质疑问难，以提高学生的思维品质

质疑是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、创新能力的最有效途径。只有当学生在学习过程中能主动发现问题、提出问题时，他们的求知欲才会产生和增长起来。学生在学习中产生疑问，就能主动地探求知识，产生浓厚的学习兴趣。高年级学生积累的知识相对较多，有了自己的思考，因此，应鼓励学生大胆质疑，启发他们结合生活经验提出实际问题、通过交流进行查漏补缺、寻求一题多解，以提高学生的思维能力。

（4）遇到问题容易依赖，缺乏独立性,教师针对学生的“独立性和毅力”加强教育和引导。教学时可以通过设计游戏、小组比拼、奖励等活动方式提高学生的主动性和自控力，增强学生毅力。

3．基于以上分析内容，我们可以选择观察法、材料分析法、访问调查法进行分析。

（三）本主题单元学生学习风格分析

接下来针对六年级学生学习风格的分析

六年级学生的有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

另外，随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，作业量相对多了，学习方法改变了。所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉;而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，成绩出现较大滑坡;也有一部分同学协调不好不同学科的学习，学习出现偏科现象。因此，遵循学生身心发展规律的合适的教育方法和恰当的引导显得尤为重要。

基于以上分析内容，我们可以选择谈话法、问卷法、材料分析法、访问调查法进行分析。

06.《小数单元整合——学情分析》课件设计

4、研修简报汇编

泸县林萍名师工作室/乡村教师林萍工作室                2023年 9月 15日

小学数学主题式单元教学设计

卷首语   

精彩瞬间

教师感言

结束语

卷首语  

“博学而不穷，笃行而不倦”。9月15日晚7:40，泸县林萍名师工作室成员相约CCtalk平台，共同学习探讨一个主题“长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆面积的计算整合”。针对这个主题，本次研修活动从课标解读、教材分析和学情分析三个方面展开学习交流。

精彩瞬间

 泸县实验学校易平老师作《长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆面积的计算单元整合——课标解读》，易老师从课标要求和课标解读两方面详尽阐述，从教学目标、内容要求、学业要求、教学提示四个方面分析课标要求。让我们知道在教学中，应站在课程系统的高度，从学段、单元、课时三方面确定教学目标，明确了多边形面积计算的内容要求和学业要求，并建议要让学生在熟悉情景中理解概念，引导学生用类比的方法，转化的思想来学习这部课程。通过学习，进一步明确了本单元的“四基”、“四能”，为帮助学生形成正确的情感、态度和价值观奠定基础。

泸县玄滩中心校徐红琴老师作《长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆面积的计算单元整合——教材分析》。徐老师从主题单元教材分析、多版本教材对比分析，主题单元教学建议三方面进行了阐述。充分利用思维导图对面积计算单元知识结构进行分析，对比其他版本教材对于这一单元知识的不同处理，最后提出了合理的教学建议。

泸县实验小学邱美老师作《长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆面积的计算单元整合——学情分析》。邱老师从什么是学情分析，为什么要进行学情分析进行讲解，让大家深刻认识到学情分析的含义及学情分析的意义。然后从学生的起点能力、学生的一般特点、学生的学习风格三方面，对学生已有认知基础和能力的分析、分析学生的年龄特征，个体差异，让我们进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与数学、学生与课堂的关系。通过邱老师的分享，让我们在建立新型的师生关系，怎样为学生创设民主、平等、融洽、开放、宽容的学习氛围有了更多的思考。

教师感言

【雨坛小学 罗勇】

又是一个金秋九月，又是一个收获的周五黄金100分钟，我来了……

  长（正）方形，三角形，圆的面积整合，三位老师分别从课标、教材、学情入手，清晰明了，让数学爱好者对小学基本图形面积教学更加有的放矢，教学中，能更好前后连贯，知识点搭配更加融洽，适宜。

   基本图形面积的整合，也说明了学具的使用：自制，选取，应用有机组合，让学生真正“玩中学”，“学中玩”。

【海潮学校 佘昌海】

金秋九月，林萍工作室的活动如火如荼。今天参与分享的邱美老师的课，主要从学生的学情方面进行了分析。通过邱美老师的讲解，让我感受到新一轮课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展，它要求数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的数学教育，而不是挑选适合数学教育的儿童，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，以学定教，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的符合学生实际的扎实基础上，这就需要我们深入分析，真正了解我们的学生进行客观深入的学情分析。学情分析是以学生为中心，以学定教的教学理念的具体落实，学情分析通常称之为教学对象分析或学生分析是为研究学生的实际需要，能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。学情分析的主要内容应包括学生的起点能力分析，一般特点分析及学生学习风格分析。学情分析常用的方法有观察法，谈话法，问卷法，实验法，材料分析法访问调查法。

