习礼养德 童心童礼——园本课程建设的思考与实践

尊敬的各位领导老师们大家好，我是泸县潮河镇中心幼儿园赵建洪，非常感谢工作室提供给我这个学习与交流的平台。园本课程建设对于我园来说尚不成熟，还得跟姐妹学校们不断学习。

PPT2 接下来我将从以下四部分和大家一起探讨，不正之处希望大家批评指导和提出宝贵建议。

PPT3一、园本课程的认识

PPT4顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施形式、教育理念和教育行为和较完整的课程评价等课程实践研究。

（一）用生态的眼光看

每所幼儿园的课程都具有独特的特征，是独一无二的。

PPT5（二）用历史的眼光看

    传统的管理不主张幼儿园去搞与国家和地方课程不一致的个性课程。而现在，不但承认了“园本课程”存在的事实，还承认了发展“园本课程”的价值。同时，将幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。

（三）虞YU永平对园本课程的定义

园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。                                                                

综合以上三点：园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的相关人员，如行政人员、教师、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。

PPT6二、什么是幼儿园园本课程？

园本课程是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程的一种课程方案。方案是一个行动路线图，是一个可能的课程，需要在实践过程中进行修正和改造。幼儿园课课程程建设就是将一个或多个普适性课程园本化的过程。

PPT7 因每个幼儿园的课程是独一无二的，所以没有统一的课程

  幼儿园课程呈现：主题活动、单元活动、方案教学、教材教参、特色课程、家长进课堂等多样性，同时也存在游戏、生活没有纳入课程，没有整体去构建；大量资源积累，育人目标、课程理念、内容与组织实施等逻辑层次没有纵向去构建；内容选择、设计与目标不对接，没有将理念内涵渗透在各项活动中诸多问题。

PPT8 什么是课程的园本化？

课程园本化是指幼儿园据相关政策为与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。幼儿园通过课程园本化的实践过程确立适合本园实际的园本课程体系，这是幼儿园课程园本化的实质。

PPT9课程园本化的基本特点？

课程园本化是持续、动态的课程改进、发展过程、有基本的方向性依据、与本园的实际情况、幼儿发展的需求相符合的特点。

PPT10三、什么是幼儿园课程？

幼儿园课程大家都对其有不同的理解，归根结底课程是有目的、有计划的一个过程，在这个过程中教师的责任是引导，幼儿的学习状态是生动、活泼、主动地活动，幼儿的活动形式应该是多种多样的。

PPT11 幼儿园课程的要素

幼儿园课程的教育理念、课程目标、课程内容、教育方法、组织形式、课程评价几个层面对幼儿和教师都有一结果目标。

PPT12 幼儿园课程建设不同于中小学课程设计，不只是知识点的设计和课题、课文的确定。幼儿园课程它不仅指“上课”,还包含日常生活和游戏；不仅是“显性课程”,还包含“隐性课程”；不仅是“正规课程”，还包含“非正规课程”。幼儿园课程涉及教育观念的更新、课程结构和内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评价及分析、幼儿活动形式和方法的调整和创新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园环境的改变和利用等等工作。是关于目标、内容、方法、评价、幼儿园环境的改变等多方面的一个系统工程。

PPT13 幼儿园进行课程建设显得更为重要

园本课程建设可以有效促进幼儿和谐发展的保证；是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段；是研究与开发幼儿园课程理论的重要生长点；是实现幼儿园教育理念和目标的途径或桥梁；是办园理念提升的过程；是办园特色形成的过程，是文化积淀的过程，是多层面、多因素推动教育品质的过程。

PPT14-15二、礼仪园本课程的起源

以泸县潮河镇中心幼儿园谈礼仪园本课程的起源，幼儿园以校园文化建设、特色打造需求，幼儿行为习惯的需求

PPT16打造出主要以集教活动和大型活动组织为主的1.0版本的园本课程，1.0版本的根本无法满足当前教育教学的需求，

PPT17 我们又积极思考1.如何建构幼儿园礼仪教育园本课程的结构框架，实现科学而有效的园本课程建设？2.如何在课程管理转型中走“园本化”之路，体现以人为本、以学定教？3.如何拓展礼仪教育的内涵，将幼儿礼仪教育特色拓展渗透到幼儿园各项工作中，实现校园特色的整体优化？

PPT18-19三、带着以上问题升级2.0版本礼乐园本课程建设的实践，（一）重新总体规划，保证课程建设的有序化。

1.建立园级、班级、个人三维一体的课程管理研究组织，2.同时要求全体教师合作，组建课程开发团队，虽然大家岗位角不同，但主持者，决策者，组织者、引领者都是共同是管理者来管理课程。

