《倾听花开——关注言语生命的小学语文课堂》微分享

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——《倾听花开——关注言语生命的小学语文课堂》读后感

                             泸县城东小学校  李雪菲

各位老师你们好，我是来自泸县城东小学校的李雪菲，有幸通过余老师的推荐，阅读了林志芳老师的《倾听花开的声音——关注言语生命的小学语文课堂》这本书，今天我就给大家浅浅地分享一下我的读后感受。

作为教育工作者，负着教书育人的重任,离不开书的滋养，就像花朵离不开阳光的呵护，草儿离不开雨露的滋润。热爱读书的教师，才能有效地教书，热爱读书的教师，才能更好地育人，正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”

下面我将从以下三方面分享我的读后感，作者介绍、收获与思考、读后感想。

一、作者介绍

教育部“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读”项目专家组成员，教育部2013国培计划“小学语文”方向“种子教师”，山东省教育厅中小学教师远程研修专家组成员，山东省教科所“齐鲁名师讲堂”项目语文学科指导教师，《小学教学》封面人物。

现任教于济南幼儿师范高等专科学校，博士，主讲“小学语文课程与教学”。曾获全国语文教师语言文字大赛一等奖，山东省优质课评比一等奖，山东省青年教师科研成果一等奖。编著有《诗意语文课谱》《语文陶冶论》《倾听花开——关注言语生命的小学语文课堂》《小学教育教学实习指要》等。

二、收获与思考

（一）关于好课的三个标准。

1.好课，必然浸润着教师生命的华章。

齐鲁教坛优秀语文教师朱则光，为了能够讲一口标准的普通话，对着镜子、听着广播苦练，终于修成正果，化学教师张利平每天必做七件事：用笑容迎接新的一天；10分钟练字；5分钟诵读美文一篇，深度指导一名学生；记一篇“小研究”随笔；阅读(至少1个小时)；为自己找亮点(至少三个)。或许可以这样说，卓越课堂的背后，必然与教师卓越的人生相伴随。没有他们人生的精彩，就没有课堂教学的精彩!

2.好课，必然折射着学生生命的光芒。

在课堂教学的追求和实践上，优秀教师与一般教师有四点重要的区别。第一，表现在教育价值观上。在优秀教师眼里，无论什么时候，他们的学生都是活生生的人，是一个个正在绽放的生命，一个个正在成长中的人，他们追求的是学生的快乐、成长与进步，而不是充满功利主义的分数、成绩和升学率。第二，表现在课程价值观上。优秀教师总是把自己所教授的课程看做是整体育人的载体，无论什么时候，都追求学科教育的整体育人功能，始终坚持教书与育人的内在统一，将“育知”“育能”“育人”融于一体。第三，表现在课堂教学观上。优秀教师关注的，首先是学生的生命状态、生命激情，是学生的学习兴趣、习惯和方法的培养；其次才是知识的掌握，技能的训练，智慧的生成，人格的陶冶。第四，表现在课程学习观上。优秀教师着力追求的是教育的增值效应。学生对教育的消费，与人类对物质产品的消费有一个最大的不同，就是在师生共同的课堂教学互动中，会创造出教师教学设计“预设”之外的“收获”，如新的知识、方法、思想等。这就是课堂教学的“增值”。

3.好课，必然闪烁着教育智慧的光辉。

一堂好课，要给自己和别人留下财富，这财富体现在以下三个方面。一是思想。思想可以穿透时空，甚至可以穿越历史，给人们留下久远而深刻的影响。就像霍懋征老师用自己的一生实践，给我们所留下的“没有爱就没有教育”一样。二是方法。“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。”彭才华老师在唐朝诗人张志和的《渔歌子》的教学中，在字词理解和通读教学的基础上，引导孩子们进行想象，就体现了诗歌教学的方法。三是范例。能够为同行提供一种基于独特思想的完整的教学框架。

一堂好课，犹如教师们留给教坛的一壶老酒，越品越有味道，越品越浓香四溢。那好课，就像冬天的一壶烧酒那样“有温度”，喝下去温润全身，热情四溢。

（二）倾听花开，用心关注四个教学点。

1.尊重守护，期待孩子言语生命的绽放。

于永正老师曾提醒我们:“要理解孩子，不要忘记自己曾经是个孩子”是啊，小学语文的教育对象是6至12岁的儿童，所以，“小学语文还姓‘小”。正是因为如此，“倾听”是小学语文教师首要的姿态。“倾听”的教育学是心里装着儿童的教育学，是心中有“人”的教育学，“倾听”的内核指向“理解”或“愿意理解”。

在齐鲁名师的课堂上，我看到了这种“倾听”的姿态。例如，赵文洁老师在执教《雷雨》一课时，就巧妙地创设情境，让孩子们表达自己独特的想象与体验:

师：雨后，太阳把各处都照得亮晶晶的。如果你就是一只小蜘蛛，这时候你想说点儿什么啊?

