“家校社”联动推进劳动教育探究　泸县嘉明镇嘉明初级中学校 贺静

[摘要]近年来，随着我国教育改革的不断深化，中共中央、国务院出台相关法律、印发意见等举措，为儿童青少年德、智、体、美、劳全面发展提供了法治保障，提出“五育并举”的时代要求。劳动教育是落实“五育并举”的突破口，是落实“家校社”联动育人的重要途径。本文从劳动教育的背景和意义，现状和困惑入手，从课程体系、保障实施、实效评价等方面进行论述，认知劳动的内涵，锻炼劳动意志，进而以点带面促进青少年健康成长，形成家校社“三位一体”全面育人的良好教育环境。

关键词：家校社联动 劳动教育 课程体系 实施保障 实效评价

一、背景和意义

近些年来，中共中央、国务院印发相关意见，重视“五育并举”，为加强学校劳动教育提出了改革意见，明确指出劳动教育需要家庭、学校、社会的协同配合；“双减”政策的提出更要求学校应在作业和培训负担上多做“减法”，背后隐藏的是在全面育人上多做“加法”；《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台，首次对家庭教育专门立法。这些我国教育领域的大举措，目标一致，都旨在为促进儿童青少年健康成长统筹布局，提供法律保障。^[1][2]

劳动教育是落实“五育并举”的突破口，“家校社”协同开展劳动教育成为落实实践的重要抓手。通过劳动理念和技能操作对学生施加影响，使学生树立正确的劳动观念，理解劳动内涵，体会劳动价值，提高劳动技能，磨炼劳动意志，传承劳动文明，以点带面，成为学生德智体美劳全面发展的支点。

二、现状和困惑

近年来，虽然党和国家对“五育并举”“劳动教育”指明了方向，提出了要求，但在实际教学中，劳动教育在学校成为表象，在家庭中被忽略，与社会割裂的现象及极其严重，家校社联动开展劳动教育更是停留在纸上谈兵，呼口号，讲大话。造成绝大多数儿童青少年不想劳动、不爱劳动、不会劳动的不良现象突出，信息化社会的快速发展更是让劳动教育在时间和空间上进一步局限。

教育时代变革下，很多学校依然过度重视“智育”，强调书本知识，始终以考试成绩的为中心，组织教学和德育活动，忽略了其他育人方式对孩子的影响，尤其是在劳动教育上。大部分的甚至都把劳动教育停留在对外宣传、“迎检课表”、“请人代工”上，有些学校确实开展了劳动教育，但学生只执行了其中某一些环节，但是深度和广度的做得还很不够。^[3]

在家庭教育中，大多数的家长仍停留在传统的劳动教育观念上，认为学生的主要任务是学习，家务劳动会占用学生的学习时间，所以主动承担做家务，拒绝孩子做家务，甚至为连孩子本来应该自己做的事情都要帮着做，这样的意识和行为剥夺了孩子本来应该享受劳动、得到锻炼的机会，过度保护孩子，降低孩子的家庭责任感，没有培养孩子的自理、自立能力。

社会教育中，劳动教育更是与在校学生无缘，学生仅仅是在学校围墙当中学习碎片化、理想化的劳动理论知识，与社会脱节，甚至对社会劳动产生误解，根本不能投入实践。

三、方法和途径

面对学校、家庭和社会不同层面的劳动教育割裂造成的扭曲现象，我们必须尽快融合家庭、学校、社会的联动共育，形成全员育人的大格局，促进学生全面发展、健康成长。

（一）多元化融合，学校构建劳动教育课程体系

1.学校是劳动教育课程体系的教育主体。

相对于家长和社会，学校拥有较专业的教育者，符合学生发展的教育理念和教育机制，比前两者更能懂得孩子的生长发展规律，能根据孩子的年龄特征，制定劳动教育细则。所以学校在劳动教育课程体系的处于主导地位，整体规划设计，统筹布置，细化方案，明确家长任务，联合社会多方力量，为学生搭建劳动教育平台，是学校的责任。

