地方资源在小学美术校本课程开发实践中的应用探究——以泸县宋代石刻为例

地方资源在小学美术校本课程开发实践中的应用探究

——以泸县宋代石刻为例

杨婷婷

泸县城东小学校

摘要：以泸县宋墓石刻为代表的艺术珍品，以乡土美术课程为切入点，探索文化育人理念下的教育改革，致力于提升课堂全面育人效益，高品质地培养学生审美素养和人文素养，以加速解决美术教学实践中文化内蕴不足的突出矛盾。

关键词：泸县宋代石刻；小学美术；校本材料

引言

自新课程改革实施以来，我国的教育体系已经划分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，以适应时代的发展和需求。其中校本课程是由教师自主开发或组织实施的课程。为了达成校本课程的目标，我们需要根据学校独特的课程资源特点，编写教育教学文本，以丰富学校的校本课程体系，提高师生对本土文化的认知和传承，并满足社会的需求。而在我国的传统文化遗产中，泸县宋代石刻以其独特的艺术表现形式，占据着相当重要的文化地位。它以精美的雕刻技法和内容深刻的内涵而着称于世，并与当时的政治、经济及人们生活息息相关。随着出土石刻数量的不断增加，研究汉代天文、民俗、典章制度、神话传说、装饰纹样、社会审美等方面的学者络绎不绝，这充分证明了石刻文化价值的巨大作用。作为宋代文化的杰出代表之一，它为后人开启了通往宋代的大门，提供了珍贵而真实的历史资料，同时也是中国传统文化中不可或缺的重要组成部分。将宋代石刻这一传统文化融入到小学美术校本课程中具有重要意义和价值。

一、泸县宋代石刻融入小学美术校本教材的意义和价值

（一）丰富学校校本课程资源

基于2022新课标的指导下，将《宋代石刻的灵与美》纳入学校的校本课程体系，以符合国家课程改革的理念，优化学校的拓展课程结构，丰富学校的拓展课程资源。同时也有利于学生了解地方文化特色及民族艺术特点，提高其审美能力。在教学实践中，引入更多具有地方特色的杰出美术资源，可以更有效地补充和优化国家课程。通过研究发现，地方特色美术教学资源是实现“以学生为本”理念的有效载体。我们的学习统编教材不仅能够激发教育对象的学习热情，同时也能够扩展他们的认知视野和综合素养，从而提高他们的学习效果。

（二）提高教师拓展课程资源的能力

将宋代石刻的教学内容融入学校的拓展课程中，为其注入新的生命力，从而为学校的教学注入全新的活力，带来显著的创新效果。另一方面，提升教师自主研发和扩展校本课程的能力，有助于引导更多地方性资源进入学校的拓展课堂，从而推动教育事业的发展。从宋代石刻的学习中汲取灵感，延伸至统编教材中的地方美术资源学习，为教师在辅助学生学习时提供了有益的基础。作为学校的校本课程研发和应用，《宋代石刻的灵与美》具有启迪国家教育大背景、地方性教育激励措施和学校实际的潜力，能够提升教师对课程的认知水平，增强他们的教学和科研能力。

（三）本土文化的认知方面提高学生个体的能力

将《宋代石刻的灵与美》纳入校本课程的开发和应用中，不仅可以为学校美术课程提供有益的补充，同时也能够传承和弘扬乡土文化。通过参加该校本课程的学习，学生们将获得更深层次的宋代石刻文化理解，从而提升教育水平。在课堂教学中融入宋代石刻元素，不仅可以激发学生对家乡的热爱之情，而且还可以培养学生对历史人物的了解及鉴赏能力。将泸县宋代石刻融入学校的校本课程建设中，不仅满足了学校追求发展、走特色化办学之路的紧迫需求，同时也深入挖掘了泸县独特的地方文化特色，推动了我县石刻文化的保护和传承。

二、泸县宋代石刻融入小学美术校本教材的创新实践策略

（一）引导技艺学习，增强动手能力

泸县宋代石刻校本课程的开展离不开对石刻技法的深入学习，学生通过与石头近距离接触，逐步掌握不同的创作技巧，从而在实践中感受到石刻的魅力。同时利用多媒体技术辅助教学提高了教学效果，丰富了教学内容。通过融合师生互动、协作学习和自主学习等多种学习方式，实现了相互促进的学习效果。在课堂教学上采取“课前——课堂——课后”三阶段式教学流程设计。在建立平等、民主的师生互动关系的基础上，教师的讲解内容必须建立在对大泸县文化的广泛认知之上，以对泸县文化进行深度挖掘、提炼和概括为目标。

例如在小学人美版五年级下册的第17课时《雕塑之美》为例，针对这一课程并根据学生的实际情况展开校本课程《宋代石刻的灵与美》的教学，首先要明确教学目标，在这一课时中的主要教学目标可以分为三个要点：一是引导学生初步认识雕刻的艺术；二是引导学生进行时刻技法的学习和认识；三是帮助学生寻找生活中的素材，培养学生的动手能力。其次，在充分明确好教学目标后，需要对教学过程进行优化，具体可以包括：第一，课前导入环节。在这一环节中老师搜集石刻的互联网图片或视频，并让同学观察，看看从其中你发现了什么；第二，增加对泸县宋代石刻的基本背景和相关历史文化的导入，以此将历史融入到美术课堂的教学中，使得学生可以基于历史的前提去更加深入的了解，并认识到这一石刻是古代劳动人民的结晶，同时可以搜集相关石刻的图片，让学生欣赏，培养学生的审美能力，最后老师通过互联网搜集关于石刻的精美视频，逐步引导学生通过观察，模仿，学习的方式，领悟石刻的动作和规范。当然还可以在教学融入情境教学、分组教学等教学模式和方法，如可以带着学生去博物馆，近距离的感受泸县宋代石刻的魅力，从具体的教学情境出发，梳理由易到难的石刻成型技法。主要通过教师示范讲解与学生互动讨论相结合的方式进行石刻技法教学。总之，雕刻是一种传统的文化，历史悠久，在了解工艺的同时，感受到雕刻的独特美感，通过动手动脑的练习实践，学生的情感得到升华。

