思维导图在小学数学单元复习教学中的实践研究开题汇报 （王兰）

开题汇报讲稿

尊敬各位领导，在座各位教育同仁：

大家上午好，很高兴能代表泸县林萍名师工作室《 思维导图在小学数学单元教学中的实践研究课题组，将我们的课题思路在此与大家做一个简单的交流。真心的希望能够得到各位专家、同行的指点。

按开题文件要求，今天课题交流的主要内容有六个板块，分别是：

1.主要问题界定     2.研究综述和本课题研究意义、创新点                    3.研究目标和内容         4.研究思路和方法   5.预期的研究成果和效益     6.完成课题的保障条件

一、主要问题界定

1.思维导图。

思维导图是著名心理学家、教育学家——东尼.博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。思维导图（Mind Mapping）是一种将发散性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。通俗的说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整理思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 

2.单元教学。

单元教学是一种能把数学知识有序的梳理起来，从点到线，从线到面，逐步构建起知识网络，做到以一点串一线，以一线联一面，对于小学学生的学习将会有很大帮助的教与学的过程。教材单元知识相对独立和零散，小学学生很难厘清数学知识间的内在联系，建立数学知识网络。 有效的单元教学可以提高学生对知识的整体认知水平，厘清单的知识间的内在联系，使其清晰化、完整化、结构系统化，梳理所学的知识技能、思想方法、构建知识体系，提高学生运用、优化的知识和思维网络的能力。

二、研究综述和本课题研究意义、创新点  

（一）研究综述

1.国内研究综述

思维导图运用于教与学，国内也有相关研究。2000年王功玲第一次在《黑龙江科技信息》上介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并将导图的笔记方法应用于教案编写，以及课堂教学。2001年徐亮第一次通过认知语言学中的图式理论，对思维导图的创造原则进行了理论上的梳理，指出“思维的放射性结构打破了语言信息逻辑的线性化模式，更为直观自然地反映了关键概念间的合适联系，通过刺激平衡的手段来达到功能平衡的效果，从而成为语言习得者内部信息加工程序的鲜明、重要的外化形式。”2004年，赵国庆和陆志坚从产生渊源、应用领域、整合的可能性等角度对思维导图与概念图进行了对比分析，进一步明确了思维导图的概念意义，标志着中国思维导图研究的真正开始。

2．国外研究综述

英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）根据神经元的由中心向外发散的网状造型带来的“思维导图”的构图启示。他在20世纪70年代，创造了思维导图，并首先将思维导图应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群。这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。国外关于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，思维导图可以提升智力，提高思维水平，这一点已被越来越多的教师认可。思维导图成为国外中小学教学中一个常用的方法，而且有着很好的教学效果。

3．课题组相关研究

课题组在2019年研究的《思维导图在学科教学中的运用与实践》中，就思维导图在课前目标导图、课中板书导图有一定的认知，本课题研究的单元思维导图意在课外运用导图预习和复习单元知识，厘清单元知识间的脉络和关系。

综上所述，思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维拓展的工具，在教学中合理利用思维导图可以使数学单元复习教学起到事半功倍的效果。

（二）研究的意义

1.可厘清知识间的逻辑关系，辅助教师“善教”。

   思维导图在单元复习教学中能优化复习课的教学效果，从以前的线性灌输转变为有师生的双向互动，从教师传授知识转变为对学生思维和行为的引导。利用思维导图的形式，引导学生把容易混淆弄错的知识点一一列举出来，找出存在的区别与联系，帮助学生实现有效的理解和掌握，理清知识间的逻辑关系，同时还能促进师生之间的交流与沟通。

2.能解决知识过于“零碎”，引导学生“乐学”。

思维导图在单元复习教学中可以鼓励学生积极参与知识结构图的建构，把零散繁杂的知识点简化、系统化，可以提升学生的思考技巧，增强组织力，创造力及记忆力，同时还能减轻学生的学习负担，系统的掌握数学知识点。在单元教学中融入思维导图，较传统的枯燥讲解，思维导图这种复习方法不仅能给学生带来新奇感，还能激发学生对其进行联想和想象的热情，把主动权还给学生，给学生创造主动思维和动手的机会。同时，通过思维导图也提高了复习的效果。

3.能使单元教学“结构化”，培育创新人才。

思维导图在单元复习教学中能使单元教学“结构化”，小学数学教材中的内容多、知识点零散繁杂，没有一个完整的体系。通过把思维导图引入到单元复习教学中，把零散繁杂的知识点简化、系统化、结构化，可以提升思考技巧，增强组织力以及创新能力，提高学生的数学学习素养，培育创新人才。