PPT20（二）做好课程方案的编制

1.以《指南》引领，构建“幼儿园礼仪教育园本课程”纲要。2.建构“幼儿园礼仪教育园本课程”目标体系，细化课程管理、编制与实施，

PPT21 3.逐步形成“幼儿园礼乐教育园本课程”内容体系。从幼儿的实际生活出发，创设贴近幼儿生活经验的现实或模拟情境，习礼养德：即在“礼仪”活动中，培养幼儿学习“礼仪”修养德性；仪韵为美：即在“礼仪”活动中，塑造幼儿展示“礼仪”文化之美。通过主题活动情境体验、日常生活现实体验、专项活动情境体验、模拟社会情境体验等形式。让幼儿在现实或模拟的情境中“学礼”，在体验中“知礼”，做一个守礼、讲礼、彬彬有礼之人，传承中华民族美德，让“学礼、知礼、懂礼、用礼”伴随幼儿一生，实现＂美行、美徳、美人生的目标。

PPT22 4.细化课程管理、编制与实施。课程目标、确定目标、选择学习经验、选择学习内容、组织学习、经验与内容、评价

礼仪教育园本课程的培养目标不是独自设计编写的，同一主题各年龄班的目标是一个分层次、递进发展的过程。以探索教育的目标、内容、方法、途径及评价体系为目的，而建立起来的完善的礼仪教育课程体系，

在建构内容体系的过程中，我园重点从幼儿基本礼仪、家庭礼仪、幼儿园礼仪、公共场所礼仪、节日礼仪五大方面进行了研究，并在实践过程中形成了我园礼仪教育园本课程的内容体系。

PPT23 5.同时精炼课程内容，对课程前和课程后实现优化。

PPT24 （三）细化课程管理与实施

1.通过时间、人员、形式、比例……“幼儿园礼仪教育园本课程”组织与实施。

2. 实行民主管理，追求课程的“园本化”

教研自主权——“小专题研讨”形成课程内容。

教学自主权——进行园本课程的调整与修改。

弹性处理权——给教师留下20%的生成空间

PPT25 3.寻求“园本课程”实施的有效途径。

（1）积极利用环境教育熏陶营造氛围，润物无声的自然性作用——创设礼仪

（2）积极利用教育教学活动重组课程，培训教师的主渠道作用——渗透礼仪

（3）积极利用情景模式游戏重在得法，突出抓手的实践性作用——践行礼仪

（4）积极利用亲子教育方式形成合力，家园共育的长期性作用——强化礼仪

PPT26 4.“幼儿园礼仪教育园本课程”评价

通过幼儿自我评价，帮助幼儿内化礼仪规范，形成良好的礼仪习惯，开发他们的潜能，发展他们的个性特长，增强学生的道德意识，形成优良的道德品质，从而促进学生自身的健康成长，提高学生的综合素质；通过幼儿相互评价，提高评价者主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的礼仪教育评价中得到不断地发展。

PPT27 5.发挥家园作用，拓展幼儿礼仪教育园本课程实施渠道

礼仪教育使家长树立了正确的教育观，通过礼仪故事赛、亲子活动、家长开放日等多种形式的礼仪活动的开展，向家长进行教育和宣传，家长走进幼儿园，体验教师工作的辛苦，与教师有效地进行沟通了解我们的培养目标，很多家长也接纳了礼仪教育的基本思想，

PPT28-32（四）课题引领，为园本课程的开展保驾护航

《乡村幼儿礼仪习惯培养》课程的认识性成果和操作性成果给园本课程带来了重要内容，对提升幼儿园的教科研水平和办园质量有礼很大帮助。

PPT33-34 三、问题

大家对2.0版本的园本课程重新思考：儿童的真实需要？课程的全覆盖？高品质幼儿园的重要支撑？针对几个问题对泸县潮河镇中心幼儿园校园文化建设体系导图作调整再重新出发

PPT35-36  泸县潮河镇中心幼儿园校园文化建设体系导图（一）盘清家底

1.德育的必要举措  德育工作是学习教育工作的首位，为落实这一育人目标教育要求学生讲文明、懂礼貌，“礼仪、品格教育”在德育工作中是十分重要的内容。

2.研修共同体打造需要。（突出品格打造）

3.幼儿园实际情况。我园是一所农村乡镇中心幼儿园，由于乡镇经济条件的限制，留守儿童较多，在外务工的年轻家长在幼儿素质养成教育上期望值较高，但老一辈素质层次不一，缺乏对礼仪教育的认识与了解，孩子们对礼仪教育观念淡薄，以至于部分幼儿礼仪习惯较差。

4.幼儿的身心需求。幼儿期是良好行为习惯形成的关键时期，礼仪教育有利于幼儿与他人建立良好的人际关系，不仅关系到幼儿的身体健康，自信心、意志品质、交往能力等方面的培养。  要打造一所高品质幼儿园需要党的全面领导和对孩子立德树人全面培养，才能让学生个性发展。

