罗志平：《初中语文自读课文教学现状与推进策略研究》开题报告（附PPT）

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泸县罗志平名师三人行工作室科研课题

《初中语文自读课文教学现状与推进策略研究》

开  题  报  告

一、核心概念界定

自读课文：自读课文的教学是语文教学的重要组成部分,与讲读课相辅相成,构成语文单元教学的整体。

教学现状：是指调查研究在统编版语文教材试行之后，我地语文教师对自读课文的重视程度与落实状况，包括学情分析、课型建构、教学过程与效果等。

推进：推进是推动工作，使之前进，是在原有基础上加快事物发展的速度。

策略：策略是指计策、谋略，这里指可以实现目标的方案集合。

本课题研究是在我地初中语文教师对自读课文的教学现状进行调查研究的基础上，找出存在问题，寻求解决办法，形成进一步推进我地初中语文教学改革、提升语文教学质量、促进学校教育高质量发展的方案集合。

二、研究综述

1、国外对自读课文的研究综述

美国中学阶段两种课型之一的泛读课就是教师向学生出具阅读书单供学生自主阅读，同时教师会设置有指向性的阅读目标指导学生自读。法国“中小学法语教学大纲”中把阅读方式分为分析性阅读和粗略性阅读。日本、新加坡、新西兰等国家也很重视学生阅读的自主性，引导学生掌握阅读方法并提升阅读能力。从国外研究现状可以得出大部分国家在母语阅读教学中都设置了类似“自读”的自读课文教学，但这些类似“自读”课型的阅读内容更倾向于课外读物。

2、国内对自读课文的概念和定位研究

目前学界对自读课文概念的认识大体有三种，认为自读课文是一种课型，一种学生自主阅读的能力，一种阅读的训练手段或方法。自读课文教学定位为统编本重要组成部分，位于教读课文与课外阅读的中介环节。

3、国内对自读课文教学的研究

（1）教学现状

自读课文尤其是现当代自读课文的教学主要有两种倾向：一是将自读等同于教读，细致讲解；二是将自读等同于学生自己阅读或课外阅读，放任自流，缺少教师的引导。王礼平认为自读课文的教学现状一是把自读课文与教读课文等同，二是认为自读完全是学生自己的阅读，教师对自读课文没有指导。洪雄在这两种教学倾向的基础上，又提出了第三种倾向：将自读等同于略读。

（2）教学建议

龙伟忠《初中语文“自读课文”导学策略探究》中指出自读课文总体呈现“置之度外”式 、“一刀切”式 、“若即若离”式的三种教学现状。吴细化《自读课文教学的有效策略》提出了轮廓勾勒法、重点突破法、集中答疑法、练习测试法、以读带写法五种自读课文的教学方法。桑淑静《初中语文自读课自主能力的培养》提出自读课文培养学生学习习惯。

综合来看，在统编本教材背景下，学界和一线教师注意到自读课文的重要性，开始着手对其定位教法进行探究，对现当代自读课文的定位、价值及教法解读不一，比较宽泛，缺乏系统性。

三、研究的价值、意义和创新点

（一）研究的价值

1、通过该课题的研究，了解国内外自读课文教学的发展程度。

2、通过自读课文教学策略的研究，形成自读课文教学的相关理论，补充相关领域的空白和不足。

3、研究初中自读课文教学的性质、特点、要求，让教师优化教学目标，简化教学过程。

4、通过该课题的研究，在相关理论的指导下，结合我县初中语文名师工作室，带动县内其他学校教师共同参与，形成初中自读课文教学研究的完整体系，逐步在全县加以推广。

（二）、研究的意义

1、便于了解统编本初中语文教材中现当代自读课文的选编情况。本研究将带动课题组成员，利用表格、调查问卷等形式进行统计和分析，研究统编本初中语文教材现当代自读课文选编情况，让教师清楚自读课文的编排情况，从而做出相应的教学计划。

2、有利于了解现当代自读课文的教学现状，并有针对性地提出教学策略。本研究针对统编本初中语文现当代自读课文的教学现状。选择本地作为调查对象，这既能使语文教师更深入地了解统编本现当代自读课文的教学成效，又能使语文教师在教学中避免重复试错。

