开题报告《基于理性思维培养视角的高中生物实验教学研究》

泸州市教育装备科研课题

（四川省教育信息技术研究课题）

  基于理性思维培养视角的高中生物实验教学研究

开题报告

立项号：泸教技〔2022〕57号

课题负责人：胡基荣

四川省泸县第一中学  课题组

2023年3月10日

  基于理性思维培养视角的高中生物实验教学研究

（开题报告讨论稿）

四川省泸县第一中学 课题组

一、研究背景

1.生物实验教学在高中生物教学中的作用和地位

生物学作为一门自然学科，许多知识是从实验中总结得到的，生物实验教学在学生学习过程中占有重要地位。高中生物教学中包含了许多与日常生活紧密联系的内容,对于一些抽象的生物知识，学生很难去理解，更无法去掌握和运用知识，如果要求学生对这些内容死记硬背，根本无法获得理想的教学效果。在课程不断丰富的今天，对于高中生物的教学，传统的以讲授为主的授课方式已经不能满足学生的学习需要，开展实验教学，学生可以更直观、直接的理解生物学知识，同时还可以提高学生所掌握的知识内容的系统性、学生学习的主观能动性。实验教学会让复杂难懂的生物学知识变得更好理解更好掌握，还会帮助学生巩固知识。只有通过实验不断验证学过的知识，才能够对知识有更深的记忆，并且在这个过程中，学生可以将所学的知识融会贯通，形成规范、严谨的思考方式，真正的理解实践是检验真理的唯一标准，此外，生物实验教学还可以激发学生学习的兴趣，培养学生各方面的能力，对培养学生的核心素养有着不可忽视的作用。

2.高中生物实验教学会影响其他学科的教学

高中各个学科之间的知识是紧密联系的，新教材的旁栏中时常有学科交叉信息展示给学生。学科交叉渗透是在一定条件下，以学科为基础，打破学科间的壁垒，学科与学科间的知识交叉综合，涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。学科交叉渗透有利于培养学生全面理解和掌握本学科的知识，形成立体的知识结构，加深知识理解的广度和深度，也有利于培养学生的发散思维和综合能力。高中生物实验教学不仅仅以生物学知识为教学内容，其中也包含了许多其他学科的知识内容，例如:在检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的实验中就包含着化学知识，一系列的颜色反映正是化学实验中的还原反应;细胞大小与物质运输的关系的生物实验中蕴含了物理知识;探究影响酶活性的实验中的图表绘制是对数学中统计学的运用;此外许多的生物实验都需要酶，而酶大多数为蛋白质，它具有一般化学催化剂的共同特点。除此之外,生物实验教学还可以锻炼学生其他的学习能力，观察能力是生物实验、化学实验、物理实验必备的能力，在观察根尖分生组织细胞的有丝分裂过程的实验中,学生可以从观察植物细胞有丝分裂各个阶段的特点来锻炼其观察能力和分析能力，此学习能力还可以用在其他物理和化学实验中。因此在生物实验的整个过程中，学生能将新的知识与其他的知识体系进行重新汇合梳理构建，从而实现综合能力的提高。

3.理性思维是生物学核心素养的重要内容

随着社会发展高度科技化、信息化、机械化，人才培养理念面临着严峻的挑战。处于这样的时代背景下，我国迎来了课程新一轮的改革，生物学课程改革包含在其中。生物学课程课改考虑到学生未来的发展和个人生存的需要，将核心素养确定为学科改革的首要宗旨,同时,也能促进立德树人教育任务的落实。因此，培养学生的核心素养任重道远、刻不容缓。

在《中国学生发展核心素养》中理性思维被细化为18个基本要点之一，能促进学生发展为全面的人。《普通高中生物学课程标准(2017版)》（简称新课标）明确提出要让学生形成科学思维的习惯，理性思维则是科学思维的核心，在课程教学中培养的科学思维,主要是指理性思维。理性思维是学生可以通过课程的学习获得的终身受益的能力。