PPT37（二）精准定位

形成课程框架图，潮河镇幼儿园坚持“礼仪浸润心灵,品格塑造人生”的办园宗旨，秉承“践行品格教育,点亮幸福人生”的办园理念，沿着“厚植品格教育,铸就人生基石”的办园目标，树立“心中有目标、眼里有孩子、随时有教育”的标杆，积极探索农村幼儿园“习礼养德，童心同礼”的办园特色，形成“与礼相伴，与乐同行的礼乐园本课程”，从关注幼儿到家长、作为礼的传承者的延伸，从探究形式到探究心灵与情感的共鸣。

PPT38  在挖掘出的众多礼仪文化资源中，我们以“礼乐”文化为关词，围绕课程总目标：传承中华礼仪，帮助幼儿建立健全人格，培养幼儿尊重、真诚、谦让、友善的优秀品格和良好的行为习惯，为成为良好文明素养的公民奠定基础。“习礼养德”即在“礼仪”活动中，培养幼儿学习“礼仪”修养德性；“童心童礼” 即在培养塑造知礼节、行礼数、重品行的小公民。

PPT39 幼儿园以五大领域为基础课程，生活、运动、家园为辅助课程，再以礼仪和品格两个为特色课程，再以区域形成游戏课程形成3.0版本的园本课程框架。

PPT40（三）理念提炼

让孩子们能够成为懂得如何学习、做事、处世，具有良好的品德和性格，具备爱心、责任、尊重的美德，拥有独立、自信的自我性格、会学习、会做事、会共处、会做自己的国家栋梁。

PPT41（四）形成以教师成长、幼儿教育学习活动、家长共同成长的教育体系

PPT41-49在反复的集体研讨中读熟读透、分层分类选出适合幼儿感兴趣的、有利于幼儿理解“礼乐”文化内涵的本土资源，我园礼乐课程滲透幼儿园的一日活动与课堂教学紧密结合；与幼儿日常行为（常规）规范养成教育紧密结合。再通过与生活活动、学习活动、游戏活动在每周教育中整合、滲透，我园五大领域和“礼乐课程”与从节日入手，围绕节日开展丰富多彩的学月主题展示活动、每月主题板块紧密结合，共同性课程的效果更加突显，又发展我园的特色教育，对园本课程总目标又有所发展。教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。

PPT50-57在课程实施中，加强“预设”和“生成”的相互渗透，有机结合，体现课程的动态性。同时，我们关注长期目标，并归纳为《成长礼仪》、《感恩之礼》、《丰收之礼》、《新年之礼》、《亲子之礼》、《读书之礼》、《劳动之礼》、《艺术之礼》八大主题板块。将八大主题内容设计成具有延续性的系列活动，让幼儿从做人、做事、共处三方面让品格 礼仪贯穿于幼儿园阶段，最终形成家、园、社会功利传承、捍卫、守护者，校园传统文化。

PPT58 -寻求出实施“园本课程”有效途径

PPT59（1）积极利用环境教育熏陶营造氛围，润物无声的自然性作用——创设礼仪

PPT60（2）积极利用教师为人师表示范榜样，作幼儿家长的榜样作用——表率礼仪

PPT61（3）积极利用教育教学活动重组课程，培训教师的主渠道作用——渗透礼仪

PPT62（4）积极利用教育教学活动重组课程，培训幼儿的主渠道作用——习得礼仪

PPT63（5）积极利用情景模式游戏重在得法，突出抓手的实践性作用——践行礼仪

PPT64（6）积极利用礼仪规范体系转换意识，锻炼幼儿的参与性作用——感悟礼仪

PPT65（7）积极利用亲子教育方式形成合力，家园共育的长期性作用——强化礼仪

PPT66（五）视觉传达  环境是幼儿教育无声地语言，在日常教学中起到重要作用

PPT67-69（六）演绎或路演最后希望

园本课程是动态的、发展的，也是一个不断走向科学、走向成熟的过程。再一次定位演绎途径：通过学月展示（德行礼仪）、德行剧场、妙语连珠、 品格故事演讲、 静心茶艺几个版块展现孩子的课程，我们坚持“继承、开发、实践三结合”原则，集百家之长，走自己的路，且行且思，为共同开发出彰显幼儿园特色，班班特色，适合幼儿发展的课程而努力。

