论文（唐钒）

浅论信息技术在陶艺教学中的有效应用

泸县城北小学校  唐钒

内容提要：陶艺在生活中随处可见，兼具实用性和完美性。在小学美术教材中有一定的陶艺课程，为了更好地实施陶艺课程教学，信息技术的应用显得非常必要。信息技术兼容并包，是比较稳定成熟的现代教学技术，可以应用于陶艺教学的导入、欣赏、示范、展示和课堂延伸等环节，可以有效达到学校陶艺教学目标，提高陶艺教学效率。

陶艺是具有具体造型和一定美感的陶瓷制品，以及制作陶瓷制品的一系列方法，包括塑型、上釉、彩绘、烧制。通常陶艺是兼具实用功能与审美意义的日常用品，在我们身边处处可见，随时在用,让学生具备对陶艺制品的审美能力和基本制作方法，是学校美育课程的一部分。

近年来，随着美术教育的发展和陶艺教育理念的具体化，我国儿童陶艺教育开始有了初步的发展。在小学美术课程里，陶艺占了一定的比重。然而，在实际的教学过程中，由于材料、教学环境与设备、多媒体辅助等方面的限制，我们一般只能满足部分教学要求，组织学生进行了简单的触觉体验和造型尝试，通过搓、揉、捏、压、刻、粘等方法，大概地做了一些造型，而对陶艺较全面的了解学习只是浅尝则止。学生能够运用的材料也只是由超轻粘土代替陶土，制作的作业也就算不上真正意义上的陶艺。因此，通过多种教学手段，多种信息呈现方式引导学生学习，辅助教师提高教学效率，有助于让学生对陶艺全面的、进一步的了解。现代信息技术辅助教学，作为与时俱进的教学手段，逐渐成为学校教学的主要方式，用于小学美术学科的陶艺教学，可以有效提高教学效度。只有“我们的美术教师要先改变自己的教学方式，然后再去帮助和引导学生进行探究式的学习。”才会促进教学相长和美育全面发展。

信息技术的综合性、兼容性、可操作性很强，能够搜索、选择和显示教学可用的网络资源。信息技术辅助教学在学校教学的方方面面都有所应用，特别是在美术教学中，对大量的图片展示，视频播放有很好的帮助。在陶艺课程中，信息技术的有效应用可以从这些方面去进行实践。

一、 信息技术在陶艺课导入环节的应用。

陶艺课上，可以用陶瓷制品实物有效吸引学生的注意力，但要将主题展开，增加视觉感知的丰富性，借助信息技术是最有帮助的。比如人美版美术教材《漂亮的瓶子》（一年级）一课中，虽然本课不是以陶艺制作为主要内容的课，但是课中通过对陶瓷瓶的造型和花纹进行欣赏，是本课的一个重点内容。因此在导入的时候，我们需要各种造型和花纹的瓶子，来引导学生进行课程学习，而仅仅利用陶瓷实物是难以实现有效赏析的。所以，通过教室的电子白板，可以展示很多网络或课件上的陶瓶、瓷瓶，教学软件上的放大、遮罩功能可以让不同角度的学生，了解到瓶子的造型美、装饰美，从而导入本课的学习。

图1  导入环节

二、 信息技术在陶艺欣赏环节的应用。

陶瓷艺术除了有一定的实用性，也有重要的审美性，甚至有些陶瓷艺术就是纯粹的赏品，比如陶艺饰品、陈设陶艺、建筑陶饰，这些陶饰上面有清新的青花瓷，或者华丽的粉彩。这些陶艺有优雅的造型、风格各异的纹饰，是我们审美的重要内容。我们通过网络查找，就可以找出很多古今中外的具有代表性的陶艺制品，用陶艺图片来丰富我们的PPT内容，或者做成短视频，一方面可以丰富学生的视觉感知内容和相关陶艺知识，另一方面也可以具体化地欣赏陶瓷制品的形制、结构、纹样。我们可以通过电子白板的放大功能，将PPT中的图片进行局部放大，以展示陶艺的的局部细节得以展示。学生在这样的信息技术教学环境里，能够明确地看到陶艺的整体和局部，可以充分发挥他们的主观能动性，产生与学生个体相适应的审美体验。

教师在课堂中准备的陶艺实物，一般来说很难进行局部放大来进行欣赏，或者坐得较远的学生难以看到实物的局部细节。那么通过现代的信息互联的教学软件，运用手机投屏、实时拍摄等手段，也可以将陶艺实物的具体情况投放到屏幕上进行展示。这样既可以更加吸引学生，也能够激起课堂互动，从而产生较好的陶艺欣赏效果。

三、 信息技术在陶艺制作示范过程中的应用。

陶艺制作过程中，无论是让学生用超轻粘土代替陶土进行作业，还是直接用陶土作业，都离不开学习陶艺的一些基本技法。对技法的示范，对于美术教师来说，上不同的班都要重新示范一遍，未免增加了一定的工作强度。那么，我们可以通过具体课程的示范内容要求，提前录制比较完善的示范视频，将视频插入教学PPT中，可以有效解决课堂现场示范时，在时间、工具材料、学生观看角度等方面的难题。

如果教师一定要在陶艺课堂上现场示范教学，让学生更加真切地了解学习和泥、搓、揉、压、捏、刻、粘、绕等具体的手上技能，我们也可以运用手机进行投屏，实时直播陶艺操作台上，教师的示范情况。学生面对屏幕，学习掌握陶艺的基本技法。

图2  泥塑的示范过程

四、 信息技术在陶艺展示过程中的应用。

学生的陶艺作业最终以三维立体的形式呈现，因此在作业展示方面，对空间要求较高，我们可能在设置展台，或者让学生手持作品展示与评述，总是比较片面，往往会让展示与评述环节流于形式，生成性评价意义难以突显。那么，教师在巡回指导的过程中，就将制作好的学生陶艺作业进行拍摄，到展示的时候，将作业图片或者短视频，通过无线网络或者蓝牙功能传输到电子白板进行展示和具体评述，从学生作业的造型、技法、创意等方面，引导学生观察发现，鼓励学生自我评价。他们面对大家的陶艺作业，一定会对作业过程有一些反思，对作业成果一定会有所感悟。

图3  展示评述环节

图4、图5、图6  部分学生作业

由于受陶艺制作工具所限，我们的学校陶艺教学，很难在学生捏制好的作业基础上，实现上釉、烧制等作业。所以，在初胚成型后，要让学生了解陶艺的完整制作过程，只有通过多媒体进行知识补充，播放如何上釉和烧制。在课后拓展部分，教师也可以抛出更多合适的陶艺议题，让学生通过手机或电脑上网查阅资料，帮助学生养成通用互联网主动学习陶艺知识的意识。

总之，在现代信息技术如此发达的今天，我们可以将信息技术教学手段应用于陶艺教学的方方面面，从而提高陶艺教学效率。

参考文献：

[1]尹少淳.小学美术教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010：77

[2]李小默.当代艺术语境下的陶艺教育研究.沈阳出版社，2018（09）：70-71