2023.05.12CCtalk《小数单元整合》学情分析（朱奕霖）

P1:尊敬的各位领导，亲爱的老师们，大家晚上好，我是来自泸县龙脑桥中心小学校的朱奕霖，今天晚上和大家分享的是小学数学主题式单元教学《小数的意义和性质、小数的加减法整合》学情分析。

P2:在网上看到一则关于餐厅的小故事。

小旭去餐厅吃饭，点了一道菜，菜上来以后，他跟服务员说“这道菜，没法吃”

服务员听罢，把菜端回后厨，重做，端上一道新鲜出炉的菜，小旭却继续跟服务员说“这道菜，还是没法吃”

服务员听罢，无奈了，遂把经理叫来，经理问“我们餐厅有什么让您不满意的地方么？这道菜上了两次您都说没法吃，欢迎您提出宝贵意见。”

说：“嗯，我没有筷子！”

当然这个故事可能有点夸张了

反映了一个问题：我们大多数处理问题的方式都是想当然，而非基于对方的需求。把故事迁移到教学设计上，自然是教师在教学之前，一定要做好学情分析。什么是学情分析呢？

P2:学情分析是指教师对所授班级学生的心理特征、认知能力水平、知识基础、学习习惯、学习兴趣、学习成绩等影响教学设计的各种因素进行分析判断的过程。那为什么要进行学情分析呢？

P3: 首先,学情分析是设定教学目标的依据。只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点,才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区。

其次，学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略,往往是教师一厢情愿的自我表演，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

最后，学情分析是贯彻“学生中心”、“以学定教”、“因材施教”等现代教学理念的前提。没有细致的学情分析,先进的教学理念无法落实，教师的课堂提问和教学组织就失去了方向。那我们应从哪些方面进行分析呢?

P4: 学情分析的内容：

一、学生的生理、心理特点分析

二、对学生已有认知基础和经验的分析

三、个体学习的差异

P5:我们首先来看学生的生理、心理特点分析。通过分析学生当下的生理、心理与学习内容之间的匹配程度及可能产生的知识误区，以充分预见可能存在的问题，使教学具有较强的预见性、针对性和功效性。

P6:《小数的意义和性质》和《小数的加减法》是西师版四年级下册的内容，四年级学生的生理特点：该阶段是孩子大脑发育的关键期，人脑10岁前发育速度最快，12岁左右与成人相当。心理特点：1、感知觉进一步发展，注意力保持在20分钟左右。2、思维能力发展迅速，形象思维向抽象思维过度，独立和发散思维的关键期。3、书面语言逐步超过口头语言水平。独立意识增强，个体分化明显，身心差异加大，集体意识增强。

P7:四年级学生的认知特点

四年级学生正处于具体运算阶段，他们的认知需要依赖实践和经验，因此在教学过程中应该多采用动手操作的方法激发学生学习的积极性和有效性。另外该年级阶段的学生思维活跃，爱表现，希望得到老师的表扬，但是注意力不够集中且动手能力较差，所以在教学过程中应该增加学生的参与成分，且多采用合作探究的方式培养学生的动手操作能力，满足他们的心理需求。

P8:二、对学生已有认知基础和经验的分析

针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

P9:学生现有知识结构:在三年级上册学习了《分数的初步认识》，认识几分之一和几分之几，初步理解分数的意义，知道分数各部分的名称，会读、写简单的分数，能比较同分母分数的大小。会进行简单的同分母分数的加减法运算。

在三年级下册学习了《小数的初步认识》，学生初步认识小数的含义，学习小数部分不多于两位的小数的读法、写法。还学习了一位小数的大小比较和加减法的计算。

正在学习的是：四下《小数的意义和性质》和《小数的加减法》。小数的意义是学生在三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的，通过这一部分内容的学习，学生能进一步理解小数的意义，为今后学习小数的四则运算打好基础。学生在“小数的初步认识”这一课中，是通过借助具体的量和几何直观图，来初步认识小数；而“小数的意义”这一课时是将“量”抽象成“数”，来认识小数的意义。所以学生已会用小数表示具体的量，并借助线段图等模型了解了一位小数与分数之间的关系。根据学生已有的分数和小数的经验，在此基础上放手让学生自主探索，促进知识的正迁移。