（三）、创新点

1、从自读课文的含义上看

主要从教材选编和教学的角度来展现自读课文的历史发展过程，认为自读课文是一种学生自主阅读的课型，一种自读能力的体现，更是一种阅读目标。并结合自读课文的含义分析自读课文的特点。

2、从自读课文的选编上看

分析统编本选编特点的角度较丰富，呈现清晰。具体从选文的数量、内容、文体、背景，编排上与单元、单篇对比来分析自读课文的选编特点。对选编不足之处有自己的思考及建议。

3、从自读课文的教学上看

提出教师要重视整体联系的教学观念，从单元编排角度、对比阅读、学习任务群、教读——自读——课外阅读三位一体等角度进行教学联系，从实践上促进对统编本语文自读课文教学的学习、研究。

四、本研究的目标和内容

（一）、研究的目标

1、构建起初中语文自读课文教学课型模式，把新课程的理念和实践有机结合，把理念转变为可操作的行为。

2、解决自读课文教学中教师“教什么”，“怎样教”，以及学生“学什么”，“怎样学”的问题，简化教学过程，提高阅读教学的效率。

3、转变教师观念，提高教师的教学能力，打造一支思想过硬，勤于探索，敢于改革实践的教师队伍。

4、让学生在教学目标的指引下，有效参与的课堂活动，提高阅读能力和语文素养。

5、通过研究，提高语文自读课文教学的有效性。

（二）、研究的内容

1、研究当前我地初中语文教师对自读课文的认知状况和教学现状，找出存在问题，确定研究方向。

2、研究初中语文课堂自读课文教学的类型、原则、结构、特点、步骤、补充、延伸训练和课外阅读的基本要求。

3、研究初中语文课堂阅读教学10种基本课型在自读课文教学中的应用：①朗读课型；②说读课型；③背读课型；④析读课型；⑤赏读课型；⑥议读课型；⑦疑读课型；⑧抄读课型；⑨写读课型；⑩演读课型。 

4、研究影响学生有效阅读的因素，改进自读课文的教学设计，形成教学方案合集。

五、研究的思路和方法

（一）、研究思路

1、课题组成员收集阅读教学和自读课文教学研究的相关文献，了解自读课文教学研究的发展趋势，认识自读课文教学研究的实践意义，打好理论基础。

2、通过问卷调查，摸清我县初中语文自读课文的教学现状，找出存在问题。

3、以名师工作室为主阵地，对我县初中语文教师进行自读课文教学方式、方法的指导。

4、开展语文自读课文课堂教学实践，积极反思，采取补救措施，不断提高自读课文的教学能力。

5、开发有利于学生积极参与自读课文学习的预习、知识补充、延伸训练的资源。

（二）、研究措施和活动

1、开展专题问卷调查，了解我县初中语文自读课文教学的现状，写出调查报告。

2、收集整理关于初中语文自读课文教学研究的文献，编写课题组培训教案，开展课题成员培训。

3、课题组对自读课文课堂教学进行研究，提出科学合理的课堂教学模式，可能出现的情况进行预设，制定应对策略。

4、对学生进行学习方法的指导，重点培养学生自主学习、参与讨论、分析总结、积累表达的能力。

5、在课堂上采用合理的课型进行自读课文教学，对教学模式进行尝试和完善，使自读课文读课堂教学更加充实、有效。

6、初一至初三各个年级，根据教学内容、学生情况、教师的特长，选用合适的自读课文教学方式，采用合适读课型。

7、构建有利于学生参与课堂学习的预习、知识补充、延伸训练的教学体系和检测评价体系。

（三）、研究过程

本课题研究时间定为2021年3月——2023年12月，分三个阶段进行：

1、前期准备阶段（2021年3月——2021年8月）

确定主课题，组建课题组，明确分工，制定课题实施方案，开展自读课文素材及课题研究信息的采集工作。

2、实施阶段（2021年9月——2023年8月）

按照研究计划认真实施，并做好资料的积累和分析研究，收集相关课题成果，形成中期评估报告，上报、接受检查，针对中期评估的情况，深化研究。

3、反思与总结阶段（2023年9月——2023年12月）

收集资料，统计数据，分析总结，完成课题研究报告。将课题研究成果上报，接受主管部门专家组鉴定。召开课题研究成果汇报会，发布推广研究成果。

六、研究方法

1、资料文献法。

2、观察法。

3、调查研究法。

4、行动研究法。

5、实验研究法。

6、案例研究法。

七、改革举措

1、建立健全课题组织领导机构，确保研究工作的有序开展。

2、加强理论学习，提高参研教师思想认识。

3、制定研究方案，确定参研教师在各研究阶段的具体工作。

八、预期的研究成果

1、部编初中语文自读课文编写体系研究，含自读课文全部篇目、在各册语文教材中的分布、教材读编写意图和课标要求、各篇自读课文与本单元中讲读课文、课外阅读之间的关联等。

