2022.11.10玉峰 林萍 新课标，首先要关注什么？

新课标，首先要关注什么？

——以《表内乘法》为例

                                  泸县海潮镇学校：林萍

老师们好，今天我交流的主题是：新课标，首先要关注什么？ ——以《表内乘法》为例。重点关注以下三个方面的内容：一、课程目标的变化 二、教学的转型 三、课程目标与教学的一致性 。

一、课程目标的变化

《数学课程标准（2022年版）》指出：义务教育数学课程以习近平新时代中

国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标, 使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

确立核心素养导向的课程目标;设计体现结构化特征的课程内容;实施促进学

生发展的教。

1.为什么要关注目标的变化？

我们知道教育是教学和学习的统称。而教育的实施需要课程来实现。课程主

要研究学习的原因和学习的内容。

课程标准是教的原因和学的原因刻画。总的来说，目标的变化才是课程标准不断修订和更新的最直接的原因。而数学课程的发展始终是通过目标的变化来体现的。

在2001年之前，课程目标称为教学大纲，2001年之前很重视基础知识和基本技能。在2001年提出三位一体，也就是基础知识和基本技能，过程方法，情感态度。在2011年提出四基和四能，2022年提出核心素养。如果说2001年之前的教学大纲更多的是凸显在双击，那么从2001年到2022年，从双基到核心素养的一个巨大的转变。课程目标更多的从被动的学习转向学生的主动学习，也就是说。从要学生学会知识到会学知识的一个转变。

课程目标更多的从被动的学习转向学生的主动学习，也就是说。从要学生学会知识到会学知识的一个转变。

2.课堂教学。

1982年，我国提出尝试教育，1990年提出先学后教，1999年提出生本教育，2011年更多地提出学本教育，2022年进一步提出要以学习者为中心。“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生学习主体地位的要求。”这是2022年版义务教育课程方案中最突出的一个转变。

以《万以内数的认识》为例。课程标准2001年的目标要求：能认、读、写万以内的数。2011年版的课标要求：在现实情境中，能理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的书。课程标准2022年版：学业要求是提出能认、读、写万以内的数，在现实情境中理解万以内数的意义。其中最主要的转变就是要能从现实情境、真实情景中感悟和理解万以内的数

二、教学的转型

1.为什么教学要转型？

时代变了，从生存农业到现代工业的发展；其次，发展路径变了，从人力和自然资源逐步转化为自动化人工智能、数字化、机器人、大数据等等；供养结构变了，更小的工作群体为更大的不工作群体服务。

2.教学向什么方向转型？

教学要向“活泼有趣、慢慢诱导、见识、敢于创新和表达自己、让童心蓬勃生长”转型 。换一句话说，就是要顺应儿童的天性，让他们自然的生长。

从教育目标的分类来看。教学的转型就是要让学生从低水平服务和高水平服务之间取得一个平衡。也就是说，要让学生从有学上到上好学，这个低水平向高水平之间取得一个平衡。低水平是指低认知需求目标: 记忆、重复（复制）、解决常规问题 。低水平是指高认知需求目标: 理解（联系）分析和运用信息创造（反思、评估和发现）。我们说教学的转型，不是说要纯粹在低水平服务或者是高水平服务当中选择一个，而是要让低水平和高水平之间取得一种平衡。

3.教学要采取何种方式转型？

“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生学习主体地位的要求”(《义务教育课程方案（2022年版）》）

大力推进启发式、探究式、合作式等教学方式（《中国教育现代化2035》）

重视情境教学、开展研究型、项目化、合作学习（《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》）

义务教育课程方案、数学课程标准（2022年版）

生活化、游戏化、活动化； 顺应儿童的天性。有一所学校的招生广告是“来吧，到我们学校还是玩儿”

注重真实情景的创设，增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力；

“做中学”“用中学”“创中学”；

运用跨学科、大单元、主题化、项目式……等新的教学方式

案例一：贲友林老师的《平面图形的面积（总复习）》一课三上。在新课标实施之年的2001年贲友林老师设计了“教”为中心的课例展示，整节课以教师的设计为中心授课；十年后，课程标准2011版问世，贲友林老师设计了以“学”为中心，为学生而设计的“学”为中心的课例，整节课突出的表现为学生的“自主学习”，较为过多的展示学生的学习，老师的课被学生牵着走；随着2022版课标的问世，贲友林老师又设计了为师生共同设计的关注“教”和“学”一致的课例，整节课，没有像2001年过分的强调“教”也不像2011版过多的关注学生的“学”，而是两者之间的和谐统一。把关注课程目标的三位一体到关注学生的四基四能，转化到关注学生核心素养的养成。

贲友林老师就教师如何评课？提出要关注以下几点： 教学设计是否新颖？ 教学实施是否顺畅？ 教学方法是否灵活？ 教学手段是否多样？ 教学效果是否良好？ 教师素质是否优秀？

案例二：《理想与现实》沈勇（成都）

教师应关注哪些问题？

家长现实需求——好小学 好中学 好大学 好工作 ——关注“双基”