所以通过这种教学，能够帮助学生在了解该石刻背后历史文化的基础上，充分进行技艺的学习，增强动手能力的同时，还能帮助学生提高美术知识的学习兴趣和积极性。

（二）培育创新思维，优化实践能力

基于人美版五年级的《雕塑之美》课时中融入泸县宋代石刻，通过这一传统文化的融入，老师在实际教学中，石刻教学在视觉、触觉、想象等多个方面具有卓越的优势，学生在制作石刻的过程中，不仅需要全面培养思考、动手、实践和创意等多方面的能力，更需要将这些能力有机地结合在一起，以达到更高层次的教育目标。教师可以通过多种教学方法引导学生参与到创作中去，以达到提高教学质量的目标。石刻教育的终极目标在于激发学生的创造性思维和创新能力，以推动其未来的发展。通过设计有意义的情境让学生感受到生活之美、社会之美及自然之美的同时，也会使学生获得情感体验。想象是激发创造力和灵感的源泉，它能够唤起人们内心深处的好奇心和热情。可以利用不同材料表现出的艺术效果来启发学生联想与想像。

为了激发学生的创新思维，教师在进行大泸县石刻校本课程的教学时，应当精选学生日常生活中熟悉的教学主题，以确保主题的高质量呈现。引导学生利用生活经验来展开联想。在石刻校本课程的学习过程中，为学生提供丰富多彩的情感体验，以丰富他们的学习体验。引导学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵去感受，用自己的双手来表现。鼓励学生在艺术创作的过程中尽情施展才华，大胆尝试刮、压、刻、戳、拍、叠等多种艺术创作手法，以激发他们的创造力和想象力。在创作之前要先对自己所做过的作品进行评价，根据其优劣来决定是否采用该技法或采取何种方法去完成。甚至在作品的创作过程中故意引入了一些瑕疵，使得作品呈现出了裂痕和瑕疵，从而形成了一种全新的残缺美。引导学生在刻制过程中边欣赏边思考。

在追求个性化的过程中，体验不同的制作方式所带来的独特效果，使学生能够独立思考并探索新的创作方式，感受到石刻校本课程所带来的乐趣。通过对传统文化的学习与思考，培养他们的创新能力，使其具备良好的人文素养。在推动学生全面发展的同时，激发创新思维的潜能。

（三）拓展文化传递，拓展美育视野

结合人美版五年级的《雕塑之美》课时，在泸县宋代石刻校本课程的学习过程中，不仅需要注重学生审美素养的培养，更需要引导学生尊重大泸县的文化底蕴，关注周围的文化和艺术现象，以及提升人文精神的水平。了解石刻内容及价值认识到石刻具有独特的历史文化内涵后，就要深入挖掘其教育功能。泸县宋代的石刻作品，蕴含着自然与人文相互交融的精神，展现了古代劳动人民的智慧和朴实，这些不同的石刻作品不仅反映了不同时代人们的生活习俗和时代面貌，同时也折射出了石刻创作者的思想和情感。因此，可以说宋代石刻是一个丰富而又充满魅力的宝库。

在石刻校本课程的授课过程中，借助欣赏、观察、分享、评估等多种形式的活动，以促进学生的学习和发展。提升学生对泸县石刻的认知，使其在欣赏、评价和创造的艺术领域中树立民族文化的自豪感，同时增强对泸县石刻璀璨文化的认同感。让学生了解到本土特色民俗文化，感受历史文化的独特韵味。泸县的宋代石刻文化源远流长，蕴含着深厚的文化底蕴，是进行石刻校本课程的重要教学资源。教师应充分利用当地历史文化背景资源开发适合本校学生学习的校本课程内容。

通过深入挖掘泸县石刻作品所蕴含的艺术魅力和文化传统，并对隋唐和宋代两个时期大泸县石刻的主要特点进行分析，我们可以深刻认识到泸县石刻的实用性和审美性，进而领悟到石刻与淮北地域人文之间的紧密联系。同时，借助信息技术手段提高教学效果。通过实物展示、图片或视频赏析，教师能够营造出泸县石刻真实的情境，同时利用现代教学媒介如互联网等，将图像、音频、文字和动画有机地融合在一起，为学生提供全方位的教育体验。通过融合校内教学和校外教学的方式，提升学生对大泸县文化的情感认同。

结论：因此，将宋代石刻融入到小学美术的学习和研究时，学生必须全面了解石刻所处的历史背景、文化内涵以及创作者的真实意图，以确保作品的质量和价值得到充分体现。同时，通过学习泸县宋代石刻的文化内涵，我们可以感受到不同时代、不同地域的美术现象的多样性，从而提高学生对美术现象的多方位理解的核心素养，增强学生对传统文化的兴趣，增强文化自信。

参考文献

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