5.研读教育教学专著-黄修莲

《学前儿童语言学习与发展核心经验》读书分享

泸县方洞镇中心幼儿园   黄修莲

暑期里我读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，这本书共有十二个章节，其中学前儿童前阅读学习的核心经验、学前儿童前识字学习的核心经验、学前儿童前书写学习的核心经验给我留下了深刻的印象，下面结合这三部分进行读书学习分享。

一、前阅读学习的核心经验：创设幼儿阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。

（一）“前阅读”的核心经验是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。

（二）在阅读活动中，结合四季变化、动植物生长规律、幼儿日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿享受书面语言熏陶，潜移默化地接受有关书面语言知识渲染，通过不断深入的感知内化，积累前阅读经验，幼儿自主选择交流对象、交流地点、交流内容，进行阅读交流活动。

（三）根据幼儿认知活动的水平，阅读材料、阅读内容的需要，各班教室内设立了专门的阅读区域，有思考、有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿阅读书籍，区域活动开放时段让幼儿自由选择阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

（四）注重幼儿常规阅读活动的过程。幼儿的理解、感知、体验是外显行为，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿阅读的思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。

二、前识字学习的核心经验：开展幼儿识字活动，促进儿童识字发展。

《幼儿园教育指导刚要》中指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，《指南》中对此作了进一步的说明“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”；“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”；“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣”，并且特别指出：“应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练从而过早识字行为不符合幼儿的学习特点和接受能力”。因此，幼儿教师在教育活动中要区别“识字”和“前识字”之间的区别，关键要厘清：识字在儿童发展中的地位，儿童识什么字；怎么样识字，即关键理解“前识字”的“前”在哪里。

（一）“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的个人意识，在有计划、有目的、有思考、有意义的情景中初步获得标识、符号、文字的经验，早期书面语言活动准备的经验重在激发儿童对符号和文字的感知兴趣，发展儿童学习文字的前期意识。

（二）前识字的核心经验包括三个方面，第一，是获得符号和文字功能的前期意识；第二，是发展符号和文字形式的个人意识；第三，是形成符号和文字规则的浅意识。

三、前书写学习的核心经验：多元化书写方式，萌发幼儿书写行为。

（一）什么是“前书写”？

前书写是儿童前期读写学习的一部分。主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。

（二）早期的前书写经验储备对儿童整体的语言活动发展具有非常重要的作用，幼儿应当在前书写过程中获得与简单易懂汉字的纸笔互动的初体验，建立前书写行为习惯的直接经验，感知理解汉字结构组成的经验，并且能够形成创意书写表达的经验习得。

总而言之，着重关注幼儿学前儿童前阅读学习的核心经验、学前儿童前识字学习的核心经验、学前儿童前书写学习的核心经验的学习，近年有研究的结果表明，3—6岁是儿童学习早期阅读、识字、书写的关键期，培养幼儿阅读、识字、书写好习惯，教育者要切实把握这个发展的时机，帮助幼儿做好学前语言学习经验准备。

2023年8月20日