2、关于我地初中语文自读课文教学现状的调查报告，含师资状况、教师对自读课文的认知水平与教学策略、学生阅读能力发展状况、自读课文教学的得与失等。

3、初中语文自读课文教学策略研究，含对自读课文教学方法与课型研究、各册各篇目自读课文的教学设计、教学反思等。

4、初中语文自读课文课堂教学案例与实录， 形成文集与光盘，供推广运用。

5、初中语文自读课文导学案与拓展训练专辑。

6、初中语文自读课文教学现状与推进策略研究成果报告。

九、预期的研究效益

1、丰富自读课文教学理论

本课题研究从自读课文的相关概念、理论依据、重要地位和教学价值等理论层面出发，总结了现阶段自读课文教学现状并分析了问题成因，从而提出一些可操作性的教学策略，并进行实施效果评价，这在一定程度上丰富了自读课文的教学理论，为自读课文的教学实施提供了理论指导。

2、进一步明确自读课文的教学价值

本课题将从自读课文课型的发展流变出发，探讨其在各个阶段的概念及定位，结合课标中对于“自读”相关理念的阐述以及统编版教材的编选理念，挖掘自读课文与教读课文、课外阅读课文之间的联系和区别，并仔细研究值得借鉴的优秀自读课文教学案例，总结并归纳出自读课文的重要教学价值。

3、指导自读课文实践教学

本研究在阐明了自读课文的教学价值和教学现状之后，将进一步有针对性地提出自读课文有效教学策略，对一线教师的自读课文教学有所帮助。

4、落实统编版教材的编写意图

新教材构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，以培养和提高学生的阅读素养。本研究针对自读课文的特点和教学现状提出一些切实可行的教学策略，更好地落实教材编者的意图。

十、完成课题的保障条件

（一）、行政保障

本课题是泸县名师工作室专项课题，名师工作室是在泸县教育和体育局领导、泸县教师进修校指导下开展工作，具备强有力的行政保障。同时，课题负责人所在单位十分重视课堂教学的改革，能很好地为课题研究提供政策、经费、资源及师资上的支持和保证。

（二）、组织保障

1、本工作室由来自全县各学校的初中语文骨干教师和古诗文吟诵爱好者组成。工作室现有成员26人，分别来自全县10个乡镇16个不同的学校，点多面广，具有代表性。

2、课题负责人大学本科学历，中共党员，中小学高级教师，泸县初中语文名师工作室领衔人。主教语文，两次被评为泸州市优秀语文教师。爱好写作，热心科研，主研省市县立项课题10余个，撰写论文近百篇，多次被评为县镇优秀共产党员和先进科技工作者，具有较强的教育教学研究能力。

3、工作室现有26名成员，其中高级教师1人，中学语文一级教师20人，中学语文二级教师5人，分布在泸县各个乡镇。他们都是各自学校的教学骨干，对工作认真负责，既可以通过他们对全县语文自读课文的教学现状展开调查研究，又可以将课题组研究的自读课文教学策略予以全面实施，再在实施过程中予以验证、矫正、提升，使课题研究更有成效。

3、课题组拟聘请2位县级以上专家指导课题的研究工作。

（三）、物质保证

本工作室成员所在学校均有良好的校园环境，有相应的教育教学设备，能够提供足够的研究经费支持，可以保证本课题的正常开展，并最终取得成果。

最后，我代表我们工作室全体成员表示，有各位专家的指引和各级领导的支持，有领衔人罗志平老师的带领和工作室全体成员的共同努力，《初中语文自读课文教学现状与推进策略研究》一定会按期完成研究任务，取得预期的研究成果，为泸县初中语文教学的进一步发展做出贡献。

我的汇报完毕，谢谢大家！

                                           2022年4月19日