润泸县梅艳名师才思工作室第24次研修　泸县石马中学　唐佳敏　《物无声，诗歌的原野别样红》专题讲座

润物无声，诗歌的原野别样红

                     ———七年级“入诗”教法与学法指导

石马中学  唐佳敏

优秀的孩子，不在于报了多少补习班、刷了多少题，而在于他小时候，有没有被诗词滋养过。

乍一听，这话真偏激；但再细细品，发现还真是那么回事。身边优秀的孩子，几乎没有一个不是饱读诗书的！父母和老师都希望孩子多背诵古诗词，因为“腹有诗书气华”。

著名主持人董卿在电视节目中曾说过：“诗句是天才创造的，但是诗意却可以属于每一个追求真善美的灵魂。”

当看到眼前的美景的时候，爱读诗的孩子会感叹“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是只会说“哇，真美！”当看到大江大河的时候，爱读诗的孩子会想到”乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，而不是呆呆地只会说一句真壮观。

大语文时代里，我们越来越清楚古诗词的重要，但七年级的孩子说“背完就忘，忘了又背！我不背了！”“我读不懂，我不想学！”

而且，面对中小学考试，现在会背、会默写已经远远不够，不理解内涵、背景，送分题就变成“送命题”。

最近搜索到这样的说法：

诗歌教学的方法和技巧包括以下几个方面：

1. 加强朗读训练，选择不同的朗读方式，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。

2. 发挥想象和联想，调动形象思维，进入诗中的世界，理解诗人的感情。

3. 建立语言情景，深化阅读感观，通过信息化手段为学生建立相应的语言情景，丰富学习内容，深化阅读感官。

4. 加强对比品析，体会诗词魅力，引导学生对关键字词进行深层次分析，挖掘其中的表达意义，体会诗词之间的语言魅力。

5. 挖掘诗词寓意，提升理解效果，组织学生对诗词语言之中的内在寓意进行挖掘，了解到这样的说法，了解作者的内在情感和诗词价值，从而提高学生的理解力和表达力。

那对于七年级的学生，怎样让他们进入诗歌的赏析学习，我还是觉得从“土办法”入手

一、美读促美悟

俗话说：书读百遍，其义自见。

新课标要求，进入初中，要培养学生朗读优美诗文的能力。学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要提升，训练目标，也就是将文学作品的朗读变为美读。这项能力可分解为：识字正音，不读错；大声朗读，避免轻声细气；流畅朗读，不中断也不拖泥带水；优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏。另外，还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬背。

紧扣教材，以散文的朗读为读诗歌作铺垫

散文的朗读教学，首先务求字音准，读大声，继而要求读流畅，并发挥联想和想象，进入课文的情境中。朗读的重点是掌握重音、停连。朗读思路一是初步感知的朗读，二是投入情感的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。

《春》中两个“盼望着”，应该读出不一样的语气声调来；最后的三个排比句，应该读得一句比一句更加昂扬。不过于阳刚，读出春天的柔美之感。又如：

如美读《济南的冬天》

《雨》这课课文语言优美，如诗句一样；文中的感情基调是明朗、高昂的，朗读时要情绪饱满。引导学生做朗读标记，注意重音和停连。有些较长的单句中间要稍作停顿；有些复句则集中表达一个意思，中间不宜停顿。朗读时应该带着一种神往的心情，“春天⋯昏黄”读得稍轻，从“可是”开始，语气逐渐加快、加重，“难以想象”要读出深情。

借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，能将朗读提升为美读，读诗也是如此

古人云：「三分诗七分吟」，反复诵读诗词，在抑扬顿挫的节奏中，领悟到一些无法言说的神韵。读古代诗歌要读得慢些，吐字要清晰，要读出古代诗歌的音韵美感。

语言的品味必须伴随着大量的诵读和细细地品读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的再朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。每次读的目的不同，节奏、语感、情感的表达也会有所不同，或是鲜明对比，或是层层深化。最后，熟读成诵。要做到学完一首诗后，能够正确、流利、有感情地当堂背诵下来。通过反复诵读，能培养和提高学生的语言感悟能力。因此，教师要引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。

1.读图读出内容。经过实践，本人发现诗歌从读图入手，能够让学生更好的把握全诗的内容，更好的领会诗歌的精髓;再以读诗为辅，在读图的基础上，让学生根据自己对诗歌的体会用自己的节奏读出诗歌的韵律，在读诗的过程中，学生可以用普通话，也可以在适当的时候运用家乡话，只要他们能够很好的把握诗歌中的韵味即可。而这些都是要建立在他们对生活的感悟上，所以在备课的时候一定要先好好地备一下学生，在必要的时刻还要好好的体验一下生活，这样在授课的时候才能够更好的引导学生。