生物学自然学科有着独特的课程性质。它是研究生命现象和生命规律，不断追求真理、不断探索与质疑、不断修正与发展的学科，有着独特的思维方式。理性思维虽不是真理，但人类可以借助它去探索真知、辨别真伪。

因此，理性思维作为生物学核心素养的重要内容，培养学生理性思维需贯穿干生物学教学中。

4.理性思维对学生的重要性

现今社会发展迅速，大数据时代引领下，科技智能化程度日益加快，很多工作岗位逐渐被智能机械取缔，未来社会需要的是具有卓越的思维、眼界开阔、能解决实际问题的创新型人才。理性思维就是这种卓越的思维,它并不是与生俱来，需要后天系统地培养，可贯穿于生物学教学中进行系统地培养。理性思维作为智力发展的最终目标，这种能力一旦获得就不会失去。

学生具有理性思维，有助于理解知识和主动获取知识。知识的获取、吸收离不开思维的活动，灵敏的思维可以让学生快速吸收知识，并对知识进行迁移，做到融会贯通。另外理性思维有助于提升学生辨别真伪、辩证地看待问题、科学地解决问题的能力。在面对生活中繁杂的事物、问题、网上舆论和书本知识时，不是盲目地相信，而是会通过理性地思考、质疑、判断以辨别真假优劣。

综上所述，我们提出“基于理性思维培养视角的高中生物实验教学研究”课题，以期为将本校高中生物实验教学推向新的发展提供借鉴、参考的价值。

二、研究的意义与价值

1.研究意义

（1）理论意义

理性思维是感性思维的飞跃，它反映事物的全体、本质和内部联系。在新课程背景下通过实验教学培养高中学生的创新思维能力以及增强学生的辩证思维。在实验教学中，教师以教学内容和目标为媒介，充分发挥自身的指导和引领作用，通过对实验环境、条件、现象、目标等方面的提示与引导，使学生可以通过自主思考、分析与总结获取相应的生物知识，培养自身的理性思维能力以及增强自身的生物学科核心素养。

因此，本课题的研究可以给高中生物教师的教学手段和教学方式进行一定的指导，还能提升学生的主观能动性，激发学生学习热情。

（2）实践意义

课题研究从优化实验教学策略，促进教师加强并重视实验教学。注重通过实验教学培养学生的科学思维能力，提升教师的自身专业素养，让实验教学成为落实生物科学思维核心素养的重要途径。

针对学生而言：本课题教会学生学会思考，习惯思考，让学生从被动学习转为主动学习，慢慢养成科学探究的习惯，实现授人以鱼不如授人以渔，促进学生理性思维能力的发展，利于学生的终身发展。

针对生物教师而言：转变教师唯分数论的教学观念，优化实验教学策略，促进教师加强并重视实验教学。注重通过实验教学培养学生的科学思维能力，提升教师的自身专业素养，让实验教学成为落实生物科学思维核心素养的重要途径。

2.研究价值

通过研究，探索提高学生的主体性和主动性，让学生探究知识的思维过程和体验过程得到充分的体验，提高了学生学习生物学的兴趣和乐趣。同时让教师转变教学观念，将实验教学作为培养学生运用科学的思维方法，获得理性思维能力的重要途径，从而切实提高实验教学成效。以培养学生的核心素养，落实“立德树人”的教育目标。

三、文献综述

本课题旨在探讨在生物实验教学中如何更加有效地培养学生的科学思维能力。为了有一个更加全面的了解，本研究以“生物实验教学”、“思维培养”、“理性思维”、“科学思维能力”等为关键词，在中国知网、硕博士论文网上查找相关文献;运用文献研究法，梳理出理性思维能力培养和生物实验教学相关课题的研究现状。