学校要根据地方特色、学生年龄特点、各类与劳动相关的节日、时代特征和社会各方面的资源，系统梳理、详细制定劳动教育课程体系，编写劳动教育教材，并不断优化，有计划的教学和开展活动。^[4]

以初中学段为例的劳动教育课程体系：

2.家庭是劳动教育的保障和助手。

对于家长而言，需要明确自身责任，积极配合学校完成布置任务，督促孩子养成自觉、主动的劳动习惯和较高的劳动技能。必要时，学校还可以邀请各类专家或教师，有经验的优秀家长代表等，以线上线下“家长学校”、“家长课堂”、“家庭微课程”、“家长座谈会”、“家庭教育成长指导中心”等方式，优化家长劳动教育理念，进行家教、家风宣讲，引导理性面对劳动教育对孩子成长的积极影响，为构建良好的劳动教育环境营造健康向上的氛围，同时也避免在具体实践中对学校布置的任务表面化执行，也让教师全面了解孩子的成长环境和在家的行为表现，协同育人。

3.社会是劳动教育的有力补充。

学习即生活，学校即社会。社会是对家庭、学校教育资源的补充，各类劳动基地、劳动岗位体验的提供，能更直观的让孩子们参与生产和服务，从而反作用于学校的学习、家庭的生活，助力于孩子们的健康成长。

在对学生的劳动教育中﹐三方都有各自的优势和主要负责的范围,也存在着各自的短板，互为补充、互相融合，才能使教育资源整合最大化，效果最大化。

（二）多维度融合，家校社保障劳动教育过程的实施。

劳动教育课程体系的构建是劳动教育的基石，更重要的是保障教育过程的实施。首先，劳动教育需要与之对应的劳动教育场地和设备材料的准备；其次，劳动课程的实施还需要专业化的劳动教育师资队伍，对教师进行相关的劳动意识、专业技能培训才能使劳动课堂、岗位体验更专业、更丰富、更有效；再者，劳动教育的过程保障也需要强化劳动安全意识，制定详细的活动风险防控预案和应急事故处理机制，提前科学客观评估劳动实践的风险，排查和清除过程中可能会出现的安全隐患。^[5]

家庭劳动教育中，家长务必配合学校的劳动课程要求，监督孩子认真执行，完成相应的劳动任务清单。

社会劳动教育中，社区可以成为学校教育、家庭教育阵地的延伸，提供课后服务、课外教学、体育锻炼的场地和公共设施，如文化教育书籍和平台、科学普及等；社区还可以为开展家校合作活动提供适合的场所和设备，成为实施劳动教育的补充力量。

（三）多视角评价，全方位落实劳动教育开展实效。

学校可以通过各类课程和活动，通过劳动认知、劳动过程、劳动感悟、劳动技能习得、劳动素养达成、成果展示等层面对孩子进行过程性评价，也可以通过开展学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等多个视角建立评价体系。还可以评选“劳动能手”、“劳动先进”、“劳动标兵”等称号对劳动教育进行结果性评价。

此外，通过家庭评价卡、社区评价卡、家长拍照打卡、家长反馈等方式，对家庭进行评比，以“最美劳动家庭”等称号进行表扬宣传。评价方式的多样化有利于帮助劳动教育落到实处，延长教育效果。

总而言之，劳动教育需要家庭、学校、社会“三位一体”的联动协作、推进和落实，才能实现教育资源的整合与优化的最大化，促使孩子形成积极的劳动观、人生观、价值观，以点带面，扎扎实实将“五育并举”贯彻落实，最终形成具有我国特色的社会主义的劳动教育新格局。

参考文献：

[1]中共中央国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见

教育部.大中小学劳动教育指导纲要(试行)的通知

程豪,李家成. 家校社协同推进劳动教育：交叠影响域的立场. 《中国电化教育》,2021.10.

[4]周敏.“家校社”联动开展劳动教育的实践研究.《创新人才教育》, 2020.09.

[5]韩守青,刘海霞,于吉国.新时代中学劳动教育课程的探索与实践——以山东省潍坊市“家校社一体化”体验课程为例.《现代教育》,2021.