PPT70四、特色园本课程的思考

经常被提及特色幼儿园和幼儿园特色两个词语却常常混淆它们。幼儿园特色是幼儿园在发展过程中逐步形成的某一方面的独特风格或独特优势。幼儿园特色与特色幼儿园，前者是初级形态，后者是高级形态，两者互有区别，又互相联系。在创建特色幼儿园时，首先，可以对幼儿园的办园历史传统中的闪光点进行发扬光大，从而形成幼儿园的特色。其次，可以从幼儿园的意识形态角度来选择和定位，如办园指导思想、办园理念、价值取向等。再次，可以从幼儿园管理体制、课程模式、教育教学方法等角度来选择和定位，如开展乡土民俗文化教育作为特色幼儿园的创建主题等。最后，可以从幼儿园的环境创设、园容园貌的建设角度来选择和定位。幼儿园特色园本课程是幼儿园特色的一部分，幼儿园的特色可以是环境创设上的特色，可以是管理上的，可以是办园理念上的，也可以是课程上的，然而决定幼儿园的特色是否能够持续发展乃至进入更高水平的是幼儿园的特色课程。

PPT71 我园带着怎样在核心理念下构建完整课程实现儿童全面发展？ 的问题继续出发，幼儿园课程为谁而开？什么样的课程才是适宜和有效的呢？如何构建幼儿园特色园本课程？

PPT72 教育是生长，是守望，是回归朴素的源头和本质的过程”，因此在幼儿园课程建设的顶层设计时，我们一定要确立儿童发展为本的课程定位，充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持促进每个幼儿在原有水平上的发展，为幼儿营造和提供滋养心灵的环境，为幼儿身心全面发展提供所需的关键经验，为幼儿的终身发展奠定基础。只有这样，才能让儿童回归自然和真实的社会，为儿童的生命之泉注入新鲜水流。

PPT73什么样的课程才是适宜和有效的呢？

一日生活皆教育；游戏、学习、生活的整合；游戏中学习，学习游戏化；生活即游戏，游戏即生活。

PPT74儿童本位的课程观应从以下几个方面去落实：

一是根据《指南》的精神，明确幼儿教育目标，制订园本的核心素养图谱，并作为课程开设的重要依据，指导分段目标的确定、具体素材的选择等，给幼儿提供适合其发展的经验；

   二是参考研究，认识和理清课程结构，主要是结合本园幼儿的成长特点来安排适合幼儿参与和感兴趣的活动，形成了相对稳定的课程体系，对幼儿成长起到支持作用；

三是在实施中以幼儿自主活动为主，教师以激发、引导及支持为主，促进方案转化为活动、活动转化为经验、经验转化为成长。

PPT75如何构建幼儿园特色园本课程？考虑四个点

（1）基于幼儿园的历史文化传承——文化传承

“课程是特殊的文化形态”

文化是课程的源泉，是课程存在和发展的基础。课程作为一种独特的文化形态，对文化具有传承和发展的作用。所以，文化和课程是密切相关的。

文化是一所幼儿园的灵魂，其具有弥散性和传播性。如何传承幼儿园的历史文化传统，就需要通过课程做载体，通过园本课程开发实施来实现。

（2）基于幼儿园独特的地域资源——资源优势

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。”但课程资源不仅仅是教材，也不是只局限于幼儿园内部。涉及幼儿学习与生活环境中一切有利于实现课程目标、指向儿童发展的各种资源都可以进入课程。那些多样性的课程资源只有被人们切实地开发与利用到幼儿园的课程活动中才能成为真正、现实的课程资源。

PPT76（3）基于幼儿园的园所现状——发展所需

幼儿园所具有的现状、背景是园本课程开发的基础。园所的状态不同，幼儿的发展需求不同，课程构建的基点也不同。

（4）基于时代发展的要求——时代要求

只有在当代视野之下审视课程，解读课程，才能保持课程的生命力，更新课程的发展理念，赋予课程以时代精神，使课程发展保持昂扬的态势和较高的水平。幼儿园的课程建设是一个持续的过程，不断研究，持续探索，在不同的历史时期进行修订，根据不同时期研究和实践的特点来界定课程培养目标，体现出幼儿园不同时期对幼儿和教育的要求。

PPT77  园本课程是动态的、发展的，也是一个不断走向科学、走向成熟的过程。没有最好的课程，只有最适合孩子的课程，让我们坚持“继承、开发、实践三结合”原则，以习近平总书记要求“坚持立德树人” “培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求集百家之长，走自己的路，且行且思，为共同开发出彰显幼儿园习礼养德 童心童礼的特色，适合幼儿发展的课程而努力。

园本课程有待努力和发展方向

1.园本课程管理机制还不够健全完善

2.园本课程开发和主题教学融合不够

3.课程评价体系研究缺乏科学有效性

4.教师理论水平专业素养还有待提高

【结束语】

教育是一场静悄悄的革命，我们不求轰轰烈烈，但求实实在在。

寻寻觅觅，真真切切，方能生动、活泼、发展。

只有适合自己的才是最好的！！