1.国外研究现状

21世纪被称为生命科学与生物技术的时代，生物技术在医疗卫生、农业、环保、轻化工、食品卫生等重要领域对改善人类健康状况及生存环境、提高农牧业以及工业的产量与质量都正在发挥着越来越重要的作用。新世纪的人才要求,需要具有创新能力和丰富的实践经验的高素质的人才。高中生物课程担负着培养具有实验、实践能力和创新意识的未来社会人才的任务。生物课程是一门以实验为主的学科，生物实验课的教学就是生物课程的核心所在。通过对国外生物实验教学的研究发现国外的许多国家都非常重视生物实验课的教学。

教材的编排方面：通过研究美国的生物教材可以发现:美国的生物教材中有着大量的生物实验，不同于中国高中的课本，只在教材中穿插着一些实验，而没有其他栏目的设计。美国的生物教材中，每一章节都包含着大量的实验，如:快速实验室、实验设计、互动探究等多种实验栏目，进而激发学生对生物实验的兴趣，同时也锻炼学生的动手和思考能力。在英国1996年出版的《GCSE生物学》中，全书分为83节，每节都有“动手做做”栏目，这就加大了学生动手操作实验的次数，学生也会逐渐提高生物实验的动手能力^[1]。对英美两国来说，他们的实验都偏于生活化，涉及面广，操作便捷且都以探究性实验为主。

实验课的课程资源方面:对于生物实验教学来说，多元化的课程资源对实验的开展和教学都会起到重要作用。一些发达地区对于课程的资源及利用都有着深刻的研究。在我国和英美两国的课程资源的比较中，因为我国人口的基数庞大，在学校实验教室的安排以及学校的环境等一些方面的影响下，使我国实验课的课程资源不如英美两国资源丰富。通过比较，在学校资源方面，英美两国会把实验课的课程、实验室的准备以及实验课教师的安排放在重要的位置，如:在英国的生物教材中，教材的编写都是根据学生的需要自行编写，从而选择适合的教材而不是统一的编写，并且教材中含有大量的实验，几乎每个知识点都配备了实验。在社会资源、多媒体资源、网络资源、校本课程资源等多方面研究中也可以看出英美两国对于生物实验教学的重视程度，如:全美各地仅博物馆就有6000多家，平均每个州120多家，若加上其他各类教育场馆，可谓是应有尽有^[2]。在英国，社会公共资源与学校教育对接，可以说，英国社会处处是课堂，英国的博物馆种类繁多，馆藏丰富，绝大多数的博物馆对孩子都会免费开放，如果是学校统一组织，只要提前预约即可。这些资源的开都有利于激发学生的学习兴趣以及对未知事物的主动探索能力。