教师现实需求——对标学校评价 全面发展 ——关注“三维目标”

课程标准要求——正确的价值观 关键能力 必备品格——关注“核心素养”

儿童成长需求——学会学习 学会健康生活——关注“真实成长”

三、课程目标与教学的一致性

2022年版数学课程标准的总目标是，通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，简称三会。让学生能够获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验，体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴涵的关系中发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题，对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成执意问难、自我反思、勇于探索的科学精神。

核心素养具体表现为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

课程目标的确立，立足学生核心素养的发展，集中体现在数学课程的育人价值。

1.用数学的眼光观察现实世界。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为抽象能力，包括数感、量感和符号意识、几何直观空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，其实能够直观理解所学的数学知识及其现实背景。能够在生活、实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律，能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识和习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。

2.会用数学的思维思考现实世界。具体的表现为，在义务教育阶段，数学思维主要表现为运算能力、推理意识或推理能力。通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展。数学基本概念之间，数学与现实世界之间的联系，能够合乎逻辑的解释或论证数学的基本方法与结论，分析解决简单的数学问题和实际问题，能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学再发现的过程。发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。

3.会用数学的语言表达现实世界。数学为人类提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。在义务教育阶段，数学语言主要表现为数据意识或数据观念、数据模型意识、或模型观念应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式，能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性，能够感悟数据的意义与价值。有意识地使用真实数据表达解释与分析现实世界中的不确定现象欣赏数学语言的简洁与优美逐步养成用数学语言表达与交流的习惯形成跨学科的应用意识与实践能力。

案例三：《表内乘法》(二上）

（一）目标分析

1.经历编乘法口诀的过程，学会用数学的眼光观察和思考乘法口诀的来源，会用数学的语言描述并熟记乘法口诀；

2.结合现实情境，经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，理解乘法的含义，感悟加法模型和乘法模型的意义；

3.在创编口诀的过程中，培养创新意识，发展学生的数感、推理能力及运算能力；

4.在创编口诀的过程中，培育学生发现问题、分析和解决问题的能力，及合作交流的能力，增强学习数学的自信。

（二）内容分析

在小学阶段的四个领域，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践中，表内乘法属于数与代数领域中数与运算。纵观小学教材，在学习了20以内数的加减法和100以内数的加减法后，为进一步学习表内除法，多位数的乘、除法，以及多位数的乘除法关系及运算律，四则混合运算，小数乘除法混合运算，分数乘除法，混合运算。

对比多个版本的教材，我们进行横向分析。西师版教材表内乘法含以下内容：乘法的初步认识 ；1,2的乘法口诀 ；3的乘法口诀 ；4的乘法口诀 ；5的乘法口诀 ；整理与复习 ；6、7的口诀 ；8、9的口诀 ；整理与复习。

江苏版 （二上）教材表内乘法含以下内容： 乘法的初步认识 ；1-6的乘法口诀 ；表内除法（一） ；表内乘法和 表内除法（二） ；7的口诀及除法 ；8的口诀及除法 ；9的口诀及除法 ；整理与复习

人教版 （二上）教材表内乘法含以下内容：乘法的初步认识；5的乘法口诀；2、3、4的乘法口诀；6的乘法口诀；整理与复习；7的口诀；8的口诀；9的口诀；整理与复习 。

（三）课程的组织

1.课程内容的选择 。学科体系学科特征；关注学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传 统文化；现代科学技术与社会发展需要；符合学生认知规律。

   2.内容的组织。重点是对内容进行结构化整合；重数学结果形成；数学内容的直观表述；重视学生直接经验的形成。

3.内容的呈现。重数学知识与方法的层次性和多样性， 跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律， 逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的 发展需求

  其中，人教版教材学具更多的表现为：“福娃、点子图（5的口诀）；点子图、秋千（2、3、4的口诀） ；豆荚、蜜蜂（6的口诀）；七巧板（7的口诀）；队列、螃蟹（8、的口诀）；划龙舟（9的口诀）；转盘（整理复习）”

西师版教材学具更多的表现为：“植树、花盆；筷子（2的口诀）数小棒（1的口诀）；跳绳、摆三角形（3的口诀）；小汽车、青蛙儿歌（4的口诀）；奥运五环、手指（5的口诀）；台历、星期（6、7的口诀）；螃蟹（8的口诀）；赶场：买树苗、买种子（整理复习）；九九表”

（四）评价与反思

有效的教学活动是学生学喝教师教的统一。学生是学习的主体，教师是学习的组织者。者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲，独立思考。动手实践、制作探索、合作交流的是学习数学的作业方式，教学活动应注重启发式。激发学生学习兴趣，引发学生积极思考。鼓励学生质疑问哪。引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。利用观察、猜测、实验计算、推理验证、数据分析、直观想象等方式分析问题和解决问题，促进学生理解和掌握数学的基本。知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验，培养学生良好的数学学习习惯，形成积极的情感态度和价值观，逐步形成核心素养

评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的建构，融合伺机肾囊和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。

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