2.读出诗词背后的故事。带领孩子走进诗人的生命，感受诗人命运的浮沉。让孩子们对诗人的性格特征及人生际遇有一个深刻的总体印象。将诗人的故事向孩子们娓娓道来。比如，为什么说贺知章是唐朝诗人中的人生赢家？七岁就写出经典名作《咏鹅》的骆宾王长大后怎么样了？被贬最多的诗人刘禹锡，但为什么说他的字典里却没有悲伤消极，只有豪气豪迈？将古诗与故事结合，让孩子理解、记忆古诗更轻松。比如，读这篇李白著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；咱们知道了，原来大诗仙李白年轻的时候也追星，追的还是当时盛唐诗坛极富盛名的大咖孟浩然（孟浩然足足比李白大十二岁），但这不耽误俩人一见如故，成为忘年之交。而这首诗就是李白送给即将去扬州（广陵）的孟浩然。再比如人逢喜事精神爽的韩愈，升官后心情倍爽，于是邀请老朋友水部员外郎张籍一起游春，想分享自己的喜悦，但是却被拒绝了。韩愈不肯善罢甘休，于是满心欢喜地写下春意盎然的美诗——《早春呈水部张十八员外》送给张籍，引逗好友走出家门。还原古诗场景，展现故事情节，将一首首生涩枯燥的古诗，变成一个个生动具体的故事，让孩子仿佛穿越到一千年前身临其境体验诗人的生活。

二、以演再现情境

传统教学中的“演”就是主要是让学生通过表演再现诗歌里所写的全部内容，这样的表演注重的是学生的模仿表演能力，学生表演得像就行了，但我们知道学生对诗歌的理解是带着自己的个人体验的，因而我们在古诗词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。比如学生觉得诗歌中最主要的是主人公的心情，那么学生可以加入现代的元素进行表演，不一定要回归古代，回归诗人当时的生活情境，这对于学生来说确实是一个高难度的挑战。既然生活在现代，我们为什么不让学生用现代的元素把诗歌的精华给表现出来呢?这样更能够激发学生的创新能力。

三、鉴古诗知人论世

有些古诗由于其时代背景的独特，学生学习时空距离的遥远，光从字面上看，不容易准确把握其主要内容。因此有必要了解作者及其写作所处的时代背景。这样才能明确作者的写作目的和真实情感。例如学习杜甫的《春望》时，先让学生了解作者本人的经历及本

诗写作背景，这首诗写于「安史之乱」前期，诗人困居长安，已到中年。有了这样的了解，然后再学习“国破山河在，城春草木深”的诗句时，学生自然体会到诗人爱国爱家、

忧国忧民的思想感情，引起共鸣。

四、扣“诗眼”理解诗词主旨

   所谓「诗眼」，是指诗中最能表现作者情感意味、精神内涵的字或词。要引导学生理解古诗词的主要内容及作者的思想感情，教学中就必须扣准「诗眼」作为突破口，才能收到事半功倍的效果。所以，千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句，都应引导学生自己思考发现、细细品味。例如，白居易《钱塘湖春行》，要了解诗人写此诗时的心情是怎样的。诗中一个「爱」字即为诗眼，学生读诗悟诗时就要顺着这个「爱」字来进行。那么作者接下来要怎么描写自己所喜爱的这个春天呢？那就要看诗中作者抓取了春天的哪些景物来丰富诗意了。诗人选择了「早莺」、「新燕」、「乱花」、「浅草」等迷眼之景，动静结合，突现了春天之初的生机盎然以及作者对初春时节的喜爱之情。李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中「我寄愁心与明月」怎奈一个「愁」字极尽诗人对王昌龄被贬后的不胜同情，欲将己之愁心交付明月，随友人同去贬所，从而体现了诗人对王昌龄的诚挚感情，所以这首诗是以凄迷之景写感伤之情。同样是情景相生的佳作，但却与上面所提到的以迷眼之景写喜爱之情截然相反，这是从诗眼中能抓取到的信息，同时也是理解诗歌主题的重要依据。

五、抓意象悟意境

意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。

意象大致分类及含义：

景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等等。

植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、竹、莲、梧桐等等。

动物类：鸦、子规、猿、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等。

行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、捣砧、饮酒等。

其意象具体含义：

景观类：如月（明月，残月、新月）多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围。如：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”如斜阳，多表现昏黄暮色中愁思万千，如：马致远《天净沙 秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯〞。又如，温庭筠《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”。

植物类：杨柳，芳草多含离别之情。如，刘禹锡《竹枝词》中言：“杨柳依依江水平，闻郎江上踏歌声。“又如《送别》一句：“春草年年绿，王孙归不归？”

行为类：凭栏，多为思恋他人、发泄心中忧闷之意。温庭筠《望江南》中“梳洗罢，独倚望江楼。”。吹奏笛、笙、箫等，多暗含离别之苦、相思之情和内心孤独之境。如范仲淹的《渔家傲 秋思》中“芜管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”其言抒发其对人思恋之情。在了解意象及其大体含义（大体，但不是诗诗如此）后，学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅赏析诗词。

古诗的教学过程中，作为教师不能够死板的按照书本去教，根据现在新课标，让学生对中国的诗词文化产生兴趣，最终热爱我们的文化，所以我们要根据学生的特点，制定不同的教学方法，灵活运用我们的知识。