2023.05.10CCtalk巧用数学游戏，促进学生思维发展（袁小玲)

《巧用数学游戏,促进学生思维发展》

袁小玲

家人们，大家好，我是泸县城东小学校的袁小玲，今天我给大家做的讲座题目是《巧用数学游戏，促进学生思维能力》

数学学习的核心是数学思维。现代数学教育不仅仅是传授数学知识。更重要的是培养学生数学思维及综合能力。使学生在独立面对客观世界时。能够主动灵活的运用数学的思维方法去分析并解决现实世界的各种问题。

什么是数学思维能力呢？即在学习数学时能够用一些符合数学逻辑的观点去解决实际问题的能力。比如转化思想和化归思想，数形结合思想等等，这些都是数学思维能力。 在实际教学时，学生具备数学思维，才能更好地解决实际存在的问题，才知道每一个数学理论该如何去解释。 数学思维能力更像是学习数学的一把钥匙，来帮助学生去学习数学，提高学生学习的效率。 数学上的很多理论和概念，依靠其他的思想和逻辑并不能很好的证明和阐释，这个时候是需要借助数学思维的。 数学思维提供了解决数学问题的方法和途径。 数学学习时，学生应该学会去设想、猜想、分析和探索，这样才能明白数学的奥秘，从而感受到学习数学的乐趣。 学会辩证，学会推理和分析，才能更好地学习数学。这些能力都包含在数学思维能力里面，值得老师去重视。数学思维能力是学生学习数学时必须去具备的，老师们应该注意这方面的教学。

小学数学教学中学生数学思维能力培养的必要性。学生具备数学思维能力，就能够用数学的观点去解决和思考问题，在整个学习过程中对于一些数学知识和理论的理解和学习也会更加容易，在实际学习时也可以根据自己的力量来得到一些理论，从而促进自己的学习。 每个学科都有自己的特点，我们在学习这些学科时都应该采用相适应的思维，才能去进行更加有效的学习，所以我们想要保证学生学好数学，去培养他们的数学思维能力是很有必要的。 老师在实际教学时，应该有 意识去培养学生的数学思维能力，让他们可以更好的掌握数学学习的方法，提高自己的学习效率。那么，如何在数学教学中培养和发展学生的思维能力呢？经过多年实践，我们认为将游戏引入到数学教学中来是有效的手段之一。

1、数学游戏有助于提升兴趣，活跃思维。

托尔斯泰说过。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。研究表明，兴趣能激发大脑组织加工，促使大脑发现事物的新要素，并进行探索创造。在小学数学教学中，我们发现。数学活动往往能够较好地吸引学生参与，并帮助学生保持兴趣。而在众多的数学活动中，游戏是一种最受学生喜爱的活动形式。这里以一年级上册20以内的加法计算练习课为例。我们都知道，20以内的加减法计算是学生学习计算的起点。也是学习计算的重点和关键。所以在教学完20以内的加减法后，有经验的老师都会进行适当的口算训练。但是我们也知道，一年级学生的心理特点是好奇、好动，有意注意时间短，无意注意时间呢较长。那么长时间的计算技能训练对他们来说是单调而且枯燥的。会让他们失去学习数学的兴趣。因此，针对这一内容，我们设计了心跳加速这一游戏。这个游戏我们需要准备好20张扑克牌。将牌洗乱后，每人拿十张扑克牌，正面朝下。然后两人同时各出一张牌，心算两张牌的点数之和。如果桌上两张牌点数相加大于十或等于十，立即拍牌。先拍到的赢，说出正确结果后，这两张牌归他。如果点数相加小于十，就把牌放在一边，这一局不再使用。当一方手中没有扑克牌了，游戏到此结束，此时谁手中的扑克牌多，谁就获胜。这个游戏规则非常简单，但比赛却紧张激烈，学生需要全身心的投入才能赢得比赛。小学生都有很强的好胜心，所以在玩游戏时一个个都卯足了劲。赢了的当然喜上眉梢，欢呼雀跃，输了的也是不肯放弃，要求再来。可谓是玩得不亦乐乎。当学生对学习有了兴趣。对学习的材料的反应也就最清晰，此时他们的思维活动也是最积极有效的。

