毛廷论文

观幼儿园美育现状

思幼儿美育的探索与研究

【摘要】：在德智体美劳“五育”中，美育是“五育融合”育人体系中重要的组成部分，应与其它“四育”紧密联系、和谐共生。当前有不少幼儿园以美育为载体开展园本课程，但个别始终对美育的理解很片面，以致教育活动很单一，教育效果不明显。从观幼儿园开展美育的实际现状为切入点，以使幼儿得到全面发展为出发点，在正确解读美育的内涵和本质的基础上，采取灵活多样的方式实施幼儿美育，从而使幼儿美育高质量发展。

【关键词】： 幼儿美育     美育现状        五育融合       和谐发展

【正文】：

一、幼儿美育

幼儿美育是亦称"幼儿审美教育"。以审美形态和美感熏陶幼儿，提高其精神素质的教育。是培养全面发展人才不可缺少的组成部分。《幼儿园工作规程(试行)》中规定幼儿美育目标为:"萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。"主要通过幼儿周围环境和生活中美好的事物、大自然的多姿风貌， 以及音乐、美术、文学艺术美的熏陶，使幼儿在欣赏和创造美的活动中，建立一定的美的观念，对美的形态、结构具有敏锐的感受、欣赏和识别能力、丰富的想象力，以及一定的理解美和表现美的能力。

二、幼儿园美育初探

地处农村的幼儿园，不管是在硬件设施和教学条件上都与城市幼儿园有着天差地别，不过在近些年，随着社会的发展，在促进学前教育高质量发展的蓝图下，在各级领导的关心支持下，农村幼儿园彻底改头换面，纷纷穿上了漂亮的新装，虽没有城市的绚丽多彩，但各幼儿园也相继成为了当地一道多姿多彩的风景线。

2022年，随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的落地，不管是从评估方式或是评估内容，都有了改变，其中关于提升幼儿园的内涵成为了当前工作的重中之重，号角一响，这项工作遍紧锣密鼓的进行着，我园从地理位置、基础设施、文化基础出发提炼了以“美育”作为园所文化，以“快乐手工”为载体，开展了一系列的美育活动。在之前，“快乐手工”园本课程以成为我园的一大特色活动，经过几年的积累和沉淀，“快乐手工”课程在我园的推广与发展相对成熟，从提炼出以“立美”为核心的园所文化后，我们开始进行了文化深度的打造，首先，在环境上，我们创设了多项能使幼儿参与创美活动的四大区域，在这些能让幼儿参与创美活动的环境里，有给幼儿提供的感受艺术美、色彩美、文化美、技艺美的素材，在幼儿欣赏美的方面，我们下足了功夫。

幼儿园的创美活动开始了，每周三是我们的“立美大创游”活动，可以选择他们自己喜欢的活动区域进行活动，有之前开展手工特色活动为基础，所以幼儿在画、折、粘、贴、剪。。。的技能显得很娴熟，他们尽情的发挥着自己的想象，并借助自己已有的经验创造出一幅幅、一件件奇趣的手工作品不在话下。他们的作品在老师们的帮助下一件件精心的陈列出来，就这样幼儿园的“手工精品展览馆”渐渐的呈现了出来，我们给它取了一个好听的名字叫“立美印象”，里面整齐摆放了孩子们和老师们独特、奇趣、的手工作品。不管是在走廊上、楼梯上处处都体现了孩子们在创造活动时的奇思妙想，而在活动中，也培养了孩子们一些良好的习惯，他们学会了专注、协助、想象、沟通、思考等等。我们每年开展了亲子手工大赛，家长们也纷纷参与其中，在和孩子们的合作中增进了亲子情感，也利于家园和谐。逐渐的，家长们也成为了我园心灵手巧的创美大军，就此看来，我园“美育”效果初见成效。

三、关于美育的思考和探索

通过幼儿园的一些创美活动，幼儿在欣赏和创造方面都有了很大提升，但同时也引发了我的一些思考,“美育”仅仅是体现在审美熏陶和艺术创造吗？我们身边的大自然、社会、科学、人文等等，甚至孩子们的游戏、生活、学习这些与我们息息相关的也在彰显着它们的美，这些自然也是让幼儿感受体验、学习创造美的素材，我们在实施教育的过程中往往会被一些高大上的教育理念和形式所吸引，就容易忽视实实在在接地气的与幼儿更接近的方法，忽视了与其它“四育”的联系，长期以来，我们将德智体美劳“五育”视为五个独立的教学过程，分别对应幼儿不同的素养，忽视了发展的整体性。逐步让“美育”做了教育的孤勇者。

四、五育融合，和谐共生

习近平总书记曾指出：“美术、艺术、科学、技术”相辅相成、相互促进、相得益彰”。对于教育来说美育不是显性的存在，但它潜移默化地影响人、陶冶人，促进人的身心和谐统一和健康发展。是培养德智体美劳全面发展人才的重要组成部分，与其他“四育”相互融合、促进，不可缺少也不可替代。

（一）美与德

德育在教育过程中提倡多年，但实际开展成效仍未形成系统和连贯性。德也是美，美学大师席勒认为，审美是思维、感觉和情感交织的过程，并把美育看做是培养具有道德和理性的人的一种手段。美育不仅能提高审美修养和创美技能，也能帮助幼儿形成健康的观念、趣味和理想，老师在幼儿幼儿面前有着榜样和示范的作用，我们的言行举止无时无刻都在影响着他们，改变着他们，我们对幼儿实施德育的同时，也应从我们的行为、语言、心灵上表现对美的追求，进而激发幼儿对美的向往，让审美体现引导向善的功能。让幼儿从语言、行为、习惯上表现出“德”与“美”。

（二）美与智

在教育发展史中，很多时候都是智育独大，也曾是教育的焦点，但比起幼儿学会的知识点，我们更看重的是对幼儿智力的开发，有效的美育在促进智力开发方面，具有独特和显著的作用。在艺术创作中培养幼儿创新思维和创新能力，从而促进对各学科的理解和学习。

（三）美与体

体育和美育同样处于教育的边缘处境，但体育也是实施美育的重要方式之一，而美育则是体育的内在追求和目标之一。以体健美，“健”与“美”是紧密相连的，体育活动使幼儿锻炼身体的灵活与柔韧，动作的协调和准确，本身就是美育的资源和审美教育。体育活动也是教导幼儿辨别身体美、健康美最合适的方式。

（四）美与劳

高尔基说：“劳动是世界上一切欢乐和美好事情的源泉。”形象且生动地道出了“美”与“劳”之间的联系。发展中的社会，劳动是美的，劳动者也是美的，人的一切劳动都在遵循美的规律，我们的祖祖辈辈依靠他们的智慧和劳动创造了今天的美好幸福生活，社会不断改革变迁，但美的品质在传承，让幼儿积极参与劳动不仅能培养他们的责任感帮助建立起任务意识，也能使他们在接受劳动教育并取得劳动成果时，潜移默化感受到审美的愉悦，进而提高审美修养。

五、结束语

把美育与其它“四育”紧紧联系、同向同进，“五育融合、和谐发展”从而完善美育过程，形成良好的美与体验，在我们实施美育的过程中贯穿幼儿园各学段，制定出有层次的培养目标，通过自然有趣、符合幼儿认知水平和年龄特点的美育活动来提高幼儿的审美能力和人文素养。

参考文献：

【1】 冯至、范大灿(译) (2003) . 审美教育书简.上海人民出版社. (Friedrich Schiller,1795)

【2】蔡元培全集（卷二）.中华书局，1989：412

【3】刘洋《“美育”不能做教育的孤勇者》（2022）湖畔问教