林萍工作室4.15线下教研课《未卜先知》

教学内容

未卜先知，你知吗？——不确定现象

教材分析

不确定现象将为学生以后学习概率的知识作准备。对于

不确定现象的认识，学生在生活中有一些体验，已有一定的生活经验和认知基础。本单元教学的重点主要是让学生通过活动来体验和感受生活中的有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，能准确地用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述确定和不确定现象。难点则是列举出简单的随机事件的所有可能的结果。关键则是让学生在具体的情景和活动中感受、体验和理解生活中的确定和不确定现象。

知识与
‎能力目标

通过摸牌等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。

过程与方法目标

培养初步的判断和推理能力。

情感态度与价值观目标

培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学

重难点

1、重点：体会事件发生的可能性，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述

事件。

2、难点：根据实验结果得出合理的结论。

探究问题

探究问题

1、扑克牌魔术

1、请学生与老师配合完成未卜先知的扑克牌游戏

游戏规则：背对学生，让学生拿着扑克牌按下列四个步骤操作:

①第一步:分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于五张，且各堆牌的张数相同;②第二步:从左边一堆拿出五张，放入中间一堆;

③第三步:从右边一堆拿出三张，放入中间—堆;

④第四步:右边一堆有几张牌，就从中间—堆拿几张牌放入右边—堆.这时，教师准确说出了中间—堆牌现有的张数为11张。

2、生同桌之间交流讨论魔术的秘密。

3、揭秘       +8-      +3=11

等量代换：师：为什么曹冲称出了石头的重量也就知道了大象的重量？生：因为石头和大象的重量是相等的。师：是呀！因为当时没有那么大的秤能直接称出大象的重量，所以聪明的曹冲就用称石头重量的方法来代换大象的重量，这里蕴含着一种重要的数学思想，叫着等量代换（板书），我们在“代换”的过程中要注意到相等关系的量！等量代换的例子在生活中有很多，比如说：一个一元的硬币可以换两个五角的硬币，一盒3元牛奶可换3瓶一元矿泉水等等。

4、生玩扑克牌游戏

5、提问：真的一切现象都可以未卜先知吗？ 

二、探究新知

（一） “摸牌”

视频看扑克牌花色介绍

1、教师展示三个盒子，一号箱装有三张黑桃，二号箱装有三张红桃，三号箱装有梅花、方块、红桃各一张。

3、出示活动要求：

明确分工：一人负责记录和汇报，一个组员摸球，小组根据记录讨论有什么发现。

温馨提示：描述过程中可以用一定、不可能、可能等词语哦游戏（1）请学生设想一下各队摸的结果：从一号箱里面任意摸出一张，结果怎样呢？从二号箱里面任意摸出一张，结果怎样呢？从三号箱里面任意摸出一张，结果怎样呢？
‎预设1：一号箱摸的一定是黑桃。
‎预设2：二号箱摸的都是红桃。
‎预设3：二号箱不可能摸出方块。
‎预设4：一号箱一定不会摸出梅花。

预设5：三号箱可能摸出梅花，可能摸出方块，还有可能摸到红桃。……
‎2、分组游戏，验证猜想。
‎（1）教师引导学生用规范语言描述：一号箱摸到的一定是黑桃，二号箱摸到的一定是红桃
‎（2）教师提问：一、二号箱能摸出梅花和方块吗？。

3、教师归纳：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
‎（板书：确定现象：一定……不可能……结果只有一种）

4、教师提问：三号箱摸出的球只有一种可能吗？有哪些可能？

生：三号箱可能摸出红桃，可能摸出方块，还有可能摸到梅花

5、教师归纳：像这样结果不止一种，我们就用“可能”、“也可能”来描述确定现象。
‎（板书：不确定现象：可能……也可能……结果不止一种）

升华问题

1.放一放

师出示要求，生在袋子里放扑克牌。

预设：不可能摸到红桃、一定能摸到方块、可能摸到梅花、可能摸到红桃，也可能摸到黑桃(提问：是否可以放方块或梅花？)

2.说一说
‎请同学们说一说：我们身边还有哪些是不确定现象和确定现象？

3.试一试
‎（1）请同学们连一连。

后天要下雨  下周会获得流动红旗 我能打中靶心  不确定现象水往低处流  月亮绕着地球转 确定现象

（2）用“一定”、“可能”、“不可能”填空。

1、明天�是晴天。

2、零下五摄氏度，水�会结冰。

3、一个月�有29天，�有32天。

归纳问题

1、这节课你们有什么收获？师生互评本节课表现。

2、板书设计：不确定现象
‎不确定现象：可能……也可能……结果不止一种
‎确定现象：一定……不可能……结果只有一种

反思问题

用扑克牌贯穿整堂课，以游戏的形式充分调动了学生的积极性。在教学过程中，教师注意创设各种问题情境让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并以小组合作交流的形式与同伴交换自己的想法。使学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。通过各种有趣的摸扑克牌活动学习不确定现象，激发学生学习数学的兴趣，感受到数学就在身边，体会数学与现实的联系。整节课都在学生动手操作、小组合作、亲身体验中探究学习。在摸牌的时候，有个别学生将摸过的牌放回了袋子里，导致摸牌的结果不够准确，数学是一个严谨的学科，今后的教学中，我要注意提醒学生，提前做好预设。