2023.02.17CCtalk《2的乘法口诀》教学设计（陈小辉）

《2的乘法口诀》教学设计

【参考材料一】西师版教材7、8、9页

【参考材料二】人教版教材54页

【参考材料三】北师大版教材32页

【教学内容】
‎（西师版教材把1、2乘法口诀安排在一节，本节安排了3个例题，例1是2的乘法口诀，例2二的乘法口诀的应用，例3.1的乘法口诀，最后还有一个综合练习。由于1的乘法口诀比较难理解，本册教科书就采取先教学2的乘法口诀，然后教学1的乘法口诀的编排顺序。一般情况下用3课时完成。2的乘法口诀时本节的第一课时，是在学习了乘法的初步认识的基础上进行的，是学习乘法口诀的开端，理解并掌握2的乘法口诀，是突破1的乘法口诀难点的关键，是后续学习3-9乘法口诀的基础，对学习乘法口诀有着举足轻重的作用。）

本课时学习西师版教科书第7页的例1、例2,第8页课堂活动第2题。

【教学目标】
‎根据学生的认知特征、教材编排特点、以及新课标要求，我拟定了三个教学目标：

1.结合“摆筷子”情境，经历编2的乘法口决的过程，掌握2的乘法口诀,并能应用口诀口算2乘几与几成2的乘法算式。
‎2.感悟2的乘法口诀之间的联系,培养学生的探素、发现能力，促进对乘法口诀的理解与掌握。
‎3.在具体情境中，感受2的乘法口诀在生活中的应用，感受数学的价值，渗透热爱劳动的情感教育。
‎【教学重、难点】

教学重点：掌握2的乘法口诀，并能应用口诀口算2的乘法算式。
‎教学难点：理解2的乘法口诀的来源和意义。
‎【教学过程】
‎一、创设情境，引入新课
‎教师：小朋友们，你们在家里喜不喜欢帮助父母做家务呀？喜欢的同学举手让老师看一看。小熊猫也和我们一样，是一个喜欢帮助爸爸妈妈做家务的好孩子。今天,他们家请客,来了好多客人，小熊猫正忙着干什么呢？
‎课件展示情境图。
‎引导学生观察图：忙着摆筷子;小熊猫边摆边数：1 双2根、2双4根......9双18根。
‎[以熊猫摆筷子的双数情境引入,蕴涵了1个2,2个2......9个2分别是几，让学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学来源于生活，并渗透我们要爱劳动的教育。〕
‎二、经历过程，探索新知
‎1.教学例1,经历2的乘法口读的形成过程
‎（1）操作感知，完成表格。
‎教师：请小朋友们当小熊猫，用小棒代替筷子,1双1双地摆，一边摆一边说出摆的双数和一共的根数。
‎教师在学生摆时巡视指导，如果出现个别学生先摆1根，再摆1根,然后将2根凑成1双的情况，要予以纠正。

（通过表格，写出了与“双数”对应的“根数”，为列出乘法算式作好准备。）
‎（2）观察表格，提问理解。
‎教师：小熊猫把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格，请你仔细观察、思考，你发现了什么？
‎教师可以任选筷子的双数及对应的根数提问。
‎例如：5双筷子是10根,那这10根是怎么得到的呀？
‎无论学生1根1根地数(即将5双筷子1根1根地累加起来)，或者2根2根地数(即2根、4根、6根、8 根、10根），教师都给子肯定和引导。
‎教师：请你仔细观察这张表，相邻的“双数”有什么关系？相邻的“根数”有什么关系？为什么？
‎引导学生发现：相邻的“双数”都相差1,而相邻的“根数”都相差2。因为每增加1双，根数就增加2。
‎教师可提问：7双是多少根？你是怎么想的？8双、9双分别是多少根？
‎无论学生怎么得到的14根、16根、18根，只要有道理，教师都要给予鼓励。

（通过观察表格，引发学生思考，找到规律，为学习2的乘法口诀奠定好的基础）

(3)提出问题，构建算式。
‎师：根据刚才摆筷子的过程，你能用算式来表示2双、3双，4双......9双筷子有多少根吗？
‎学生独立写出算式。
‎小组讨论交流。
‎学生汇报，教师板书：
‎2+2=4
‎2+2+2=6
‎2+2+2+2=8
‎2+2+2+2+2=10

......
‎2+2+2+2+2+2+2+2+2=18
‎教师：这些算式都有些什么特点？
‎引导学生发现：加数都是2的连加算式;一个算式比一个算式多一个2,写到后面感觉太麻烦了。
‎教师：你们还能用我们学过的其他方法来表达吗？小组内讨论一下,试一试。
‎学生写的过程中，教师注意指导：可能有学生列成 2×3或者3×2,如遇到这种情况，教师一方面要给予肯定,另一方面要告诉学生为了便于总结规律，在这里我们都把每双筷子2根的“2”写在乘号前面，几个2根也就是“双数”写在乘号后面。
‎学生集体汇报，教师同步板书。

