论文《新阅文本，生妙笔》--嘉明中心小学校李红

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阅文本，生妙笔

泸县嘉明镇嘉明中心小学校   李红

常常听到有些学生说“作文难”，难在无话可写，但往往作文水平的高低决定着语文水平高低。怎样才能提高学生的作文水平呢?在二十几年的教学工作中，我留心观察一些写作比较优秀的学生,并向他们询问了解到，这些学生比其他学生读的书多得多，体会也更深刻，阅读水平也相对较高。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，二者其实是相辅相成的。”所以，语文教学中就是要做到教会学生如何阅懂文本，学会写作，达到读写融通协进的目的。那作为老师的我们，如何根据教材中相关训练点，达到读写融通的目的呢？下面谈谈我粗略的体会。

一、小学语文教学中读写融通存在的问题

  在长期的语文教学过程中，历来都强调阅读和写作要相互融通协进，这是语文教学中一个不可缺少的环节。但是，在实际的课堂教学设计中，阅读和写作相互融通的教学环节，却显得不充分，课堂教学的氛围虽然很热闹，但是忽略了学生的掌握和运用能力，所以教学的内容不是很丰满，只是在走过场。随着新课改的不断深入和发展，发现有很多教师并没有对自己的课堂进行认真反思，在日常教学中也缺乏对学生的有利指导，因此学生的阅读和写作相融通的能力仍然欠缺。其实针对不同的阅读内容，读写融通的方法也不同。然而，就当前的教学现状来看，有些老师认为只需要把阅读的内容让学生仿照着写下来，或者是让学生背诵下来，把一些优秀的文章用在自己的写作过程中就完成任务。这样并没有提高学生实际的能力，并且也会让教学的内容与学生的实际发展脱节，形成枯燥乏味的写作训练方式，学生面对语文课堂的兴趣也会越来越低，尤其是写作。因此，读写的有效融通亟待解决并认真落实。

二、小学语文教学中读写融通的作用

学生在进行阅读的过程中，应该学会系统深入地对文章内容进行分析处理的方法，这样才能真正提高学生的分析能力和资源整合能力，又能让学生积累素材。学生经过一系列的阅读,汲取了大量的优秀作品的精华内容，增加了自身的知识积累，当学生拿到题目之后,才能在自己生活的基础上,文思泉涌。让学生更灵活的运用语言,创作出具有灵魂的作品。例如，四年级上册六单元《陀螺》一课中“赛陀螺”这部分的教学，我让学生细细阅读文本，感悟到作者在这部分中运用了动作描写、心理活动描写以及对比的修辞手法来详细介绍游戏过程，为本单元习作“记一次游戏”做引领。课后，教师再鼓励学生大量阅读《群文阅读1+X》课本中“传统游戏”单元或其他描写“游戏”类的文章,让学生进行小练笔——写写传统游戏,学生必定会对之前阅读的材料进行筛选分析，选择合适的内容或表达方式，然后创作出自己的作品。这些都充分说明了读写融通的必要性。所以，教师在开展教学活动的过程中，一定要适当的运用读写融通教学法，帮助学生更好地提高语言综合运用能力。

三、小学语文教学中读写融通的实施方法

小学语文教学，教师要针对当下学生的个性特征以及学习情况，适当的开展读写融通教学法，帮助学生更好地进行学习，提高语言综合运用能力。

（一）诵读文本，积累素材

小学语文教材均选用的是古今中外长期积累下来的名篇佳作，学生通过反复地诵读与深入地品析，不仅能领悟文中所饱含的思想与感情，也能从中汲取精华，积累丰富的写作素材。例如，在《荷花》教学中，课文的第二自然段有许多描写荷花各种形态的精妙语句，我采用了读一读、说一说、想一想、画一画的教学活动，深入地引导学生阅读与品析文本，从中感受到荷花姿态不一、婀娜美丽的样子。而且还要对本文进行反复诵读，学生不仅感受到了荷花的美丽，还能够体会到了作者的感情，还有助于在无意识中积累课文好词佳句，将其内化为己用。再如，在现代诗《花牛哥》一课，作者分四个小节写出了花牛的四种姿态，我通过读一读、想一想、演一演的方式，让学生在轻松愉悦中感受到花牛悠闲自在、俏皮可爱的特点，从而感悟到现代诗的特点，明白写现代诗不是一件困难的事情，打消学生的恐惧心里，并试着灵活运用到身边熟悉的动物写现代诗，为四年级下册综合性学习单元奠定基础。

（二）依托文本，以读促写

教师在阅读教学的过程中，应充分依托文本，让学生学到写作知识、写作技巧等，并设计适当的写作练习激发学生的写作热情，进行有灵魂的写作，以实现学生写作能力和阅读能力的有机融通。小学语文教学中读写有效融通的方式，可以尝试以下七种：

