一轮复习中如何落实核心素养　——以“伴性遗传”为例（邓文玉）

一轮复习中如何落实核心素养

——以“伴性遗传”为例

泸县二中实验学校 高2022届生物组  邓文玉

进入高三年级以后，教学也进入一轮复习和二轮复习，时间最长的是一轮复习。学生通过一轮复习，应达到以下目的：回忆相关知识，整合构建知识体系，理解运用知识。在这个过程中如何落实高考评价体系中的生物学科核心素养，笔者认为教师在进行课堂教学设计时，应遵循学生的知识积累情况，以学生为主体，通过创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，促进学生主动建立知识框架体系，引导总结建立相关模型，及时的检测和学情反馈，才能有效的落实生物学科核心素养。本文以人教版必修二第2章第3节“伴性遗传”为例，通过创设情景，习题引领等策略，让学生在已有的知识基础上，在学习兴趣的激发下，摸索出遗传规律，建立生物学模型，培养生物学科核心素养，打造有趣、科学、高效的生物学课堂。

1结合核心素养设计课堂教学

“伴性遗传”属于必修二第2章《基因和染色体的关系》第3节的内容，课程标准中与本部分内容相关的概念从大到小依次为“概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传”“3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”，本节的具体内容标准为“3.2.4 概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。对本节内容进行一轮复习时要达成的目的有：对基础知识进行梳理形成知识框架体系，相关知识拓展延伸，结合减数分裂和受精作用过程理解性染色体上的基因的遗传规律，并能运用遗传规律解释现实生产生活中的应用。在在复习本节内容之前，学生已经已经回忆了减数分裂和受精作用过程，孟德尔的两大遗传定律，基因在染色体上的假说和实验证据，学生已经能理解基因在常染色上的遗传规律，并能运用所学规律分析问题解决常染色体遗传的相关问题。为增强学生学习的兴趣，本节内容以厦门大学人类学研究所王传超教授的演讲视频《DNA来回答：我们的祖先是谁，从哪里来，又要到哪里去？》节选片段作为导入，在教学过程中紧扣视频内容加深学生对伴性遗传类型的理解以及规律的应用。

为增强学生对必备知识的掌握，提升关键能力，选取高考题中的相关习题及时检测反馈学情。学生在遗传图解的书写，家系图的理解和绘制，语言表达能力方面仍然有欠缺，所以小组合作的讨论，学生书写、点评等可以达到以上目的。以学生为主体教学活动，有利于学生学习兴趣的提升，在科学合理的设问中有利于学生正确的思维导向，在小组探讨中有利于思维的发生和发展，在师生的交流中有利于暴露学生的错误认知，从而帮助形成正确的认知。结合社会生产生活实践，运用所学知识解决实践问题，有利于形成科学的生命观念，落实社会责任。结合生物学学科素养的内涵，本节教学内容及设计思路如下表：

2教学过程落实核心素养

2.1  问题引发思考，视频激发兴趣

   通过问题：曹某某同学，你是曹操的后代吗？想知道你是不是曹操的后代呢？怎么才能知道呢？激发学生的学习兴趣，进入本节内容的复习。接着播放厦门大学人类学研究所王传超教授的演讲视频《DNA来回答：我们的祖先是谁，从哪里来，又要到哪里去？》节选片段，引导学生了解伴性遗传的研究工具：性染色体、家谱。家谱是中华民族传统文化中非常重要的一部分，寻根问祖是人类非常自然的探索过程。学生在显而易见的常识中激发了学习的兴趣，产生强烈的求知动力。

2.2  合理选题，深入分析

   选择例题：（2017新课标Ⅰ卷·32改编）(3)一般来说，对于性别决定为XY型的动物群体而言，当一对等位基因（如A/a）位于常染色体上时,有____种基因型,分别是        ；当其位于X染色体上时,有   种基因型,分别是         ；当其位于X和Y染色体的同源区段时,（如图所示）,有____种基因型,分别是                。

    学生在完成例题时按照由易到难的思维过程动笔书写，可以很好的暴露出书写时存在的问题，及时纠正，利于考试时不出现思维正确而表达错误失分。

   在右图：红绿色盲家系图中，设红绿色盲基因为a，已知I代3号不携带致病基因，写出I代3号和4号婚配、Ⅱ代1号和2号婚配的遗传图解（写出每一代的配子）。

    学生在书写遗传图解以后，及时点评，强化遗传图解的书写技能。通过对遗传图解的归纳总结，得出遗传规律：交叉遗传和隔代遗传。

学生写出：组合X^aX^a ×X^AY^a 和 X^aX^a×X^aY^A的子代基因型。可以非常直观看出显性和隐性性状的遗传时与性别有关联，从而得出XY同源区段的遗传特点。