教师：这些乘法算式的积，你是怎样得到的？
‎教师：你发现这些乘法算式有什么共同的特点？
‎引导学生观察：前面一个因数都是2，后面一个因数分别为1，2,......,9.
‎(4)点名课题，明确任务。
‎教师：如果这些乘法算式有口决,那算起来就非常快了，今天我们就来编一编“2 的乘法口诀”。
‎ 教师示范编2×2:前面一个因数是2,我们就在乘法口诀中把二放在最前面;后面这个因数2就把它放在二的后面;所得的积放在两个因数的后面。由此得出2的乘法口诀的第一句：二二得四。它就表示2×2等于4。
‎板书：二二得四。
‎教师：请大家按照这个方法试着编一编2×3,2×4,2×5的乘法口诀。学生试说，集体交流,规范,教师板书。
‎教师：2乘5的积是几位数？“二五得一十”与“二五一十”,哪句顺口易记？
‎师：像这样，我们就把乘积满十的口诀中的“得”字去掉，说成“二五一十”，这样口诀里都是四个字,说起来顺口。后面几句口诀，你会编了吗？
‎学生自编后汇报,教师同步板书。

（在表格的下面，将每个加法算式、乘法算式、口诀对应排列。这样编排既便于学生理解由加法算式写出乘法算式，再由乘法算式引出乘法口诀的过程，又便于学生观察口诀之间的联系）

（5)观察发现。
‎教师：观察课件上这个表，你有什么发现？（简单的提问如二二 表示什么？四表示什么？复习整理刚刚编的乘法口诀，突出寻找“相邻两句口诀之间有什么联系”，应引导学生充分地观察、思考、表达、交流，以便更好的理解。）
‎引导学生发现：每一句口诀的第1个数都是“二”;每一句口诀的第2个数是按照以2～9 的顾序来写的。后一个比前一个多1,得数一个比一个多2。
‎教师：同学们真了不起，找出了这么多的联系，以后你们就可以用自己的方法来记住这些口诀。
‎[通过学生的操作、观察，在教师的引导示范下，根据乘法的意义自己经历编口决的活动，并探索发现口决之间的联系，既体现学生的自主探索,让学生初步感悟乘法口诀的编写方法，加深学生对口决的理解，培养学生的探索发现能力。〕

（6）让学生读一读，记一记，写一写2的乘法口诀，看谁最快背诵下来。（会编2的乘法口诀是基础，但背诵的2的乘法口诀是运用2的乘法口诀的关键，通过记忆大比拼、背诵方法的分享等活动形式帮助学生记忆2的乘法口诀）
‎2.教学例2,

（例2是乘法口诀的实际应用，即根据乘法口诀求出算式的积，并让学生知道一句口诀可以求2个乘法算式）
‎教师出示例2情境图,引导学生观察：你看到了什么？你能提出什么问题？
‎学生可能说出：2个小朋友1组，有4组小朋友，共有几人在滑冰？
‎学生可能直接从图中数出有8人，教师可给予引导，再启发学生用乘法算式表示出一共有多少人？
‎学生可能会列出 2×4 或者 4×2。
‎教师：用哪句乘法口诀算出它们的积？（对于4x2，如果有学生说用“四二得八，教师可告诉学生，编口诀时，通常将两个因数中较小的一个放在前面，所以计算4x2时，仍然用“二四得八”）
‎
‎[这个环节实际上是2的乘法口诀的实际运用，通过应用一方面让学生体会到应用口决可以解决生活中的乘法问题，感受口诀的价值，进一步激发学习乘法口决的兴趣。同时,通过实际应用积累应用口诀解决问题的思考经验，促进学生对口决的掌握.]

三、练习应用,巩固内化
‎1.完成课堂活动第2题
‎游戏：对口令。第1种玩法：一学生说口诀的前两个字，另一学生说口诀的后两个字；第2种玩法：一学生说乘法口诀，另一学生说一个或两个乘法算式。
‎教师要指导学生明确游戏规则，可以抽学生和老师先示范一次，再同桌两人合作。
‎学生活动略。

（让学生通过对口令的形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识，教学时可采取师生、生生对口令等形式，对2的乘法口诀进行复习和巩固，使学生熟悉口诀并应用口诀，要注意在对口令的过程中，提示学生用一句口诀对出两道乘法算式的活动。）
‎2.把口诀补充完整再读一读。

1.根据算式悦ロ决
‎你能根据下面的算式说一说，该用哪句口诀计算算式的积吗？
‎2×3=  2X5= 2X8=    3X2=
‎〔这一题利用2的乘法口诀求积，并让学生明确因数相同的乘法算式，都可以用同一句口诀求出积，如2×3=和 3X2=都可以用二三得六）

（2题、3题通过多样化的练习，促进学生对乘法口诀的逐步熟练掌握。）
‎四、反思总结，概括提升
‎教师:这节课你学会了哪些知识？你用什么方法记忆2的乘法口诀？
‎引导学生小结。
‎教师：这节课我们学习了2的乘法口诀，那么1的乘法口诀呢？
‎下节课我们就要来解决这个问题。

（通过反思总结，梳理知识点，总结方法，分享经验，提出下节课的学习任务。）

最后本节课的课后作业设计。

（通过作业加深加法算式、乘法算式、口诀之间的联系，帮助学生灵活的使用乘法口诀求积，知道一句乘法口诀可以算出2个乘法算式等等，进一步掌握2的乘法口诀。）

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