浅谈“竹”文化及其在小学美术课堂中的应用价值

浅谈“竹”文化在小学美术课堂中的应用价值

【摘要】“新课程标准”中提出：自然环境资源的使用要尽量运用到美术教学中和我们的校园里。艺术课堂的宝贵财富离不开本土文化资源。所以，进一步利用和开发本土文化资源，可以丰富我们的美术课堂教学内容，让学生了解和认同当地本土文化，真正感受到“艺术来源于生活”，提升学生的美术素养，有着极其重要的意义。

【关键词】“竹”文化    民间艺术   教学资源   小学美术课堂

“造型艺术”是利用身边各种材料来创造视觉形象的艺术，是美学课程中的综合性课程，通过培养人类的审美创造力和审美认知，它进一步为人类提供了交流美学信息的平台；是具有独特个性和丰富创造性的精神劳动。我从学校的实际情况出发，根据美术新课程的概念，充分利用当地本地资源——竹子，在美术课堂教学中，努力拓宽教学空间，丰富教师教学手段，通过手工、绘画、剪纸、泥塑等教学方式培养学生的学习兴趣，学生的创新思维能力得到进一步强化。为未来学生审美情趣的升华奠定良好基础，有助于进一步全面推进学生综合素质的实践与研究。

一、“竹”文化概述

翠色欲滴，竹枝挺拔细长。把“竹”作为自身秉性的代表物是我国从古至今很多人都喜欢的。对“竹”文化的推崇一直是我国文人墨客的首选。

二、“竹”等民间艺术资源对小学美术课堂教学的开发价值

（一）对本土民间艺术的传承

艺术研究包括对绘画技巧的培养和对文化的研究。民间艺术是罕见的宝库。在教学中如何正确引导和提高学生对艺术文化背景的认识和理解，加强传统手工艺教学是每一个基层美术教师不可推卸的责任。美术教师在教学中要通过结合小学生的年龄特征，设计相关学习活动，让学生进一步加深对地方民间艺术的认识，从而有效地继承了本土民间艺术。

（二）优化美术教学的方式

师生之间的相互学习是教育课程改革的方式之一，从而使课堂教学活动得以在互动过程中进行。这里的“互动”是指一种组织教师、家长、学生、兴趣、教学内容、教学媒体等要素之间的元素，以激发学生的学习兴趣和激活学生思维，反映学生活力的课堂教学行为。

（三）提升学生学习的兴趣

兴趣是学生学习中最好的老师，也是学生学习美术的基本动力之一。学习兴趣在学生艺术学习中具有情感色彩，它在促进、刺激和维持学生学习方面具有决定性因素。从学生的学习兴趣出发，从当地艺术教育资源的优势出发，探索当地的“竹”作品艺术风格等，培养学生的审美能力，激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的建模能力和探究能力。

三、“竹”文化在小学美术课堂中应用现状

目前当地艺术资源在国内美术课堂中的应用已经进入了新时代。艺术教育者尝试将国内外艺术教育经验结合起来，充分借鉴后进一步加深对国外本土艺术资源在小学美术课堂中运用的研究。而这一点也在一定程度上，表明国家应该在小学美术教学中朝着当地艺术资源的方向努力。美术教师可以根据当地特点将当地艺术资源带入美术课堂。

在国内教师对美术课堂时间的分配上，引导学生欣赏优秀艺术作品占34%；教导学生画画占52%；补充课本以外课程知识的占10%；几乎艺术教师很少带领学生学习当地的艺术知识（占4%）。在艺术课堂上无法充分利用丰富的地方艺术资源，这是一个亟待解决的问题。

四、国内小学美术课堂教学存在的问题

（一）地方办学机构教学与本土资源脱离

在美术教育活动中，教师只教授教科书上的知识，在学生的教育活动中无法充分利用当地资源特点。从而，使得小学生势必对当地艺术资源缺乏了解。

艺术源于生活。它不是一句空谈的话，是对现实生活中的一种抽象式处理。同时，艺术的使用应该高于生活。在学生学习艺术的过程中，艺术教师必须很好地了解当地的艺术资源。

（二）受文化课“排挤”，美术课长期处于尴尬境遇

为什么要将本地资源应用于艺术教学中？我国大多数学生家长都不能理解，他们认为艺术课可以在课堂上学习艺术教科书，没有必要到户外参观艺术作品，当地艺术资源与学生学习艺术无关。他们没有意识到许多优秀的竹制品都有艺术价值。通过对“竹”的素描、水粉等创作，可以养成学生爱观察的良好生活习惯，提高他们对生活的热爱。在参观当地特色时，学生可以体验自然的伟大，并对其抱有敬畏之心。

五、“竹”文化在小学美术课堂中的应用策略

（一）结合学校实际，注重本土资源的应用

我建议将竹资源带入课堂，将竹文化与艺术教学相结合。可带领学生进入竹制品工作坊，让学生更直观地感受和了解周围神秘而有趣的地方。学生将进一步发现和了解当地竹制品行业的发展历史，从而体验和感受“竹子”带来的快乐。进一步了解美术中“竹”的造型美。通过有针对性的校外实践教学方法，进一步增强学生之间的友谊和团队意识，也可以让学生和社会有一个很好的交流和学习机会。

（二）教师结合自身所长，深入挖掘本土美术教学资源

虽然教师应注重挖掘和刺激学生的学习兴趣，但他们不能忽视自己的兴趣和特征。美术教学的效率与师生的生活、爱好、兴趣等密切相关。以“竹”文化为例，随着地方乡土文化资源开发事业的不断进行，在教学信念的指导下，制造学生与“竹”资源、“竹”文化接触的机会，有空闲就带学生重温“竹”文化的发展历程，回味本土文化的味道和气息。

（三）引导家长参与到教学过程中，感受本土民间文化魅力

积极引导学生家长支持教学活动，尽可能为学生提供艺术材料以外的学习条件，是进一步改善美术课堂教学现状和家长对美术教学既有观念的方式之一。美术教学中对于一些当地的艺术资源教学，学校有应该与家长合作，带领学生积极参观竹林等地方。在当地“竹子”资源的基础上，营造学生了解当地艺术资源的环境。让学生有机会表达他们喜欢接受的内容，以及对当地竹文化和艺术资源的看法等。了解他们对当地资源的态度，聆听学生关于当地资源的声音，并调整自身对当地资源的看法和行为。

六、结论

学生的感悟来自本土生活，源于本土生活，此刻再回归课堂，学生则会因生动的生活感受而“下笔如有神”。地方文化资源是一大财富，它与艺术课堂密是不可分，只要艺术老师用发现的眼光去挖掘、去探索和充分利用，在教学课堂中不断地渗透本土文化元素，就能解决众多美术课堂中的疑难问题 。教师尽可能利用校园和社会生活资源，以及自然环境资源进行艺术教学。当地的文化资源是艺术课堂的宝贵财富。因此，开发和利用当地的文化资源势在必行。

参考文献：

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