1.依托文本精彩处进行仿写。

仿写即是根据课文的语言材料，在内容、语气、修辞、句式等方面进行模拟写作。在小学语文教学中，阅读教学是最基础和最主要的教学形式，通过阅读教学能够让学生在理解课文的基础上，认识生字词、学习句型结构、掌握句式表达方法和修辞手法、提高阅读理解能力、积累文化知识等，从而形成关键语文能力。

首先，在分析课文内容时要求学生仿写。教师在运用读写融通教学模式展开小学语文教学时，应该在核心素养的指导下分析课文内容，包括课文的主题、句式、段落结构、情感的表达等，以此为基础要求学生仿写。如四年级上册《爬山虎的脚》第二段，叶圣陶先生从颜色、形状、动态三个方面写出爬山虎叶子的特点，学生可以模仿此法写其他植物的叶子。再如四年级下册《绿》一诗，诗人艾青紧扣“绿”字展开，第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。第二节连续运用六个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。第三节借用相同句式的叠加，写出了诗人对绿的感觉，表现出整个自然空间都充满了绿色。第四节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。第五节用“突然”一词转折写出了所有的绿在风中舞动的和谐与生命的活力。根据此诗的特点，安排学生以“喜欢的颜色”为对象仿写一首现代诗，感悟诗的韵味。五年级上册《珍珠鸟》一课，也可以模仿文中的排比句式和动作描写来仿写一种动物。在小学语文教材中，还有很多读写融通的课例。

其次是在教学完整篇文章后进行仿写。语文课本中，写景的文章很多，作者常常会寓情于景，情景交融，这一类文章有很多特殊的表达句式，教师在讲解的过程中，充分地帮助学生理解表达方式的特点，最后让学生依托整篇文章进行仿写。例如《观潮》一文，作者按照时间顺序写了潮来前、潮来时、潮头过后的壮丽景象，教学时重点引导学生深入文本，体会作者在潮来前看到了什么；潮来时看到了什么，听到了什么；潮头过后又看到了什么，听到了什么。由此迁移到写，让学生仿写雷雨的景象。通过仿写，让学生们打开记忆的大门，努力在脑海中回想雷雨前天空有什么变化，树木、庄稼、动物、人们等是什么样子；雷雨时天空有什么变化，树木、大山、公路等有什么变化，看到了什么，听到了什么，想到了什么；雷雨过后，天空出现了什么景象，动物、植物、人物、景物是什么样的，看到了什么，想到了什么。教材中可供仿写的课例也很多，如五年级下册的《冬阳  童年  骆驼队》一课，在学完课文后，也可以模仿文中抓细节，侧重于人物内心感受来突出童趣的方法进行仿写。

通过这样的仿写训练，既能够让学生更好地融入到课文的内容之中，又可以提高学生的形象思维能力。同时又激发了孩子们学习语文的快乐，让学生在阅读和写作中能够更好地融通，帮助学生提高自己的写作能力，加强对文章理解能力的培养，达到阅文本，生妙笔的目的。

2.依托文本细节描写处写日记

在小学语文读写融通的教学中，很多文本都有细节描写，教师需要依托教材培养学生留心观察的习惯，指导学生写日记。通过写日记帮助学生收集生活素材、积累文化知识、巩固已学内容、提高写作能力，同时有利于提升学生阅读理解能力。比如，四年级上册就有“写观察日记”的习作指导内容，教师可以以此为基础先让学生自主探究观察日记的写作方法，再根据小组探究情况进行总结，并让学生通过《暮江吟》等诗篇和《蟋蟀的住宅》等课文写观察日记。教师应该加强监督，进而在日积月累中提高学生的写作能力。

3.依托文本结尾未尽处进行续写。

续写就是在学生反复阅读和理解课文内容的基础上，根据故事情节的发展，并借助学生丰富的联想，对课文内容进行延伸式写作，以调动学生写作时的思维积极性。小学语文教材中，的童话故事、寓言故事和神话故事，也是让学生进行随笔练习的素材。尤其寓言故事，在古代记载的资料中，它们都是文言文，语言精炼，情节简单。在编写教材的过程中，仅仅把它们翻译成了现代汉语，只反映了故事的梗概，这就给学生们留下了更多的想象空间，学生可以根据自己的想法，把这个故事充实起来。如文言文《囊萤夜读》，文章末尾说胤“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”车胤夜以继日的学习中，会遇到什么样的难题，他是怎么解决的，后来怎么样了。引导学生发挥想象，继续写下去。再如学习完《盘古开天地》一课后，可以引导学生继续写写盘古开辟天地后，人类在这里如何繁衍生息。续写时，要提醒学生：在续写的过程中，应顺着原来的故事发展情节往下写，不应该另起炉灶改变故事的发展。选取语言角色来续写故事的时候，还可以把人和动物放在一起，这样的编排更加贴近于学生的生活，更能吸引学生的兴趣，让学生对于故事的构思有自己的独特想法，让文章更生动、 更丰富。只有明白了这一点，学生才能更好地找到续写的入手点。