选择例题：（2015课标II卷·32） 等位基因A和a可能位于X染色体上，也可能位于常染色体上。假定某女孩的基因型是X^AX^A或AA，其祖父的基因型是X^AY或Aa，祖母的基因型是X^AX^a或Aa，外祖父的基因型是X^AY或Aa，外祖母的基因型是X^AX^a或Aa。不考虑基因突变和染色体变异，请回答下列问题：（2）如果这对等位基因位于X染色体上，那么可判断该女孩两个X^A中的一个必然来自于____（填“祖父”或“祖母”），判断依据是_________________；此外，       （填“能”或“不能”）确定另一个X^A来自于外祖父还是外祖母。

学会在阅读题干时对于复杂的人员关系，建议转化为家系图，可以直观地帮助分析基因在遗传时的来源和去路。

选择例题：

例题：（2018全国Ⅱ卷·32改编）已知某种家禽的豁眼性状由Z^a控制，在W染色体上没有其等位基因。为某养殖场选出产蛋能力强的豁眼雌禽，请确定一个合适的杂交组合，使其子代中雌禽均为豁眼，雄禽均为正常眼。写出杂交组合和预期结果，要求标明亲本和子代的表现型、基因型。

学生在解题过程中，需要推测后代发病率，指导优生优育，根据性状推断性别，指导生产实践，及时将所学理论知识应用于社会生产生活实践，在科学思维过程中帮助学生形成正确的生命观念，落实社会责任。解题结束后引导学生总结相关生物学模型，以提升解题速度和正确率。

2.3  小组合作，展示交流，提升语言表达能力

   在探讨人类红绿色盲（伴X隐性遗传）时，要求小组合作：分析并写出人群中男性患者多于女性患者的原因？女性患者的父亲和儿子必患病的原因？然后学生展示交流。课堂中的例题答案展示，问题设计的展示都充分由学生来回答，在问答中发生思维的碰撞，纠正错误的认知，建立正确的观念，引发新的思考，为解题的规范作答提供依据。学生语言表达能力也是中国高考评价体系中关键能力的重点考察内容之一。

2.4  聚焦学科前言研究，拓展视野

人类对基因的研究应用不仅限于课程标准要求的人类遗传病的分析，选育养殖个体，还有帮助追寻祖先，研究人类的迁徙规律，应用于犯罪嫌疑人的追踪等。在视频中这部分的应用都有涉及，学生直观的了解后为学生在未来的学习和研究方向中注入一丝兴趣，引领他朝着这个方向努力。同时也将生物学科核心素养中的社会责任落到实处。

2.5  课堂小结，建立知识框架

课程结束前，引导学生回忆总结和交流本节课的收获，将学到的基础知识表示为思维导图，帮助学生将零散的知识点串联起来，便于记忆和运用。体现出关键能力中归纳总结能力的培养。

3教学反思

本节内容在“基因在染色体上”之后，学生对伴性遗传的概念已有深入了解，且对遗传时性状与性别相关联的含义有了深刻的理解。故在开展本节教学内容的一轮复习时，牢牢把握“有趣、落实概念”的原则，有效落实核心素养，具体体现如下：（1）重视情景设计。以追寻曹姓同学的祖先是不是曹操为问题情景，以相关研究人员的研究内容演讲为素材，家谱、教材中的人类伴性遗传病例、养殖场选育个体等素材的逐一展示，学生的学习兴趣提升，既可以提高教学的效率，又能让学生体会到运用知识解决问题的成就感。为学生的生命观念的形成奠定了基础。（2）重例题选择。学生学习知识，始终要参加国家对人才的选拔，而一轮复习的目标达成中除了对知识的回忆和知识体系的形成以外，还有解题能力的提升。课堂时间有限，如何通过例题引领教学内容复习目标达成，这就需要教师精心挑选例题。为了紧密联系高考，笔者在选择高考题做例题时，结合学生学情，重在挑选基础题，挑选大题中的某些小问单独作为一个例题，或者利用高考题的情景背景，适当做改编。（3）重学生的展示交流。以学生为主体的课堂，应时时给学生展示交流的机会。特别是一轮复习，学生可能在新课学习时已形成某些错误的认知，如果没有相关的习题检测反馈，很难发现学生存在的问题，而课堂学生的动手和展示交流都能及时纠正这些错误。心中有学生，想要了解学生的热情能促使笔者更好地在教学设计中、课堂中落实学科核心素养。