2.国内研究现状

在我国生物实验教学研究方面，不少学者针对不同的地区都有着相应的调查，对于不同的区域，生物实验教学所存在的问题都是不同的。在刘帆《哈尔滨市高中生物实验教学现状调查与对策研究》一文中，哈尔滨地区属于我国的东北地区，教育和经济都较为落后，对作者的研究中可以总结出:哈尔滨市现存的生物实验教学问题主要有：（1）生物教师配备少，课程资源少。(2)学校的硬件条件差，对于生物器材的投资少，场地，材料都准备的不够完备。(3)学校的重视程度不高。(4)教学模式偏单一化;在王丽莎《呼伦贝尔市海拉尔地区高级中学生物实验教学现状的调查研究》一文中，作者对于呼伦贝尔市海拉尔地区的生物实验教学的调查中发现了如下的问题:(1)课时安排不足。(2)课时安排不合理。(3)教师专业化水平不高。(4)实验评价体系单一等;在2017版新课标发布之后，大部分学者都提高了对生物实验教学的重视，在张丽《乌海市实验教学的现状与调查》一文中可以看出:大多数的学校和老师都对进一步深化生物实验教学都有着很高的积极性,教学方式也逐渐从单一的授课式转化为探究式教学，同时也逐渐重视实验室的硬件设备。教师也不单单利用学校的单一的资源，而注重对社会和环境资源的利用，但是实验教学仍存在着一些不足。如:家庭和学生对生物的重视度不高;部分学生仍是觉得做实验只是为了完成实验任务，觉得实验可做可不做，只要记住知识点就好这样的观点;同时实验室的设备仍存在资金问题，有的实验器材未能落实;实验评价体系不完善，大多数教师只是以交实验报告来评价学生的实验，不能做到对学生准备实验，实验过程以及实验数据处理等等过程的评价。在常淑红《济南市高中生物课程实验教学现状的调查研究》一文中，作者对济南市的高中进行调查，调查结果显示:(1)学生对于生物实验教学的认识度不够。(2)学生自主设计实验的能力也偏低。(3)很少数的学生会把在生物实验中的观察思考探究能力运用到其他的科目中去。(4)教师对于课程资源的利用不是很乐观，调查结果显示仅有8.3%的教师会利用社区和其他的资源，表明教师利用不是很乐观，调查结果显示仅有8.3%的教师会利用社区和其他的资源，表明教师在资源开发和利用的能力上较低;在周玉玲《新课改下高中生物探究性实验教学的调查和研究》一文中，作者对天津市的高中生物实验教学进行了调查，其调查结果显示:(1)目前探究性实验还是大多数以教师讲解为主，而且高达88.2%的学生因为考试的压力，没有时间和精力去投入到实验研究中去。(2)有90.2%的学生是喜欢探究性的实验的，但是实际上因为种种的原因而没有时间去亲手操作。(3)在对教师的调查研究中显示:64.7%的教师还是以讲解为主进行实验教学，而72.1%的教师在复杂的实验中只讲解反应和操作原理。教师很难在实验课堂上调动学生的积极性";在徐继林《新课标下广东省高中生物实验教学现状的调查研究》一文中，也可以看出:广东地区高中生物教育正快速稳步地向前发展，实验教学水平、实验教学条件等都有着很大的改进，但同时也存在着一些问题:(1)实验室经费不足。(2)实验教师对教学行为不规范，对实验前后的关注度不够。(3)学校与学校间教学条件差距太大等;在顾勇《湖北省中学生物实验教学现状调查与分析》一文中，笔者对于湖南省的部分高中进行调查，得出了一些湖南省高中实验教学的现状:(1）学校老师学生一致认为开设生物实验课的目的主要是服务高考，只要老师讲解到位，学生习题训练到位，是否开展实验不重要。(2)班级人数多，老师无法管理，同时一些教师还缺少对实验教学的培训和交流。在对中国一些省市的高中生物实验教学研究中，可以总结出我国目前对于高中生物实验教学现存的一些通用问题:(1)现如今我国仍为应试教育，大多数的学生、老师、家长认为只要有成绩，成绩高，其他的都不重要。所以导致他们认为生物实验课的开设就是浪费时间。(2)学校对于实验室资金的投入和设备上存在问题，因为大多数的学校存在资金不足的问题，所以在实验室的硬件投入和设备的管理上会大大的减少。(3)教师对于实验课不重视，从而导致学生对实验课不重视。调查结果显示:部分教师觉得讲好实验步骤和实验结果，学生只要用心记住考试会答即可;但是也有部分老师很重视生物的实验教学,却因多种因素的影响无法开展，如:实验课时的限制、实验课的实验材料和实验设备不全、校方给予实验室的投入不足等等。在2017版新课程标准中提出要大大加强实验室的建设，加强学生的探究能力，大部分的学校已经逐渐意识到了生物实验的重要性，也开始逐渐增加生物实验课的课时安排，大力的投入实验室的设备，增加实验室的实验教师人数，将生物实验教学逐渐地重视起来。

四、研究的理论依据

1.理论依据

（1）探究性学习

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。

（2）建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，知识存在于具体的、具有情境性的、与可感知的活动中，只有通过实际应用活动才能真正被人所理解，而人类的知识却不是最终的答案，它仅仅是对客观世界的一种假设、一种解释，它会在人类认识的持续发展与进步中，逐渐地被新的假定和解释倾覆。

