2023.02.17CCtalk《2的乘法口诀》微课（赵益)

2的乘法口诀

【教学内容】

教科书第7页的例1、例2,第8页课堂活动第1，2题。

【教学目标】

1.经历根据具体情境编2的乘法口快的过程，掌握2的乘法口诀,并能应用口诀口算2乘几的乘法算式。

2.感悟2的乘法口诀之间的联系,培养学生的探素、发现能力，促进对乘法口诀的理解与掌握。

3.在具体情境中感受2的乘法口诀在生活中的应用，体会2的乘法口诀的价值。

【教学重、难点】

教学重点：掌握2的乘法口诀，并能应用口诀口算2的乘法算式。

教学难点：理解2的乘法口诀的来源和意义。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

教师：前面我们已经学习了乘法的初步认识，现在老师要考考大家，你会做吗？

学生完成选一选，填一填。

教师：小朋友们，你们在家里喜不喜欢帮助父母做家务呀？小熊猫也是一个喜欢帮助爸爸妈妈做家务的好孩子。小朋友们观察小熊猫正忙着干什么呢？

课件展示情境图，引导学生观察，数一数有多少双筷子。

二、经历过程，探索新知

1.教学例1,经历2的乘法口读的形成过程

（1）操作感知，完成表格。

教师：1双筷子有2根，你知道9双筷子有多少根吗？请小朋友们当小熊猫，用小棒代替筷子,1双1双地摆，一边摆一边说出摆的双数和一共的根数，并完成表格填写。

（2）观察表格，提问理解。

教师：请小朋友们仔细观察填写的表格，思考2双筷子4根是怎样计算的？

学生：2根+2根

教师：2双筷子是2个2相加，那3双筷就是？4双就是？……

教师：那我们列成算式就是这样子的，有几双就用几个2相加。如果要计算9双，就要用9个2相加。这样写麻烦吗？有没有简便点的写法？

（3）根据乘法，编写口诀。

教师：根据我们学习过的相同加数相加，可以写成乘法。所以，我们可以所这些加法算式都改写成乘法。这下看起就简洁多了。

教师：谁能说说这些乘法算式的意思呢？

学生:2×2表示：2个2相加。
‎   2×3表示：3个2相加。
‎   2×4表示：4个2相加。
‎   ……

教师：你能记住这些乘法算式的积吗？记不住也没关系，我们可以把这些有2的乘法算式的积编写成乘法口诀。

教师：2×2=4，所以可以编口诀：二二得四。

学生：2×3=6，可以编：二三得六。2×4=8，可以编：二四得八。

教师：2×5=10，已经有两位数了，为了口诀简洁，我们就去掉“得”字，编写成：二五一十。

学生：……（继续编写后面的乘法口诀）。

（4）观察发现，记忆口诀。

教师：观察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀，你有什么发现？

学生：有一个因数都是2，另一个因数从2到9慢慢变大。积也越来越大。小的一个因数总是在前面。

教师：为了方便记忆，我们编口诀时总是把小的因数放在前面。

教师：我们再来观察这些积的变化规律。

学生：他们都是双数，下面个算式的积总是比上面的多2。

教师：你能快速记住这些口诀吗？

学生填写书上2的乘法口诀。

2.教学例2,初步应用口诀

教师出示例2情境图,引导学生观察：你看到了什么？你能提出什么问题？

学生：2个小朋友1组滑冰，有4组小朋友。一共有几人在滑冰？

教师：列式解决这个问题吗？

学生可能会列出：2+2+2+2+2、2×4或者4×2。

教师：用哪句乘法口诀算出它们的积？

学生：用“二四得八”。

教师：这两个算式都可以用这句口诀吗？为什么？

学生：这两个算式都表示4个2相加，结果都是8，所以都可以用“二四得八”这句口诀。

三、练习应用,巩固内化

1.课堂活动第2题，游戏：对口令。

第1种玩法：一学生说口诀的前两个字，另一学生说口诀的后两个字；

第2种玩法：一学生说乘法口诀，另一学生说一个或两个乘法算式。

教师要指导学生明确游戏规则，可以抽学生和老师先示范一次，再同桌两人合作。

2.把口诀写完整，再读一读。

学生独立完成，再订正并读一读。

3.根据算式说口决

你能根据下面的算式说一说该用哪句口诀计算吗？

2×3= 2×5=  2×8=  2×3=

四、反思总结，概括提升

教师:这节课你学会了哪些知识？你用什么方法记忆2的乘法口诀？

学生小结。

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