3.管理论文（刘君兰）

农村幼儿园去小学化幼小衔接教育实施策略

摘要：当前，在农村幼儿园，“小学化”倾向非常严重，尤其是幼小衔接阶段的“小学化”倾向更为明显。为了孩子们的和谐健康发展，在幼儿园幼小衔接工作中，我不断探索与研究适合该阶段的教育策略。本文从幼儿、教师、家长三个角度，分别阐述了幼小衔接阶段农村幼儿园“去小学化”倾向的教育实施策略：一是让孩子们做有准备的儿童；二是让教职工做有准备的教师；三是让父母们做有科学教养观的家长。

关键词：农村幼儿园；小学化；幼小衔接；策略

幼小衔接阶段是幼儿园到小学的一个过渡阶段，是孩子们生命发展的重要时期。因此我们有必要对幼小衔接阶段出现的各种问题展开研究。农村幼儿园幼小衔接阶段存在较为严重的“小学化”倾向问题，使孩子们小小年纪就要承受大量的“知识灌输”式的规范化教育，这与孩子们的发展需求是相违背的，这种急功近利的做法严重挫伤了孩子们对知识学习的兴趣，不利于他们的终身可持续发展。基于此，本文提出了幼小衔接阶段农村幼儿园去“小学化”教育的实施策略，并分别从幼儿、教师、家长三个层面分别进行了解读。

一、让孩子们做有准备的儿童

（一）规划作息时间，缩小幼小间生理活动差异

小学阶段的学习相比幼儿园来讲连续性更强，因此在时间上要比幼儿园阶段要求的更加严格。从这个角度讲，在幼小衔接阶段，幼儿园应该对作息时间进行科学合理的规划，以缩小幼小间生理活动之间的差异，使孩子们能够顺利适应小学阶段紧张而有序的学习生活。基于此我们可以开展“守时宝宝”的主题活动，要求孩子们每天都能按时来园、准时离园，通过这个活动让孩子们养成不迟到、不早退的好习惯；此外还要考虑课间十分钟的安排，我们可以通过增加教育活动之间的休息次数，来培养孩子们安排好课间十分钟的习惯；最后我们还要对午休时间进行相应的调整，逐步将午睡时间由两个半小时调整为一个半小时，从而使孩子们的生理活动与小学阶段的作息时间实现有效对接。

（二）带着爱大胆放手，提升孩子们的自理能力

很多家长都反映，孩子上小学一年级的时候，由于之前包办代替太多，当需要他们自己照顾自己时，他们不是忘记了拿作业就是忘记了拿课本，要么就是不认真记老师布置的任务，等等，因此常常被班主任点名。为此在幼小衔接阶段，我们有必要让孩子们通过“自己的事情自己做”，来提升他们的自理能力。如我们组织了以“整理书包”为主题的活动，在活动中孩子们搜集了很多整理书包的资料。在“主题墙”上有孩子们搜集的整理书包的儿歌，如“小书包，真神气，装了书本装文具。小朋友，要牢记，收拾整齐按顺序”。我们还通过比赛的形式，让孩子们在比一比的游戏中培养对整理书包的兴趣，对他们进行自理好习惯的养成教育。

（三）幼小园校互访，探寻更为适宜的教育方法

很多情况下，幼儿园教师和小学教师相互之间不了解对方的教学目标和教育方法，从而无法有针对性的进行幼小衔接。为此，我们有必要开展幼小园校互访的活动，从而找到更为适宜的教育方式和方法。如在“毕业幼儿回访，回味美好时光”为主题的活动中，我们邀请了曾在我园上幼儿园的小朋友回来交流。环环就是被邀请到的孩子之一，她在活动中教给小弟弟小妹妹们背诵爱护图书的小儿歌，如“小娃娃，爱护书，不翘角，不乱涂”，并告诉他们在小学一年级的时候他们也会背诵这些儿歌。通过这样的活动，使孩子们了解了大哥哥大姐姐们上小学的感受，也使幼儿园教师了解了孩子们初入小学时的学习内容，从而有利于师幼根据各自的情况做出适当的调整。