（3）认知结构学习理论

认知结构学习理论提出学习过程是类目化过程，即对纷繁复杂的事物进行分类是人类思维的基本任务，只有经过分类人们才能对世界有明确而有条理的认识。学习者在学习过程中主要进行的信息加工活动是一种类目化活动，学习者已掌握的知识的类别与类别之间还具有一定的联系，根据这些联系，可以对类别作出层次和关系的结构化安排，这就是对类别的编码。

认知结构学习充分的说明了理性思维在学生学习中的重要作用，为学生发现学习和掌握学科基本结构提供了有利条件。

综上所述，我们提出“基于理性思维培养视角的高中生物实验教学研究”课题，以期为将本校高中生物实验教学推向新的发展提供借鉴、参考的价值。

五、关键词界定

（1）理性思维

理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。它包含：语言形式的概念、概念的分类、定性思维、范畴思维、逻辑隶属关系、因果推理、过程流程的思考和规划。

本课题中的“理性思维”指学生对自己的感知能够做恰当的概括和说明，运用自身所学知识将高中生物实验进行理论推理并进行实验验证。

（2）高中生物

高中生物是国家规定的高中学科，由人民教育出版社出版的，由国家教材委员会专家委员会2019审核通过的高中生物教材。其中必修教材分为第一册、第二册共2册，选择性必修教材分第一册、第二册、第三册共3册。

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。从另一方面理解生物学，在学习的过程中也涉及到推理判断、分析归纳、数学计算等理性思维活动，所以生物学科知识概念的学习，一定需要在理解的基础上掌握，才真正有效，才能灵活应用，因此高中生物对发展学生的理解能力、思维能力、判断推理能力和运用数学解题的能力帮助很大。

（3）实验教学

实验教学是指实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展能力。在基础课和专业课中广泛应用。其目的不仅验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、分析、综合和设计实验方案、编写实验报告等能力。

本课程中“实验教学”指教师对学生进行生物实验教学中的学生小组实验建设、实验室安全教育、实验方法乃至实验数据分析、结论推导等方面，从理性思维方向引导学生实现科学、全面、安全、有效地开展生物学实验的目的。

“基于理性思维培养视角的高中生物实验教学”课题，研究是通过理性思维来调整学生思维方式，充分利用生物实验教学，让教师从实验探索和学习中给他们灌输，不拘泥于一种思考问题的方式，激发学生的主观能动性，提升学生的求知欲和探索欲。以达到让学生会用自己的头脑去一步一步的分析问题的对错以及症结所在的目的。从而改变学生思维中的固定模式，培养出他们的理性思维，进而促进学习效率的提高。

6、研究目标与内容

1.研究目标

（1）通过课题实践，增强生物教师自身的指导和引领能力，诱发学生学习的激情和兴趣，让学生学科素养在思考、探索过程中得到培养。

（2）通过课题实践，增强学生将所获得的感觉材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及⾥的整理和改造，形成概念、判断、推理的能力。