（三）研究的创新点

1.    1.思维导图的研究在教学设计中的运用是先例

思维导图是促进思维激发和思维整理的一种非线性的可视化思维工具。它可以将人们看不见摸不着的思维过程和思考结果进行形象化表示和呈现。本课题重点研究“双图”：一是目标导图，二是板书导图。

目标导图，是指教师将学习目标通过图示技术将内在的逻辑思维关系生成简单清晰的图示结构图，学习地图分为知识与技能、思想想法、创新能力、实践能力四个方面，并标注本节重难点。

案例：《圆的初步认识》目标导图

板书导图，即学生将学习内容通过自己的逻辑思维内化并整理成外显的结构图。教师不限制学生的想象力和逻辑力，学生经历将知识内化、整理并外显的过程，通过自己喜欢的方式呈现。如：

案例：《圆的初步认识》板书导图

2.思维导图运用在单元复习教学中是首创

思维导图在教学中的运用有很多，但系统研究思维导图如何在小学数学单元复习中运用的还没看见，在小学数学单元复习教学的过程中，教师引导学生将已学知识点融入思维导图，架构分层清晰明了，学生从零散片段的机械学习变为主动联系主动探究的有意义的学习，提升单元复习课教学效率。

三、研究的目标和内容

（一）研究目标

“思维导图”是一种全新的思维模式和有效的教学方法。我们希望通过课题研究能达到以下目标：

1.培育创新能力，提高学生素养。

学生借助思维导图用图示化的方式呈现知识，用关键词内化重疑难点，将内隐思维可视化，让学习结果可见可测，激发学生兴趣，降低解决问题学习难度。同时，每一位学生都动手绘制思维导图，动手能力得到提高，学生参与学习活动的积极性高。另外，采用小组学习，合作制作思维导图，借助思维导图整理知识的过程同时也是梳理自己思维，创新自己思维的过程，提升孩子们的思维能力，树立团结协作的意识。

2. 提高教学效率，增强教师自信。

思维导图在小学数学单元教学中的运用，形成了“整理回顾——梳理归网、主体内化——综合应用、整体提高——回顾反思”的教学范式。思维导图的运用更新教师的教学观念、提升教师的教学能力、课堂教学技能、教学设计能力、优化板书设计，完善评价体系，从而提升教师的教学效率、审美素养、综合素质、提高科研能力，让教师更有成就感和幸福感，增强教师自信。

3. 加强校际联动，提升社会影响力。

思维导图的学习和研究是一个新兴话题，工作室教师在研习过程中，必然要和本室成员学习、交流、研究、讨论，老师们在研究过程中，既可以提高自身的专业能力，也能加强学校间的教学研讨，提升学校的教学质量，提高对社会的影响力。同时在名师工作室各名师的带领下，教师的精神面貌发生了根本性的变化，教师的主体性和创新性增强，形成了独特的教学特色和办学特色，推动基础教育课程改革实现新突破、教育改革发展实现新样态、教育评价改革实现新目标。

（二）研究内容

1．运用“目标导图”编写课程资源

“目标导图”在工作室高年级的运用，能有效提高课堂教学，积极尝试，相互学习，勇于探索，尝试编写高段单元复习教学课程资源。

2．运用“思维导图”辅助课堂教学

“思维导图”的绘制是辅助视动课堂必不可少的环节。以高段五六年级教学为例，开展教学活动，辅以小队建设。教师以情境为先导，活动为主体，导学为关键，运用为辅助，评价为激励，激活数学课堂的生命。努力实现 “低负高效”的课堂教学。课后学生把零散的知识加以自己的理解，变成知识体系，形成知识结构，使知识更容易被理解、吸收及内化。单元复习过程中运用思维图示可呈现单元知识结构，使学生能整体把握单元知识。小学阶段学生的思维正从形象思维向抽象思维发展，对图示语言更加敏感，可借助思维可视化为跳板，顺利的完成思维的进阶发展及过渡。

3．汇编高年级单元复习思维导图

目标地图让教学目标可视可测，用图示化的方式简化教学目标的书写，便于记住关键知识、关键能力、关键感悟，让教学目标具体、可测。板书导图是板书设计的本质，板书是一节课的重点、难点、疑点，是教学艺术的精华，是审美素养的具体再现。在研究过程中，收集并整理高段的目标导图和板书导图，并编订成册。

