李莉3管理论文

区域活动有效助推幼儿自主学习

泸县云龙镇中心幼儿园 李莉

摘要：

近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童年龄愈小愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。农村幼儿园合理利用空间布局创设区域环境开展区域活动，这种教学方法恰好满足儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。幼儿园区域创设与活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育模式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。

农村幼儿园合理利用空间开展区域活动实际就在为农村幼儿创造一个自由、宽松的学习、玩耍、交流的物理与心理环境，将游戏式、探究式、渗透式等学习形式相结合来避免“小学化”倾向，让农村幼儿实现自我学习和自我完善，促进其身心全面和谐发展。

关键词：区域活动   自主学习

一、背景

幼儿园利用现有空间，开展更为科学合理的幼儿教育活动，满足幼儿的操作欲望，激发幼儿的探究兴趣，符合以幼儿为本的教育理念，倡导新的儿童观，有助于改变农村幼儿园教育小学化倾向；强调幼儿的主体性；保护幼儿的创造性。充分展现幼儿自发的学习能力和学习过程；尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性；促进幼儿的自主学习和整体发展；为培养创新多元的整合性人才奠定基础。

二、农村幼儿园区域活动创设现状

农村幼儿园空间利用率相较城市幼儿园较低，区域活动的创设和打造普遍存在以下问题：

1.区域布局或活动分区不够合理。区域创设拿来主义，不符合自身实际，城区和农村优劣势认识不够，农村特色不明显。

2.不均的区域活动开放。区域开放不均，部分区域利用率低下，区域间的链接与整合不够恰当。

3.有限的空间场地资源。农村幼儿园活动室的空间小，区域场地空间有限。

4.固化的活动材料，缺乏专业指导，区域材料的选取和投放没有农村特色，且材料梯度不够，区域活动中出现的普遍问题如活动指导和推进等有待加强。

5.薄弱的教学教研。部分教师在区域布局和创设技巧上能力不足，需加强学习。

6.新的儿童观和活动意识不到位。利用区域活动有效促幼儿学习进步的总体规划和设计还不够。

三、区域活动的意义与价值

区域活动是教师依据幼儿感兴趣的活动材料和活动类型，有意识地将活动室划分成不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在自由的游戏空间和自主的游戏氛围中，通过材料、同伴、环境间的充分互动，从而获得自我学习和自我完善的活动。该活动是“儿童视角”下教师、幼儿、家长一起投放材料把教育藏进去，能让幼儿跳起来摘苹果。活动的内容多以游戏为主，形式则自由、自主，其活动动机由内部动机支配而非外部的命令，能让幼儿扬长发展，自我完善。对农村幼儿园来说学习运用这一新型教育活动方式很有必要。

区域活动能促进农村幼儿园科学保教；区域活动是新型的教育活动方式；区域活动促进农村幼儿身心发展。通过区域活动可有效提高农村幼儿的动手能力,培养幼儿的兴趣,以有效促进农村幼儿的全面发展。区域活动能有效提升农村幼儿学习品质：有助于培养农村幼儿规则意识；有助于培养农村幼儿合作意识；有助于培养农村幼儿思维习惯与能力；有助于培养农村幼儿探究能力。

【案例1】：班级里各个区域都有自己的进区规则或自己班级的约定，我们有的班级还是孩子们自己参与制定出来的。规则的执行必然带有监督性质，如若不然，活动中就会产生冲突，或是活动终止出局或是无法进行下去。在各种区域过程中幼儿都得注意控制自己的情绪，严格遵守区域里的规则。久而久之，幼儿的规则意识和自制力就得到了锻炼和提高。

从农村幼儿的实际出发，利用好种植园选择一些贴近农村幼儿生活且有代表性又有趣的现象作为科学探索活动的内容，引发幼儿对身边乃至大自然一些科学现象的探究兴趣。科学区域就给予了幼儿发现并提出问题、合理猜想、验证出正确结论的一系列机会，在这一过程中幼儿可以采用“比较法”“参与法”“体验法”“观察法”“实验法”“操作法”等适合方法，帮助他们学习简单的科学探究方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。

教师在为幼儿提供开放性的区域活动时，首先考虑设置一个适宜本年龄段幼儿发展的的活动目标，进而制定相应的活动内容，让幼儿朝着教师设定的目标进行活动。教师在设置活动目标时既要考虑农村幼儿的生和心特点，也要考虑其活动兴趣，通过开展区域活动，为幼儿提供更多自主活动的机会，更好地培养了农村幼儿的自主探索的能力。