（3）通过课题研究，总结生物实验教学中的案例，形成一套培养学生理性思维的生物实验教学成长体系，让学生从感性认知上升到理性思维分析方式。

2.研究内容

（1）检索、学习理性思维视角下的实验教学在高中物理学科教学活动中应用的理论基础。

主要内容：在新课程背景下通过实验教学培养高中学生的创新思维能力以及增强学生的辩证思维。

（2）调查、分析当前新课程背景下学生在高中生物实验教学课堂中的思维能力，整理出现阶段课堂教学中存在的不足。

主要内容：根据近年高考试题中理性思维探索实验试题的索引，调查高中生物实验教学中相对应所采取实验教学形式，分析选取采取形式的原因及应用理性思维解决问题的方法。

（3）探索利用理性思维培养视角的实验教学在高中生物实验教学中应用案例。

主要内容：充分运用学生已有的知识背景，培养学生实验设计能力。结合教材实验教学内容与高考试题中实验探究问题方向，创设各种高中生物实验教学案例。

（4）对比、分析高中生物教学中传统实验和理性思维培养视角下的实验的教育教学效果。

主要内容：不同角度对比传统实验和理性思维创新实验在教学应用中特点、优势与不足，以及对促进学生学科素养发展情况的分析。

（5）研究理性思维培养视角的高中生物实验在高中生物教学活动中应用的方法、策略。

主要方向：探究将理性思维锻炼方式来引导实验引入课堂教学的方法、策略。

7、创新之处

在研究理念上，基于理性思维培养视角的高中生物实验教学符合全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的基本要求。

在研究实践上，理性思维有利于学生条理清晰的思考问题。生物学中的很多问题都是有科学依据以及足够的理论依据的。理性思维就是让学生在学习生物的过程中能够条理清晰的去思考问题，而不是处在一个混乱的状态，毫无头绪。我们慢慢的去让他们学会有条理的去思考和解决问题，分步骤的去看待不同的问题，充分发挥理性思维的作用。激发学生课堂参与热情，从而更好的去学习生物，提高自身的推理能力，促进学习效果。

八、研究思路与方法

1.研究思路

新课程改革提倡面向全体学生，着眼于发展学生自主、探究、合作的学习方式，以教师为主导，学生为主体，重点培养学生的能力、素质，关注学生的个性发展，引导学生进行探究性和研究性学习。本课题从理论探析和调查分析入手，以高中生物实验教学作为研究对象，将理性思维贯穿于整个教学活动中，发挥全校生物教师的团结协作与创新精神，关注学生学习能力的培养，注重学生的实践经历，让学生积极参与各种学习活动。以培养学生核心素养、树立科学发展观为目的有效的开展各项研究工作。

2.研究方法

文献研究法。利用中国知网、EBSCO、Springer、山东师范大学图书馆等检索相关文献，明确国内外关于“科学思维”、和“高中生物实验优化”的研究现状，了解理性思维的内容以及培养方法，为课题的设计与完成提供思想和理论依据。

问卷调查法。通过对泸县一中（主题样本）、泸县二中、泸县四中、泸县五中（抽样）的师生进行问卷调查，了解当前高中生物实验教学实施现状，为实验优化提供改进方向，同时了解现阶段高中生的生物实验水平，和他们对于生物实验的期望，为本次课题研究提供事实依据。

案例分析法。结合人教版高中生物教材的相关内容，进行“基于理性思维培养视角的高中生物实验”的案例进行设计、实践、优化。

比较研究法。选取两个平行班级，采用不同的实验教学思路，进行对照实验。凭借测试的结果，比较不同教学方式下学生的生物学核心素养中理性思维水平，明确设计的优势和不足，针对不足之处做出改正。

经验总结法。不断将调查得到的数据及信息进行定性分析，通过召开专题会议等方式，交流经验，充实和完善各项研究工作，形成《基于理性思维培养视角的高中生物实验教学案例集》、《基于理性思维培养视角的高中生物实验教学课件集》等。