2、数学游戏能有助于激活知识，帮助学生主动思考。

在许多人眼中，数学就是冰冷抽象的代名词。如何将凝固的书本知识激活，使知识恢复到鲜活的状态，让学生在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中进行学习呢？我们认为，贴近教材的数学游戏有助于学生主动思考。例如，在教学二年级简单推理时，我们根据教材内容设计了一个我是出题官的数学游戏。这个游戏需要准备一至六共六张扑克牌。三个人一起玩这个游戏。首先，我们将六张牌牌面朝下放在桌上洗乱，然后每人摸两张牌。三人中，一人当初提官，其余两人进行比拼。比谁先猜出出题官手中是两张什么样的牌。出题官呢？可以根据自己手中的牌给出一条数学信息，如。这两张牌之和是七，当然我们也可以描述这两张牌的点数之差，积、商等等。两位选手每轮用石头、剪刀、布的方式决定是自己先猜还是对手先猜。谁先猜对出题官手中的牌，谁就升级为出题官。为了让大家更加了解这个游戏，这里呢，我截取了两张游戏玩家在思考时的模拟图片。在这张图片当中，出题官手中的牌是三和四，选手A的牌是一和五，选手B的牌是二和六。当出题官给出这两张牌的点数之和是其一这条信息时。两位选手可以这样思考。在一至六这六张牌中，两张牌点数之和等于七的组合一共有三组。分别是一加六等于七，二加五等于七，三加四等于七。此时，选手A可以根据手中的牌是一和五，猜出出题官手中的牌必定是三和四，而选手B同样可以根据自己手中的牌是二和六，猜出出题官手中的牌。所以在这种局面下，要争取先猜。再看看这种情况。出题官手中的牌是二和四。当出题官给出这两张牌的点数之差是二这条信息时。因为两张牌点数之差等于二的组合一共有四组。分别是三减一等于二，四减二等于二，五减三等于二，六减四等于二。两位选手根据给出的信息，再结合自己手中的牌，还是无法直接确定出题官手中到底是哪两张牌。所以在这种局面下，先猜的未必有优势。那么在这个游戏中啊。两名选手获取信息的途径非常广。有来自出题官提供的信息。有来自自己的牌面信息。甚至还有来自对手的信息，如这幅图中先猜的选手如果猜错，那么就能够为另外一位选手排出一个错误答案。这就要求学生注意力要高度集中，不放过任何一个蛛丝马迹。实时的根据最新的信息做出推理。此外，在这个游戏中，出题官的角色也很重要，它可以直接决定这个游戏的难易程度。比如出题官手中的牌，如果是二和五。而他给出的数学信息是两张牌点数之积是十的话。两位选手立马就能够推理出来。而如果他给的信息是两张牌点数之和是七的话，则需要选手结合自己手中的牌再去综合考虑了。课程标准指出。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。将数学游戏引入到数学教学中来，无疑是符合课标理念的。

3、数学游戏有利于学生自我反思，优化策略。

游戏是有竞争性的。学生为了获得胜利，在游戏过程中会不断的进行自我反思，找出不足，优化策略。四年级上册中有这样一个数学游戏，我们将其改编为取棋子的游戏。两人轮流取棋子，每次只能取一颗或两颗，谁取到最后一颗棋子，谁就获胜。在这类策略游戏中，学生会主动进行反思，不断去猜测、计算、推理、验证。从而优化自己的游戏策略，直至掌握获胜秘诀为止。

四。数学游戏有助于学生发现问题，学会质疑。

有时我们会故意设计一些不公平的数学游戏，让学生在游戏过程中发现问题，学会质疑。比如这个幸运大转盘的游戏，它的游戏规则是这样的。转动指针，当指针停下时，看看指针指向数字几，就往后数几个，获得最终的奖品。举个例子，如果一开始指针指向一，按照规则再往后数一格，一加一等于二。那么奖品呢？就是一支铅笔。如果一开始指针指向四，按照规则再往后数四格，四加四等于。18，那么奖品就是一把直尺。在玩这个游戏的时候，我们通常会创设一个街边地摊转盘游戏的这样一个情景。然后介绍每玩一次转盘呢，需要交两元钱，然后按照规则就可以获得相应的奖品。我们的学生对这种游戏是没有什么抵抗力的。拿两元钱去博电脑大奖，想想就觉得美。可是几轮下来，学生渐渐发现了问题。为什么得到的都是一些不值钱的小奖品呢？大奖为什么中不到呢？这究竟是我们运气差，还是其中有猫腻呢？随后，学生们便对游戏规则提出质疑。因为大奖都在奇数格子里面。按照街边老板的规则，如果指针一开始指向基数。奇数加奇数等于偶数。得不到大奖。如果指针一开始指向偶数，偶数加偶数等于偶。武术还是得不到大奖。生活中这样的陷阱其实不少。数学教学中，作为老师，我们有责任去培养学生乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好的思维品质。

5、数学游戏有助于学生创造规则，学会创新。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。许多数学游戏的游戏规则其实都可以由玩家自己制定，我们数学教师则可以积极引导学生打开思路，创造出属于自己的游戏规则。如前面讲到的取棋子的游戏，游戏规则我们可以改为每次取一至三颗棋子。或者也可以改为谁取到最后一颗棋子谁就输等等。再比如前面提到的推理游戏，我是出题官。扑克牌的数量，我们可以先从六张开始，然后慢慢增加到九张甚至更多张。我们在近几年的教学实践中发现，将数学知识与游戏结合起来，让学生在玩中学、学中玩，能有效解决数学教学中枯燥。抽象等问题。而数学游戏在帮助学生愉快的巩固数学知识的同时，也能很好的促进学生思维发展。家人们不妨一试哦。

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