4.依托文本空白点进行补写。

依托文本空白点进行补写即“补白”。补白是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，这既是走进文本，又是超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生从感悟语言文字向情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创作的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：（1）对标点符号处（如省略号）进行的补白，如在六年级上册《草虫的村落》一文，就可以引导学生发挥想象，补充第9自然段省略号处省去的部分。（2）在主题深化点的补白，如，在教学卢纶的古诗《塞下曲》时，诗中只是简单提到在一个月黑风高的夜晚，单于的部队悄悄潜逃，惊飞了在树上栖息的大雁，唐朝将军带着轻骑部队去追击，正要出发之际，下起了一场大雪，雪花落满弓刀。在教学时，因学生对这样远去的场景没有切身的体会，老师除了结合当时的背景讲解诗句的意思，可以利用视频等资料引导他们发挥想象，写出当时的单于部队是怎么潜逃的，唐朝的军队又是怎样追击的，从而深化对此诗主题的理解。（3）在情节高潮点的补白，如教学法国著名作家雨果的《“诺曼底号”遇难记》一课，在“诺曼底号”邮船被撞将沉的危急关头，对乘客们惊恐万状的描写比较简单，为了让乘客的慌张与哈尔威船长的沉着对比更加强烈，可以让学生进行补白：当时，乘客们惊恐万状，会怎么尖叫，会怎么做，会怎么哭。为了把内容写得有血有肉，提醒学生可以运用恰当的修辞手法。

利用补白的方式可以让写作和阅读进行衔接。文本中的一些写人、叙事的文章有非常丰富的故事情节，学生们可以通过其中浅显易懂的文字和那些引人注目的故事发展情节来进行写作训练，将阅读和写作更好地融通起来。比如课文《我的民族小学》一课，在这篇文章中，只是写了小朋友在上课时候聚精会神听课，完全沉浸在课堂的时光之中，以及小动物对孩子们上课的气氛所吸引的有趣的画面。这些画面符合小学生的心理发展特点，并且也能够给阅读文章的孩子们留下一块空白，因此教师可以指导的学生发挥自己想象，补充孩子们下课时的校园生活，以及和小动物们的互动，这就是很好的读写融通训练。这样能让学生对文章内容有更加深刻的了解，同时还能让自己的想象力和创造力得以发挥，增强语言表达能力，从而促进阅读能力、写作能力的提高。

5.依托文本表达方式进行改写。

改写是改变原文表现形式的一种写法，在写法和表现形式上是比较自由的。可以对作品的体裁、结构、人称、描述方法、语言等方面进行改写。改写时，首先要认真阅读原文，准确地掌握原文的内容 只有在熟练掌握原文主要内容的前提下，才能合理地对原文进行改写。如《小马过河》，文中的小马替妈妈到磨坊去磨面，在被小河拦住去路的时候，小马犹豫了。老牛说水很浅，而松鼠却说水很深，弄得小马没有了主意，只好跑回家去问妈妈。虽然后来过了河，毕竟浪费了时间。所以我设计了一个改写：若是你，你会怎样写《小马过河》呢？其次是对照原文，在内容或形式上要有所创新，一般来说，改写后的文章，或许比原文更有趣；或许比原文更有新意……这样被改写的文章，才会对读者产生较强的吸引力。如《我要的是葫芦》一文中，种葫芦的人不听邻居的劝告，到了秋天，一个葫芦都没收到，这样的结果多令人惋惜呀？我又设计了一个小练笔：如果是你，你将怎样改变种葫芦人的命运呢？学生通过这样的改写，深化了文本的理解。

6.依托感人文本写读后感

小学语文课程标准指出，要拓展小学生的阅读数量与阅读范围。教师按照相关要求，指导学生进行拓展阅读，并要求学生在阅读之后写出读后感，这样能更好地培养学生的自主学习能力和独立思考能力，培养和发展学生的文化鉴赏能力，在落实读写融通教学模式的同时，更好地培养和发展小学生语文素养。教师应该根据不同年级学生的认知能力、语文教材的内容等，选择适合小学生阅读的课外书目。比如四年级教材中含有很多神话故事、寓言故事、历史故事、外国经典小说选篇等内容，因此教师可以选择《山海经选编》《中国神话故事》《安徒生童话》《伊索寓言》《史记故事》《爱的教育》等经典书籍，定期安排学生阅读相关篇目，并要求学生适时写一写读后感。如在教学了《小英雄雨来》《黄继光》等课文后，推荐学生读其他的抗日小英雄张嘎、海娃、王二小或董存瑞、邱少云等英雄人物的故事，并引导学生写写读后感，加深对课文的理解，感受他们崇高的爱国主义情节，达到读写融通的目的。

