赵柱明——《伴性遗传》一轮复习教学设计

一、 导入  新课

2、 对色盲现象的分析解释并总结遗传规律

3、 探究抗维生素D佝偻病的遗传特点

4、 伴性遗传在实践中的应用

五、课堂小结

1、PPT展示色觉检查图。

问：大家看得和XXX相同吗？ 非常好，恭喜大家，大家的色觉都是正常的。

2、用课件图示出红绿色盲患

者在生活中的影响，如红绿

色盲患者在就业、考驾照等方面受限制。 引导学生探究色盲的遗传规律，帮助色盲患者正确对待自身的生理缺陷。

1、人类红绿色盲症的发现。提出问题1：道尔顿是个化学兼物理学家，可是他却是第一个被发现的色盲症患者，也是他第一个提出色盲的人，由此说明他具有什么精神？

及时引导：我们学习也一样，应该向道尔顿学习，发现问题及时解决。

2、红绿色盲的遗传方式。

[探究] 红绿色盲是___染色体上的____性遗传病。应用家系图解决问题。

家族之谜：

由课本的资料分析提出系列问题：

（1）家系图中患病者是什么性别的？说明红绿色盲遗传与什么有关？

（2）Ⅰ代中的1号是红绿色盲患者，他将自己的红绿色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？

（3）Ⅰ代1号是否将自己的红绿色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上

（4）为什么红绿色盲基因只位于X染色体上？

引导学生讨论X和Y染色体上的基因可能分布情况。

对学生积极思考进行肯定和鼓励，为了让学生加深红绿色盲基因位置的印象，教师分析下图：

让学生明了红绿色盲基因只分布在X染色体上，Y染色体因为缺少与X染色体同源的区段，而没有红绿色盲基因。

（5）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？

（6）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？

提问：

3、红绿色盲的遗传特点分析。

（1）PPT显示相关的基因型和表现型。强调：书写时应注意位于X染色体上的基因的写法，先写性染色体，后将基因写在性染色体的右上角。

（2）提问：从表2－1来说明为什么男性患者比女性患者多？

（4）不同基因型的随机婚配方式有几种？

（5）写出X^BX^B、X^BX^b、X^bX^b、X^BY、X^bY各产生几种类型配子？位于性染色体上 的B、b基因，在遗传时遵循分离规律吗？教师书写女性正常和男性色盲患者婚配的遗传图解。

复习减数分裂的知识，引导学生注意XY也是一对同源染色体。在减数第一次分裂后期XY 也会分离，红绿色盲的遗传实质上是分离定律在性染色体上的具体体现，把红绿色盲遗传规律转化为简单的分离定律。

强调遗传图解由亲代（P）、配子、子代基因型、子代表现型及比例五部分组成。纠正学生书写不规范的不良习惯。

（6）由学生书写剩下的三种遗传图解。抽学生在展台上展示书写结果。

（7）分析遗传图解。

①根据上面不同婚配方式的遗传图解，利用生活化的语言提高学生的兴趣和注意力：假如我是色盲女性或色盲男性，那么你们会建议他们生男孩还是女孩？以此来归纳色盲的遗传特点。

学生对遗传特点不一定能答全，需要教师进一步引导。

②如果女性色盲，那么她的父母和子女表现型如何？如果男性色盲，他的父母和子女表现型又如何？

（8）总结遗传规律。

PPT展示抗维生素D佝偻病

的家系图。

对照红绿色盲病的遗传特点，引导学生进行分析。

设置情景：

1、伴性遗传用于指导优生优育。

有一对新婚夫妇，女方是红绿色盲患者(用B、b表示)，当他们就如何优生向你进行遗传咨询时，你建议他们生男孩还是生女孩？（引导学生画出相关图解解决问题）

2、伴性遗传用于指导生产实践。假如你是一个养鸡场的场主，你需要多养母鸡。你能设计一个杂交实验，对其子代在早期时，就根据羽毛来区分鸡的雌雄吗？（讲述鸡的性别决定方式：ZW型）