四、研究的思路和方法

（一）研究思路

从小学数学核心素养培养的角度出发，研究思维导图在小学数学单元备课、预习、复习、单元重难点、易错题整理中的运用。以进一步提高学生的学习能力和思维能力，带动小学数学学科发展，引领工作室成员团队发展、结出一批成果、建设一批资源。

（二）主要研究方法

文献研究法、调查研究法、行动研究法、比较分析研究法、经验总结法、个案研究法、实践反思法、教育叙事法。

（三）研究活动大致分为三个阶段进行

第一阶段（课题调查、准备阶段）：时间为2021年8月至2022年3月。具体工作是：确定申报课题，成立课题领导组、指导组、研究组，咨询专家，培训研究人员；查询文献和资料，完成当前国内外关于本课题研究的情况综述，寻求课题研究的理论依据，收集有关资料，确定研究方法，制定具体方案。

第二阶段（课题研究实施、深化阶段）：时间为2022年3月至2024年3月。具体工作是：根据课题，制定初步研究计划，开展好相关的现状调查，收集原始资料，整理思路。理性研究思维导图在小学数学单元教学中的应用。

第三阶段（课题成果推广、总结阶段）：时间为2024年3月至2024年8月。具体工作是：主要是撰写学术论文、研究报告和阶段成果报告，进行研究工作总结。根据前阶段研究实施情况和专家组的指导意见，进一步完善修订课题取得的成果。进一步对研究实施方法优化，将研究成果常态化的应用到小学数学教育教学工作中去，申请结题，对研究成果进行推广。

五、预期的研究成果和效益

1.形成经验论文集1册

2.形成研究报告1份。

3.学生思维导图汇编2册。（五六年级各1册）

4.教师思维导图汇编2册。（五六年级各1册）

八、预期的研究效益

1.培养学生思维，提升学生学科素养。

思维导图对学生的健康快乐轻松成长发挥着无可厚非的作用。传统的课堂教学培训出来的学生，就只是会做题，思维力较弱，动手能力基本上没有。而在思维导图浪潮的推动下，学生通过借助思维导图这一可视化工具，用图示化的方式呈现知识，用关键词内化重疑难点，将内隐思维可视化，让学习结果可见可测，每一位学生都能动手绘制思维导图，动手能力得到提高，学生参与学习活动的积极性高，学习兴趣也变得浓厚，改变了学生陈旧的学习方式，也就学到了他们想要学习的知识。同时改变了学生过去思维能力弱、动手能力差的状况，还锻炼了他们的意志，培养了他们的好习惯。让学生的学习变得轻松快乐、高效扎实，也就能实现健康快乐轻松学习成长了。

2.更新教学观念，促进教师专业发展。

（1）更新教师观念，指明发展方向。

（2）提升教学能力，完善评价体系。

（3）优化导图结构，提升审美能力。

利用“思维导图”这一可视化工具，它将我们内隐的思维外显化，怎样设计才能更合理，更美观，在不断修改完善的工程中，教师的审美素养自然而然的就得到了提高。

3.提高教学效率，提升学校的影响力。

学生的成长、教师的发展有助于提升学校的教学质量，从而提高对社会的影响力。通过研究实践于学校的数学教学中，同时在名师工作室各名师的带领下，教师的精神面貌发生了根本性的变化，教师的主体性和创新性增强，形成了独特的教学特色和办学特色。在新的教学改革的时代背景下，教师队伍不断走向专业化，教师乐教、学生勤学的风气已初步形成，学校的教学质量得到提高，随之家长的满意度和好评度也显著提高，学校在社会上的影响力逐步增强，学校不断适应教学改革，学校的科研成果也更加丰硕。

4.促进资源重组，融合“五育”落实“双减”。

思维导图的应用有助于融合“五育”，落实“双减”，促进教育改革、提升教研成果、改良教学态势，促进社会的发展。

六、完成课题的保障条件

1.课题组的成员来自不同学校的一线教师，有教学经验丰富的老教师，也有思维活泼的青年教师，他们有的是市县镇级优秀教师、优秀班主任或教坛新秀。课题组成员中有二级教师，也有一级教师，他们科研能力强，每位老师都有多篇论文在市县级获奖，其中易平老师还参加市级科研课研究，并获奖。这样的团队，能够保证课题的研究与实践。

2.各学校对于课题组的成员的课题研究时间给予了充分的保证。课题组负责人已建立了QQ群，让课题组成员通过线上讨论、交流，完成研究任务。

3.工作室为课题研究提供了经费保证。

    以上六个板块的内容已经汇报完毕，由于时间关系，讲的比较简略，感谢大家的聆听。下面恳请各位专家、同行提出宝贵建议。