二、让教职工做有储备的教师

（一）树立良好教育理念

新课程改革以来，小学教育已经摒弃了“知识本位”的教育思想，而是以学生发展核心素养为本位。因此幼儿园教师也应该转变“知识传递”的陈旧教育思想，不能再仅仅是在教学时间和教学内容方面进行衔接，而是应该在培养孩子们素养方面下功夫。只有转变了思想，树立发展学生核心素养的教育理念，才能使幼小之间实现无缝衔接。如新课程改革倡导自主、合作、探究性学习，教师在教与学的过程中要扮演观察者、帮助者、引领者的角色，而再也不能如过去那样继续开展“高控型”的教学活动了。

以语言领域教育活动为例，为了培养孩子们的口头表达能力，我们不能再把教学时间集中在基础知识的传递了，而是要“把课堂还给孩子”，让孩子们通过合作探究等活动来培养自主学习的能力，积累语言，为小学一年级的语文学习做好语言储备。如在“秋天来啦”的语言领域教学中，我以一个组织者的角色出现，一开始抛出了“你发现秋天来了吗？秋天是什么样的”等问题，然后将全班分成几个小组，开展小组合作交流活动，活动中孩子们有的说“我发现秋天来了，果园里，葡萄紫莹莹的”；有的孩子说“我发现秋天来了，田野里，玉米戴上了红色的帽子，高粱举起了火把”，等等，从而使孩子们在了无痕迹中积累了语言，发展了表达能力。这种教学有利于激发孩子们对祖国的语言文字产生热爱之情，也培养了他们小学后学习语文的兴趣。

（二）设计幼小衔接课程

针对小学阶段的学习内容，我们可以根据幼小衔接阶段孩子们的认知水平和身心发育特点，设计一些课程，并制定合理的教育目标，以帮助孩子们掌握一些浅显的知识，并学会一些技能，从而缩小幼小之间的差距。

对于某些小学在语文课拼音教学中采用直呼法教学的情况，我们可以设计一些提升孩子们直呼能力的课程。在课程实施的过程中，我们要注重教育的方法，比如我们要根据孩子们形象思维占优势的特点，利用看图读词语或者是看图讲故事的形式，让他们对拼音直呼法有一个感性的认识，从而降低小学拼音学习的难度。

又如针对小学要学习钟表的内容，我们可以设计一些“认识闹钟”的课程，首先让孩子们对小闹钟有一个感性的认识，消除他们升入小学后接触这方面知识时产生的畏难心理。

三、让父母们做有科学教养观的家长

农村家长由于受望子成龙、望女成凤以及教育领域长期以来以“应试教育”为主的思想的双重影响，他们更希望在幼小衔接阶段教师能够教给孩子更多的知识，但却不重视对孩子良好行为习惯的培养。为了使家庭教育与幼儿园教育发挥教育合力，幼儿园有必要引导家长树立最新的教育理念。如我们可以邀请小学阶段表现优秀的孩子家长现身说法，通过发挥榜样的作用，使广大家长放弃落后的教育思想，不断接受新的教育理念，配合幼儿园对孩子们良好行为习惯的培养，认识到自主、合作、探究性学习的好处，从而最终推动幼儿和谐健康发展。如有一个家长为了让孩子认识和记住大量的汉字，他以前的做法是每天让孩子反复抄写大量的汉字，这种方法严重挫伤了孩子学汉字的兴趣。在听了优秀家长的建议以后，他不再强求孩子练字，而是通过认识生活中的事物，培养孩子自主识字的能力，掌握自主识字的方法。

幼小衔接工作的重要性和必要性毋庸置疑，我们也一直在摸索和思考如何做好幼小衔接工作，尤其是针对农村幼儿园幼小衔接工作“小学化”的倾向问题展开了大量的研究。传统的幼小衔接工作注重教学时间和教学内容方面的衔接，忽视了诸如学习习惯、社会适应、情绪情感全面的衔接，即重智育衔接忽视素养教育衔接等。针对农村幼儿园存在的诸多问题，我们在实践工作中，总结了幼小衔接工作中农村幼儿园“去小学化”的教育策略。希望本文能为教育同仁开展相关研究提供一些实证的借鉴。

参考文献：

[1]李菲菲.幼儿教育小学化的研究现状及原因分析[J].内蒙古教育，2016（29）：24-25.

[2]滕道明.幼儿园“去小学化”不能弱化幼小衔接工作[J].江苏幼儿教育，2016（03）：49-51.

[3]王峥峥.探讨幼小衔接、聚焦习惯养成——农村幼儿园幼小衔接系列活动初探[J].课程教育研究，2016（10）：30.