九、研究步骤和计划

对本课题研究时间预计为三年，分三个阶段进行：

1.准备阶段（2022年3月—2022年5月）

论证课题研究方向与名称的确定；采用座谈法，分析课题研究的目的、方向、现有条件，确定研究的具体方案；召开课题研讨会议，落实分工，明确研究任务；申报立项。

2.实施阶段（2022年6月--2025年12月）

（1）通过研讨交流方法，梳理“科学思维”、和“高中生物实验优化”的教学实施现状，明确要解决的重点、难点问题。

（2）通过文献研究的方法，收集整理教学资源应用的相关理论，分析整理、确定研究教学方式的策略，明确各种研究方法的具体应用以及课题研究知识理论。

（3）采用资料学习、交流研讨、专家辅导等方式，对课题研究人员进行专门的培训，促进其科研能力的提高。

（4）开展案例实践研究，收集利用理性思维提升实验教学的成功案例。

（5）课题组成员召开讨论研究会议，交流研究素材收集的情况，并对收集到的案例进行初步的评价、总结。

3.总结阶段（2025年1月—2025年4月）

课题组成员集体讨论与分析教学课例，以及实施过程中存在的问题并提出改进意见，研讨教学设计、制作教学课件，整理教学反思和评价，进一步完善和改进教学设计，打造优质教学课例，以提炼出可操作和推广的资料；集中研究解决使用中出现问题的对策，修订完善实验教学课例（集）等研究成果；召开基于理性思维培养视角的高中生物实验教学展示现场会。撰写研究工作报告、研究报告；申请结题验收。

十、预期研究成果与表现形式

11、预期研究成效

（一）提升学生动手能力

实践是检验真理的唯一标准，通过探究性学习活动或完成实验任务，让学生合作完成实验方案的设计，亲自动手操作完成实验，观察和记录实验结果。以实验结果或现象，实验操作的规范性和正确性。在动手实验的过程中，激发学生的学习兴趣，提升学生的动手能力。

（二）提升学生理性思维

通过观察和记录实验结果，分析和整合实验数据，结合实验原理，透过实验表象看本质，得出正确的实验结论。以实验结论检验实验思维的可行性和科学性，增强学生思维的严密性。对比学生的实验结果，分析导致差异性的原因，提升学生养成多角度分析，判断，理解问题的思维能力。从而改变学生思维中的固定模式，提升学生的理性思维。

（三）提升学生核心素养

开展探究实验是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中使学生获得创新实践能力、获得思维发展以及让学生能够自主构建生物知识体系。探究性实验的开展不仅有利于夯实学生基础知识，更让学生获得观察生活，发现和解决生活生产实际问题的方法。在解决问题的过程中，使学生学会创造，学会学习，学会生活。这些品质和关键能力适应学生的终身发展。

十二、研究的保障机制

（含课题研究的组织机构、主研人员分工、研究经费、设备设施条件等）

（一）课题组织

为加强课题研究的组织管理和学术指导，保证课题科学有序的进行，成立了以学校校长为组长的科研领导组，组成了以教学骨干、知名教师为主体的课题研究小组。科研管理和学术指导的加强，为顺利完成研究任务和提高研究成效提供了有力保证。

（1）专家引领。特别聘请以下领导、专家为本课题研究的学术顾问：

罗  刚（泸州市教育技术装备管理所所长）

游  岚（泸州市教育技术装备管理所副所长）

王  宇（泸州市教育技术装备管理所工会主席）

梁多珩（泸州市教育技术装备管理所发展研究室主任）

赖兴无（泸县电化教育馆馆长）

陈  科（泸县电化教育馆副馆长）

殷贵焱（泸县电化教育馆师培教研室主任）

（2）为加强课题研究的组织管理和学术指导，保证课题科学有序的进行，成立了以学校校长为组长的科研领导组。

    课题领导组：邹强（党委书记、校长）、卢世权（教科处主任）、顾鹏（教科处副主任，主管科研）、周鑫泉（教务处主任）、胡基荣（安全办公室主任，课题负责人）、赵柱明（生物教研组长）。

（3）课题研究组

课题组组长：胡基荣，主要参研人员：颜敏、刘宇、李雪、熊敏。本课题主研人员均为中青年生物教师，课堂教学经验丰富、教学热情高，参与多项校、县、市级课题研究，研究能力很强，能够克服困难，并且有时间和精力完成研究。

(二)研究人员分工

（三）研究经费

学校将课题研究经费列入学校建设的预算规划，确保课题研究所需经费，初步计划整个课题研究经费为4万元。

（四）设备设施

学校实验室建设符合国家建设标准，实验室建设完善，具有与时俱进的实验设施，为实验的开展提供了物质保障。