最近发展区是：五上《小数乘除法》和《小数混合运算》未来要学习的是：五下《分数的意义和性质》、《分数加减法》六下《百分数》，这是利用基础知识和转化思想进行计算方面的延展。

P15:主要是采用问卷或者口头问答的方式问问学生对本节课的整体评价、印象深刻的点、学到了什么、其他可能的建议。

作业不仅仅是针对教学目标中涉及的知识和技能让学生进行巩固训练的工具，还可以作为教师自我反思、自我评价的重要手段。学生掌握了什么，掌握到了怎样的程度，没掌握的地方在哪里，有没有产生其他的问题，对于这些问题的思考，都是教师在后续上课时所需要注意的地方，也是教师成长的重要方面。

P16: 三、个体学习的差异

分析学生的个体差异，即对学生学习能力和学习风格的分析；学生个体存在着较大的性格差异，来源较广；还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等，形成了较大的个体差异。对此，教师应有清醒的认知。 对经验丰富、能力较强的老师而言，可进一步分析学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

分析不同班级和不同学生理解并掌握新知识的能力如何，以及学习新的操作技能的能力如何，并据此设计教学任务的深度、难度和广度。我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生长时间在一起，往往会形成“班级性格”。有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此。教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式，尽量“取学生之长、补其之短。”

P17:那能够提高教学设计有效性的学情分析应当如何实施？我们可以从以下3个方面入手：

一、课前学情分析方法

二、课中学情分析方法

三、课后学情分析方法

P18:

（1）访谈法。教师要选择那些有代表性的学生进行访谈，如果不熟悉学生，则可以针对全体学生随机抽样访谈。在这个过程中要保持尊重、平等、对话的态度；也要关注不同层次的学生。（2）问卷法。问卷法可以全面了解全班学生的情况，但相对耗时耗力。问题的设置，应围绕学生已有的知识与新知识之间的联系、新知识的重难点、学生是否感兴趣来进行。（3）师生共同备课法。实际上是换位思考，学生站在老师的角度思考怎么教，老师站在学生的角度思考怎么学。这时候让学生起来谈一谈自己的看法，有时会产生不一样的见解。（4）资料分析法。包括档案袋、笔记本、作业、试卷等。

P19:学情分析问卷

P20:从第1-5题的调查情况可以看出学生对小数的计数、小数的计数单位和用小数表示数量都有较好的掌握，那么本节课要交给孩子一些什么呢？

一、针对那些对本节新课内容还不是很熟悉的孩子，首要任务就是新知学习。

二、对那些本节知识点已经掌握较好多的学生

   首先，当然是建立知识间的联系，给孩子构建知识板块，将本节课的知识至于整个知识体系中，找到它的位置，明确本节课知识与旧知的联系，清楚对于以后学习的价值。

   其次，培养他们成为学习活动中的小老师，由他们去帮助还有一部分学习能力稍微弱一些的同学。

三、教学中要让学生体会小数产生的必要性，培养学生迁移、类推的能力，培养学生良好的学习品质，形成良好的学习方法。

P21:

（1）观察法。教师针对学生在课堂上的参与状态、互动状态、思维状态、情绪状态来调整教学方式，临时生成新的教学环节甚至是目标。（2）倾听法。这实际上还是从师生平等对话的角度出发的，个别学生的行为、全班学生的集体行为，都是学生对课堂作出的反应。（3）关键事件法。这是生成新的教学目标或内容的最好的时机。老师在上课时，有些学生在课堂会提出一个跟原本教学设计不完全相合的问题，但是对于学生思维的发展非常有益，老师就针对这个问题展开了讨论。

P22:

针对课后的学情分析，可采用：（1）学生评教。主要是采用问卷或者口头问答的方式问问学生对本节课的整体评价、印象深刻的点、学到了什么、其他可能的建议。（2）作业反馈法。作业不仅仅是针对教学目标中涉及的知识和技能让学生进行巩固训练的工具，还可以作为教师自我反思、自我评价的重要手段。学生掌握了什么，掌握到了怎样的程度，没掌握的地方在哪里，有没有产生其他的问题，对于这些问题的思考，都是教师在后续上课时所需要注意的地方，也是教师成长的重要方面。

P23:基于学情，我们可以进行有效的教学活动设计，这里我们以《小数的意义》一课为例。

P26:

P27：以上就是我分享的全部内容，感谢大家的聆听，说的不当的地方请各位领导和各位老师批评指正！