【海潮学校 马雪】

通过今晚三位老师关于《长方形，正方形，三角形，圆面积的计算整合》单元教学的分享，我有些许思考和收获。
‎  首先，教学要以学生为本，从学情入手，分析学生起点能力、年龄特征、学习风格以及学习数学的共同特点。只有先了解学情，才能更好设计课堂；教学过程中，是以学生自主发现问题—分析问题—解决问题的过程，教师只是一个引导者，课堂“主持人。”放手让学生自己去探索，会有不一样的惊喜和结果。比如教学长方形和正方形面积时，可以先教学长方形面积，让学生小组合作，通过小组合作摆小正方形的过程推导出长方形面积，同理推导出正方形面积。这比教师直接授鱼更事半功倍！
‎  其次，作为一位教师，应该深挖教材，多版本对比教材，做到学生有一碗水，教师就要有一盆水、一桶水。做到全面为学生服务，这样，我们在课堂上不仅可以和学生交流数学知识，还可以交流数学文化，增强文化自信。
‎   总之，学而不思则罔，思而不学则殆，作为工作室的一员，我是幸福的，看到小伙伴们每天都在前进，也会激励自己勇往直前，再接再厉！
‎  

【城西学校  何进】  

今天晚上参加了视动数学林萍名师工作室在线论坛系列公益活动之主题单元教学专场专场活动， 活功由罗雄老师主持， 三位一线老师围绕多边形面积计算整合开展论坛。今天晚上的论坛活动让我收获颇多。

   泸县实验学校易平老师， 针对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆面积的计算整合的课标方面进行了解读， 易老师主要从课标要求及课标解读两个方面开展讲解。课标要求，又从教学目标、内容要求、学业要求、教学提示四个方面进行讲解。易老师讲解细致全面，让我又对课标进行了一次深入的学习。

   玄滩小学徐红琴老师以长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆面积的计算整合做教材分析， 徐红琴老师从主题单元教材内容分析，多版本教材比较，主题单元教学目标分析，主题单元教学课时建议四个方面进行了解读。其中，从多版本教材对比让我印象深刻，通过多版本的对比，让我们感觉到了各个版本处理相同内容有不同的的侧重点， 让我感觉到西师版更注重学生的实践操作和探究式学习，更注重培养学生解决问题的方法多样化的能力。当然，使用西师版教材对老师的考验就更大了。

【城北小学 周晓琴】

今晚的活动从新课标解读、教材分析、学情分析三个方面详细的分析了多边形面积的计算的整合，每个老师的分享都既有理论支撑又有案例指导，分析透彻，可操作性强，有大局观，为这一部分的教学指明方向，提供了很多很好有可行的办法。每次的研修都是一次学习力的提升，我们每次在活动中汲取力量，在教研中改进教法，感谢三位老师的分享。

【海潮学校  蒋银】            

学习三位老师的展播课，有以下感想：
‎1.图形的认识和测量要统一，注重量感的培养。
‎2.从“数的多少”到“形的认识”可以用起来。
‎3.从生活化入手，从前概念和具体情景合情推理。
‎4.复习时注重知识内部联系，这节课就抓住转化来讲，或者就讲“以盈补虚”数学文化。

【玄滩学校  徐红琴】

今晚我们工作室的小伙伴们如约来到了直播平台，学习了主题单元教学《长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆面积计算的整合》。易平、徐红琴、邱美三位老师针对图形面积计算，从课标解读、教材分析、学情分析三个角度为我们进行单元主题教学讲座。 通过学习我对这一主题单元知识结构、教学方法、教学目标更加清晰明了，教材的编排结构、意图更明确，了解了不同版本的教材优点，更加熟悉学生的心理和生理特点，从而在以后的教学中我会有针对性的进行教学设计开展教学工作。

结束语

独行快，众行远。工作室全体成员将潜心研究，真诚交流，携手共进，在不断的研修活动中，继续积淀成长，成就团队教育的梦想。