基于“核心素养”的小学美术学业多元评价研究的实践

基于“核心素养”的小学美术学业水平多元评价的实践

研究背景：学生本是一个充满创造性的独立个体，每个同学都有自己不同的生活经历、情感体验，评价标准要体现出多个维度、多种层次，来应用到不同个性的和不同能力的学生学习评价中， 为了让学生更直观清晰的认知自己的学业水平，追求更加有效直观的美术学业水平评价方式。我们可以采用多元评价的方式，从评价的主体、内容以及期末考核和特长展示等几个方面来对学生的学业水平进行多元评价。

美术课改进行多年，但是在学业水平评价上部分老师还用着单一的评价手段，造成部分学生对美术课程的兴趣降低，导致了学生们的美术素养低，在教学过程中师生关系紧张。

《美术课程标准》指出，美术评价体系要以学生在美术学习中的客观实际为评价依据，注重评价与教学的协调统一，特别是要加强多元评价的形成。^[1]评价要以教学目标为根据，注重对学生学习的目的和态度一击过程和审美意识的评价，高度重视学生想象力和创造力的评价。《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》也明确提出要求各级教育行政部门对中小学评价制度进行改革。要求达到这些要求，就要求教师努力的提高教学质量，大力推进学校美术学科评价工作的改革，提升学生美术学科的学习质量。

一、基于核心素养的评价

《普通高中美术课程标准》提出美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。^[3]把核心素养的评价应用到美术学科中，增加美术学科多元评价的有效性。五大核心素养我们在学期评定的时候根据学生的综合表现给与等级考核，评级等级分为A、B、C、D四个等级，三项得“A”等则核心素养综合等级为A等，三项为“B”等则综合成绩为“B”等，以此类推，得出的最终成绩纳入期末学业水平评价综合成绩计算里。（表一）

表一：五大核心素养的评价表

二、评价主体的多元化

多元评价包括主体的多元，根据评价主体的不同,可采用自我评价、学生相互评价、学生家长评价以及教师评价。充分体现评价主体的性,促使评价结果更客观,激发学生的学习积极性。自我评价能积极调动学生学习性,而他人评价可靠度较高。这样加强学生之间相互监督与相互学习，更加大了学生家长对美术学科的重视。让学生在美术课程的学习中不断的提升和完善自己。提高自身的美术素养。（表二、表三、表四：小学生美术学业主体多元评价表）每节课后根据不同的评价主体进行等级评价，等级分为A、B、C三等，此表的目的一是为了让各评价的主体更加明确每节课要求，让每个学生形成一种良好的行为习惯，二是主体多元评价形成更为客观的评价。

表二：学生对自己学习的评价。

表三：对于学生相互之间的评价表

表四：家长对学生课程学习过程表现的评价

三、评价内容的多元化

    在小学阶段的美术课程学习中，低段的美术课程还好，每个同学都很愿意拿起自己的画笔画画，随着学段的上升，有的学生由于文字学科的学习压力加大，课业量的增加，加之美术在平时成绩和期末成绩中没有明显的作用，学生对美术的学习就显得更加的无足轻重了，故学生在课堂学习中就常常出现没带工具或者上课做其他学科作业等不良现象。课堂是学生的学习场所，教师要引导学生关注自己在课堂上的表现，有助于提高学生对自己的学习目标的关注度，形成一种良好的学习行为习惯。这就要求老师要对学生在课堂上的表现进行有效的评价。（表五）每节课后学生根据本人具体情况按评价要点自行等级评价，等级分为A、B、C三个，教师根据学习过程出现的典型问题做好记载，待学生上交后教学核对评价并反馈到评价表中，让学生了解老师的评价，学期分类总结和学期等级由教师评价。这张评价表的目的有二：一是学习行为起指导和约束作用，二是规范美术课堂教学，提高教学的有效性。

表五：小学美术学业课堂学习评价表

四、期末学业水平考核

美术课程目标的多样性决定了美术期末考试中不能以“一画定成绩”，而是要精心编制涵盖本学期或者本学年的学习内容和教学目标提出的基本要求。例如小学中高段学年借宿是的美术综合素质测试题试卷，课分为两部分，第一部分为美术文化理论知识，题型包括填空、判断、选择、连线、简答等，第二部分为技能技法实践，题型包括设计、赏析、主题绘画等。两部分各占50%的分值，然后以90分以上为A等，80-90分为B等，60-80分为C等，60分一下为D等，计入学生的期末成绩。

五、特长展示评价

在平时的教学过程中，我们应该及时发现在美术学科学习方面表现十分突出的学生，鼓励他们在学习过程中创造出优秀的作品，有选择的组织他们参加一些赛事，例如省级人才艺术大赛、市县级艺术节美术作品展和各级科技创新大赛以及学校的学生美术作品展等，开阔他们的审美视野，使他们在展评中提高审美表现水平，把他们平时的优秀作业和作品推荐给学校、班级，张贴在学校的文化长廊、楼层巷道墙上以及班级文化栏中，丰富学校的校园文化和班级文化，对这类学生的评价，老师要多鼓励，多提建议，严格要求，提出更高要求。在期末时，特长展示情况由科代表统计，完成学期特长展示情况统计表，教师核实，依据得分进行特长展示等级 评价。(表六)

表六：小学生美术特长展示情况统计表

六、学期综合学业水平评价

学生的学期综合学业水平的评价，不仅可以促进学生的发展，而且还利于今后教学。我在对学生的学期综合成绩进行评价时，主要参考核心素养评价、自我评价、家长评价、学生互评、课堂教学评价、期末学业水平考核和特长展示评价七个方面的情况。这样，即注重了形成性评价，而且又重视了学生的自我评价，可以比较全面、合理的对每一个同学进行综合评价。期末统计出学生的六个单项评价等级，对学生作出美术学期综合成绩的评价。如某同学在六个单项评价中如果有4个及以上单项评价为“A”等级，则期末综合成绩为“A”等，如果有4个及以上单项评价为“B”等，则期末综合成绩为“B”等，如果有4个以上单项评价为“C”等，则期末综合成绩为“C”等，有4个及以上单项评价为“D”等，则期末综合成 绩为 “D”等。(表七)

表七：小学生美术学科学期综合成绩统计表

通过近三年来的实践，采用以上的方法对学生美术成绩加以评价，学生学习的积极性大大提高，课堂气氛比较活跃，行为习惯有明显的的改善，学生作业完成率明显提高，参加课外活动的积极性也大大提高了，促进了学生美术学科的全面发展。我们必须认识到，任何一种评价方式或评价体系，它只是一种手段，运用评价促进学生提高和发展才是目的。

参考文献:

1、《美术课程标准》国家教育部制订，北京师范大学出版社，2001

2、《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》

3、《普通高中美术课程标准（2017年版本）》国家教育部制订，北京师范大学出版社，2017

4、《新课程的教学常规》，四川省泸州市教育科学研究所，人民中国出版社，2004.01

5、《中学美术教学中的多元评价》