四、各年龄段区域创设空间布局

1.按活动性质创设

以我园为例区域活动及创设主要有以下三大类：常规区域、主题区域、特色区域。

其中常规区域创设有：角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、生活操作区、益智区、阅读区。常规区域符合幼儿的年龄段特点，各年龄段幼儿能从不同层面，不同梯度得到发展，幼儿喜爱，对农村幼儿园来说极具推广和推进价值。

以我园为例，我们结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》主要围绕我园生活教育特色进而创设的劳动生活特色区域如：某幼小厨，加之具有班级特色的区域：小班面油香香、中班我的小毛巾、大班医药箱的秘密等特色区域。

主题区域则是围绕主题教育活动开展的活动。如我们开展了：纸想和你玩、探索鸡蛋的奥秘、红色润童年萌娃跟党走、国庆中秋，过新年，春天等内容丰富的主题区域活动。

2.按活动内容创设

根据基本课程五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术，和我们农村幼儿各个年龄段现有的特征、发展的需求、所需达到的目标，我园在不同领域、不同年龄段、不同类别，经过资料查阅、学习借鉴、反复观察，开展了一系列，适合各个年龄段幼儿喜爱和留恋的区域活动，教师总结积累了一些经验，幼儿在活动中得到了相应的锻炼和提升，取得了一定的发展。

我园在区域活动环境布局和材料投放层面，都以农村幼儿各自年龄段特征为主，开展的区域以幼儿喜爱，能反复多次使用，尽量一物多用为前提。我园主要选择的是具有农村特色，幼儿身边常见的、低结构性、自然性如：农作物（农村独有的稻草、秸秆、麦穗、麦秆、玉米棒、高粱棍等）、乡土物品（竹篾、筷子、麻绳、背篼、竹制品、锅、碗、瓢、盆等）、豆 类（各种种子、胡豆、豌豆、黄豆等各种豆类、玉米粒、花生粒、花生壳、瓜子壳等）、大自然（石头、泥巴、沙子、鹅卵石、瓦片、竹棍、果实、树墩、枝叶）、常见物品（毛线、皮筋、鸡毛毽、陀螺、铁环、沙包、手绢）废旧物品（选用废旧材料纸箱、盒子、蛋糕盘、奶粉罐、报纸、易拉罐、饮料瓶、层板、废旧衣物、纽扣、鞋子、轮胎、麻将、色子、纸牌等）能支持幼儿模拟真实生活情境，体验真实角色、数量丰富、由幼儿和家长参与制作。   

 在区域活动中的材料投放要以幼儿各自年龄段特点为主，区域空间利用上从上到下，从屋顶到空中再到地面，区域与区域之间可以交叉重复使用、一区多用。我园开展创造性活动为主的区域活动有角色区、建构区、表演区、音乐区，以自主性学习为主的有科学区、生活体验区、美工区、益智区、阅读区为例，进行逐一说明。

（1）角色游戏

幼儿的角色游戏可分为生活模仿和职业体验两大类。此类游戏是幼儿通过以人代人、以物代物、以虚代虚的假象性角色扮演活动。

我园经过活动开展发现：小班年龄段的教室可设置娃娃家、餐厅、蛋糕房或糖果屋等。经观察小班幼儿很喜欢到这个空间玩耍，他们在想情绪波动或想爸爸妈妈需要安抚时就喜欢到娃娃家为寄托。因此我们在布置娃娃家和材料选取上，以农村幼儿身边的常见物品或废旧物品如废旧纸箱、盒子、蛋糕盘、奶粉罐、布娃娃、易拉罐、饮料瓶、闲置枕头或衣物、纽扣、鞋子等，经过加工、布置出温馨且极具家庭温暖氛围的区域。而中、大班幼儿根据其年龄特征和发展的需求，角色区以布置幼儿喜欢的超市、医院、理发店、交通、甜品、冷饮小吃、火锅烤串等场景为主。

经过角色游戏的开展，我们发现该区域经过有目的地投放不同层次的材料，满足了农村幼儿情感的寄托和社会体验的需要。更好的帮助了农村幼儿积累社会生活经验，为幼儿提供角色交往机会，促进农村幼儿的社会化进程和交往能力的发展，培养了语言表达力、假想能力、创造力等。