提问：生产上你如何利用伴性遗传在早期区分后代的雌雄呢？

强调重难点。

抽同学回答图片中的图形。

相同。

讨论当前红绿色盲患者的两个问题：色盲能考驾照吗？色盲能结婚吗？色盲能生出正常的孩子吗？

学生回答，相互之间讨论。

学生看课本的资料分析首先了解一个遗传系谱图的基本构成。

观察这个系谱图，然后同桌为一组讨论提出的系列问题。回答相关的问题。

（1）（回答：男性。与性别有关。）

（2）（答案：3号和5号。）

（3）（答案：没有。因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果红绿色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者。所以色盲基因是在X染色体上。

（4）因为X、Y染色体在形态上有差别，红绿色盲基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有相应的等位基因的原因，所以写色觉基因时，一定先写性染色体，再在右上角标明基因型，如X^bY。

（5）（答案：因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。

学生积极思考，动手书写，规范正确书写要求

（2）女性有两条X染色体，需要两个b才能色盲，而男性只有一条X染色体，只要一个b就能患色盲。

（4）6种婚配方式：①X^BX^B×X^BY②X^BX^B×X^bY

③X^BX^b ×X^BY

④X^BX^b ×X^bY

⑤X^bX^b×X^BY

⑥X^bX^b ×X^bY

（5）通过老师引导比较，学生认识到色盲遗传仍遵循基因分离规律，根据减数分裂知识写出每种基因型的配子类型，及婚配后代基因型表现型。

规范书写要求，通过遗传图解书写

学生与老师一起评价

①男性的X性染色体只能来自母亲，女性的XX来自父亲和母亲各一条。

男性X性染色体上的红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给他的女儿。

②通过女患和男患父母和子女比较，学生发现“女患者的父亲和儿子一定是患者”这个特点。

学生仔细观察家系图。尝试总结抗维生素D佝偻病的遗传特点。

学生画出遗传图解。并分析，得出结论。

学生讨论，得出结论。选用同型性染色体的隐性性状个体与异型性染色体的显性性状个体杂交，在后代中可根据性状区分出性别。

激发学生学习兴趣。通过小情景的设计，提高学生对红绿色盲的认识，通过设疑激发学生思考，便于新课的讲授。

注重与现实生活相联系。

由道尔顿发现色盲这个科学小故事来启发学生，发现问题，解决问题，尊重科学，献身科学的精神。

培养学生科学的探究精神。

从现实中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”，及红绿色盲者和健康者看到的不同感受。激发学生学习兴趣把学生引入到观察、探究、分析的积极心理活态，使教学中红绿盲探究活动更能顺利开展。

探究、讨论模式结合：从体检报告中分析遗传现象→提出问题→讨论问题 →提出依据释疑→结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力。

这样极大调动了学生的学习热情，使学生处于积极又激情学习的状态。

鼓励学生热烈积极讨论，大胆假设大胆回答。并由此推理得出结论。

设置这几个问题，可以一步步循序渐进地引导学生进行分析，红绿色盲是什么样的伴性遗传，以及相应的一些内容知识。这样学生容易理

解红绿色盲为何是伴X染色体隐性遗传病。

合作学习： 主要由学生进行练习，要求学生掌握正确书写方式。 训练学生的动手能力，以及马上测查学生的听课效率。

课堂讨论： 学生对遗传特

点不一定能答全，需要教师进一步引导，学生互相启发，互相补充，集思广益，从而获得完整的红绿色盲遗传特点的知识。

学生的思维活动持续进行，引导学生对照红绿色盲病的遗传特点，尝试分析该家系图。

六、巩固练习

1、下图为患红绿色盲的某家族系谱图，其中7号个体的致病基因来自（   ）

A．1       B．2      C．3       D．4