7.依托文本动情处进行创写。 　　

很多时候，学生不会写，不愿写，其实是因为本该有情有趣、有滋有味的语文课变成了白水萝卜汤，淡而无味。读时未能激情，写时亦难动笔。在语文教学实践中我们不难发现，一位善于以情染景的教师，一位善于借助语言的内在情感去触动学生心灵的教师，他就有可能创造出高质量的语情感悟的教学情境。所以，作为一个语文教师，就要懂得创设情境，激发情感，利用音乐烘托、画面再现、声情并茂的语言描述等创设情境，调动学生情感，让学生的情感、认知一步步升华。如《为中华之崛起而读书》这一课，教学重难点是“理解并体会少年周恩来为什么要为中华之崛起而读书的原因。”教学中我设计了这样的一个环节，让学生边读边想象“妇女哭诉”情景：凄凉哀伤的音乐响起，教师描述情境：看着车轮底下的亲人，肢体被压扁分离，血肉模糊，鲜血染红道路，这位妇女抱着残缺而冰冷的尸体会说什么？（假如若死去的正是她年迈的母亲，她会说……假如死去的是她唯一的孩子，她会说 ……）通过这样的情境教学，学生对课文内容的理解更透彻，也就明白了少年周恩来为什么要“为中华之崛起而读书”。

在动情处进行创写时，还应该有梯度。教材中选编的课文，文质兼美。或隽永潇洒，或空灵和谐，或激越昂扬，或宁静优美，语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显。进行句段的创写时，可根据学生的不同情况，设计不同梯度的小练笔。例如《繁星(七一)》一诗，诗人冰心紧扣“回忆”一词展开，一、二行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。三、四、五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。根据此诗的特点，安排学生以“自己的母亲”为对象仿写一首现代诗，写出对母亲深深地依恋或感恩之情。再以其他人或物为对象创写一首诗，表达出对其他人或事物的眷恋或喜爱之情，如《我的母亲》《我的祖父》《我家的猫》《远山》等。

这个有梯度的仿写创写练习，从机械模仿到灵活模仿，最后是运用方法自由创作。尊重了学生的个体差异，同时也体现了梯度上升，循序渐进的原则。学生从简单模仿中逐渐掌握了方法，积累了经验后，自然地就能过渡到难度较高的篇章仿写创写了。传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”，我们今天的“读写融通”应该继承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，避免“粗浅仿写，随意融通”，运用方法，搭好“读”与“写”的桥，使它们有效融通，从而真正达到阅文本，生妙笔的目的。 　　

（三）深挖文本，以写促读，读写融通

阅读是写作的基础，阅读得多，学生的作文水平会提高。反过来，学生写作能力强化后，也有助于阅读能力的提高。通过以写促读，学生更容易体会到文章是如何立意剪裁、如何遣词造句的，从中感悟文章的思想与内涵，实现写作能力与阅读能力的全面提升，达到读写融通的目的。

1.在教学课文前布置写作，激发学生阅读兴趣。

老师在教学课文之前，利用将要教学的课文内容，开展有针对性、有目的性的写作练习，不仅有利于发挥学生写作时的创造性和主动性，也有助于激发学生对课文阅读的兴趣，获得更好更深的阅读体验。

例如在教学《猫》时，我没有采用传统的先讲解课文，然后布置写作练习的方式。而是在课前就组织了写作活动，让学生围绕着猫的外形、吃食、捕捉老鼠以及睡觉时的样子写一篇作文。这一写作题材贴近于学生的生活实际，学生通过生活中的真实体验与观察已积累了大量的写作素材，学生更愿意写。而且通过课前写作再指导学生阅读的方式，能更好地激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中更容易体悟到作者对猫的喜爱之情、对生活的热爱之情。

2.课后写作，扩大学生阅读量与知识量

课后写作是课堂内容的延伸，是提高学生写作能力的有效方式。而且在课后写作的过程中，教师还应指导学生阅读和查看大量的经典文章、名人著作、课外资料等，以开阔学生视野、积累丰富的写作素材。

例如，在《少年闰土》的课后写作中，教师可引导学生阅读《早》《孔乙己》《狂人日记》等作品，这些都是鲁迅先生的经典著作；在课后改写《送元二使安西》这篇古诗时，可以引导学生阅读王维的《相思》《山居秋暝》等优秀诗作，并深入地了解王维的生平与主要成就，为更好地改写课文打下良好基础。总而言之，通过课后写作，以写促读，不仅使学生积累了丰富的写作素材，接触了多样化的文学艺术形式，而且也实现了学生阅读量与知识量的全面提升。

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