（2）建构区

经过实践发现从建构游戏的创造程度上有自由建构、模拟建构、主题建构等、建构物造型上小段幼儿多以单一建筑物和平面建构为主，材料的数量上要多，类别可少一些。中、大段幼儿则不然，主要以立体建构为主，切不可盲目的贪图数量和种类，材料投放上要有层次、有挑战、避免低效能。中班材料投放上种类可丰富多样些，大班材料尽量采用低结构的物品，且数量一定要多，总之一定要根据幼儿各自年龄段发展的特征和要求来开展活动。

【案例2】：小班教师在较为宽阔的活动室或户外创设建构区，投放大量的材料，刚开始幼儿很感兴趣，后来发现慢慢的进区玩耍的幼儿越来越少？经过观察发现：该区域后续活动要求没变，投放的材料也没变。幼儿经过前期的活动，能力已经达到了一定的标准，如果这时材料没有及时更新或活动要求没有层次推进，那幼儿在该区域就不能得到有上升梯度的锻炼和培养，当然这时的区域就如同摆设没有意义。

经过各年龄段活动开展实践总结出：小段幼儿建构区应在建构的造型上呈现以下梯度：一字型、环形、弧形、发散、叠高、围合等。我们中、大段幼儿在建构区多以功能方面如：房屋建筑、道路桥梁、交通运输工具、公共设施、公园、学校、围墙等加以挖倔，幼儿在操作中能发现问题，思考解决的办法，经过团队合作能解决这一问题的能力。

（3）表演区

经过活动统计我园根据幼儿年龄特征将该区域主要分为语音、音乐、形象装扮（化妆、换装、造型设计）三类。

我园主要就语言类进行了较多的实践，从内容极形式方面有：童话、故事、儿歌、播报。结合指南要求我们在活动中应注意：小、中段幼儿内容上要求简单、顺口为宜。中段幼儿要求稍微高些，能用简单的一句话或完整的语句表述。大段幼儿能说完整、清楚表达自己的意愿，能与同伴很好地沟通交流。表演形式上小段有：木偶、歌谣、手指谣。中段有：小剧场、电视播报。大段有：故事盒、沙盘、小老师等。

【案例3】：大班教师充分运用纸箱、纸盒、闲置衣物、道具等在宽阔的阳台创设了舞台小剧场让幼儿根据故事情节的需要，自由选择角色、道具，在故事发展过程情节中大胆想象、自由发挥、声情并茂地自导自演。

利用开阔的阳台创设表演游戏区，不仅开阔了农村幼儿的视野，为农村幼儿搭建了自我展示的平台，大大满足了幼儿天生的表现欲望，对发展他们的语言表达、想象力、创造性表现、交往能力有很大的作用，同时能带给农村幼儿舞台表演的满足感和自豪感。

（4）音乐区

音乐区主要内容有歌表演、节奏乐表演、韵律表演等。根据幼儿各年龄段特征，小段幼儿主要对节奏方面的培养。中段幼儿能用简单的物品敲击出声音，并有一定的乐感。大段幼儿能配合教师演奏出有节奏的一段音乐。为此我园还就音乐游戏成立了课题组进行研讨，让幼儿在活动中感知韵律与节奏带给自己美的享受。

（5）科学区

科学类的环境是幼儿自由进行实验操作、感知观察和科学探索的空间。我园幼儿70%是隔辈老人带孩子，留守儿童居多，幼儿整体科学素养不高，幼儿在参与活动中缺乏规则意识。课题开展以来，我们请幼儿自带身边常见的物品到幼儿园，这些幼儿身边熟悉的材料供幼儿观察和操作的。

  （6）生活体验区

科学区角投放不同的辅助材料，用于促进幼儿的思维发散，如大段幼儿班级有摩擦起电的实验，区域中除了提供玻璃棒、碎纸屑、毛巾外，教师投放毛线、丝绸布等让幼儿亲自动手实验探索，从而得出不同材料摩擦玻璃棒能否起电。促进幼儿的主动探究，可分三步走:第一步，保护幼儿的好奇心，让其主动探索;第二步，教师采用“等待”、适时“点拨”、巧妙“引导”等手段，推动幼儿深入探索;第三步，教师应及时给予正面积极的评价，强化幼儿的探索兴趣。

我园还将农村幼儿身边常见且独有的如盐、味精、白糖等调料品或生活中的洗洁精、洗衣液、洗衣粉等材料投放在科学区，这些大大地满足了幼儿的好奇心和实践操作欲望,提供给农村幼儿更多的进行自我观察、自主探究、自我学习以及和同伴进行合作游戏的机会,既美化的区域,使其更有生机，又在无形中培养了幼儿动手实践、科学观察的良好习惯。

（6）生活体验馆

依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的主要内容，结合幼儿园自身实际开展了我园独有的特色生活体验区。经过近三年的生活体验区这一特色区域活动的开展，幼儿从小班、中班、大班每个年龄段在一日生活的八大环节都有自己相应的能力点标准及要求。我们大班的幼儿还会自己做水果萨拉、自制冰粉、冰糖雪梨、南瓜饼、鸡蛋汤等美食，当他们将这些成果端给老师和小班的弟弟妹妹一起分享时，孩子们脸上的笑容是那么的自豪那么的动人。

生活体验区创设有如自己洗脸、抹香香、穿衣服、叠被子、系鞋带等活动的开展，不仅培养了农村幼儿的手眼协调能力，手部精细动作，幼儿动手操作的能力，幼儿的生活、自理能力，还养成了幼儿自己的事情自己做的好习惯。这一特色区域的开展不仅有利于幼儿的生活、自理能力的发展，对幼儿以后乃至终身都非常有益。

（7）美工区

美工区活动中刚开始我们的老师看到有的班级将范画打印出来，让幼儿直接在上面进行涂色，觉得这样很方便就大家都这样做，结果经过一段时间发现幼儿在构图和创新上没有自己的想法，作品一眼望去千篇一律，没有多大差别。后来课题组和教研组长一直提出针对各年龄段幼儿的发展需求，和所需达到的目标，中段和大段不提供范画，旨在让幼儿大胆想象，鼓励不同的想法和创意。小段幼儿尽量不提供打印出来的范画，鼓励幼儿大胆涂鸦。

经过实验总结，我们农村幼儿园活动室配备不足，完全可以充分利用班级或走廊墙壁、阳台、角落、集中空间等进行涂鸦区的打造。小段幼儿的美工或涂鸦区可以充分区主要帮助幼儿体验感官的快感和情绪的舒展、安抚；帮助幼儿体验美术的创意、自由表达，感受艺术的魅力；中、大段幼儿就增强其对色彩、线条、构图等艺术要素的理解，提高他们的审美感受力和审美表现力；帮助幼儿学习欣赏和尊重自己和他人的创作，体验成就感和满足感。

（8）益智区

该区域材料的投放时除了顺序上、层次上有一定讲究以外，根据各年龄段幼儿的特征和发展要求来实施跟进。如我们小班幼儿模仿性比较强，看着别人做这个他也想做，所以小班的区域材料种类不要太多，但数量一定要足。益智区还有棋类、七巧板、拼装等这些适合中、大段的幼儿。如果幼儿经过活动一旦达到材料既定的目标，一定要及时对材料进行调整，将材料的梯度和教育目的结合起来，从而让每个阶段的幼儿在区域中都能有得到锻炼和提升。  

（9）阅读区

我园充分利用了教室外的阳台，此地光线充足，根据各年龄段幼儿特征以及所需达到的目标和要求，布置了温馨、舒适的阅读区。小班幼儿喜爱绘本，教师就投放了图文并茂的绘本，书本厚实且耐翻为宜。中班投放了幼儿喜欢的绘本、插画，小故事等，数量和种类较多。大班书籍进行分类投放，区域中还有一个专门的角落如“拯救书宝宝”“这样做图书”让幼儿学习自己修补图书，养成轻声阅读、爱惜书物、分类整理，不随意摆放等良好的行为习惯。

经过我园近四年的活动经验总结出不同空间区域环境之间的教育联动的发生是有益的，幼儿园要充分利用公共空间开展好活动，想尽办法拓展幼儿的活动空间。比如我们幼儿园利用走廊的阳台湿润环境合理种养殖、自然角水培或土培，创设自然角让幼儿观察植物的生长过程。利用闲置的阳台布置阅读区。利用墙壁把盒子上墙摆放、陈列幼儿的作品。各区域之间的连接与转换。比如娃娃家与表演区相结合，生活操作与与益智区的数数、分类、排序等结合。

总之，农村幼儿园合理优化空间布局开展区域活动能有效助推教学活动再上新的台阶，也有助于农村幼儿园保教质量的进一步提升。