生:雨后的景色真美啊!

生:大雨终于下完了，我又可以坐在网上织网了。

师:那小青蛙又想说点什么呢?

生:如果我是小青蛙，我会说，大雨终于停了，我又可以呱呱地唱歌了。

师:哦，唱歌是你最喜欢的事情了。

或许，在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身就需要同孩子的心灵对准音调。

2.潜心会文，倾听文本发出的细微的声响。

陈炳锋老师在自己的成长叙事中深情地写道:“我喜欢在静静的夜晚，捧起课文，爱不释手地诵读。让自己在一遍遍的阅读当中，在一点点的发现当中，慢慢地喜欢上文本并且爱上她。所以，在你带领着学生们走进文本之前，请你先问问自己，你是否喜欢她，你是否真的喜欢她，你是否真的非常喜欢她。如果是，那好，去和学生们一起发现她的美好吧。”

3.关注“形式”，看到语文的美丽转身。

“语文意识”的回归，是近几年小学语文界最重要的思想潮流。现在，语文教育的重心又回到“语文”本身，我们期待语文教育既关注“内容”也关注“形式”。在齐鲁名师的课堂上，我们看到了这样美丽的转身。

例如，在钟静老师执教的《凡卡》一课，我们看到了这样的片段:

师:为什么凡卡却向往过上这样活不下去的日子?

生:因为凡卡在城里受尽了欺凌、侮辱、虐待，而在乡下还有爷爷。

师:是啊，乡下还有爷爷的爱，而到了城里这点爱却变成了虐待啊!请用上一组关联词语“之所以......是因为......”来说。

生:之所以凡卡向往过乡下活不下去的日子，是因为凡卡在城里受尽了虐待，已经是死路一条!

师:再用“宁可......也不......”来说。

生:凡卡宁可呆在“活不下去”的乡下，也不愿在“死路一条”的城里忍受虐待折磨。

师:作者将乡村的“快乐”与城里的“虐待”放在一起写，这样的写法叫对比;同时用向往乡下的“活不下去”更衬托出城里“死路一条”的悲惨，这种写法叫反衬。

... ...

就这样，她引领学生在理解文字的基础上，关注文字背后的形式，触摸语言表达的规律。在经历了由文字到思想再到文字的过程之后，学生的认识也从最初的理解课文上升为对语言形式的领悟和运用。

4.节奏建构，课堂教学的艺术追求。

论语云：“质胜文则史，文胜质则野。文质彬彬，然后君子。”确切的教学内容离不开巧妙的教学形式，所以，教育是科学，也是艺术。在小学语文的课堂上，更需要课堂教学的艺术化追求。课堂教学的艺术化追求首先表现为美术、音乐等艺术因素的应用。

比如刘延云老师在执教《听听，秋的声音》一课时，就选用了《秋日私语》做音乐背景，通过展示美丽的秋色图，很快就将学生带入到课文的情境中。

陈钟梁先生也曾以一种颇具诗意的方式来描述教学结构的诗意:导言——未成曲调先有情；提向——惊风乱飐芙蓉水；讲述——语不惊人死不休；环节——一枝一叶总关情；过渡——嫁于春风不用媒；小结——似曾相识燕归来；氛围——山雨欲来风满楼。

三、读后感想

1.从”知人论世”到“知人论课”。

学习古诗、文言文，经常要用到知人论世，了解历史人物论述他的时代背景，从而更好的理解诗意或文意。而学习各位名师的教学课例时，也可以知人论课，了解老师生活经历或生活态度，帮助我们更好的理解到不同老师的教学风格。在本书选入的九个课品中，都能看到不同方式不同程度的艺术化追求。例如，江丽娜老师《梅花魂》一课的教学设计则呈现出一波三折、曲径通幽的美。杨昱婷老师执教的《我的画》，整节课学生置身于对秋天的描摹中，时而联系生活挥笔速写，时而品词析句工笔勾勒，构筑起一幅自然而传神的秋景图；孟强老师执教的《古诗两首》，教学框架大气粗放，敢于取舍，通过“举象”“造境”等手段使学生领略到了永恒的乡愁。

2.从“陌生化”和“熟悉化”的两极之间寻求期待。

王崧舟老师则将“陌生化”作为彰显教学结构诗意的基本策略。他说:“陌生化策略强调教学结构呈现的出人意料、教学结构转换的意想不到，以此增强教学结构对学生的吸引力和驱动力。教学结构要遵循学生的身心规律和课程的逻辑秩序，但这只是‘形而上’层面的一种规约，具体到每一堂课、每一个文本的教学，则是不应该也不可能有凝固的模式、刻板的程序的。充满诗意的教学结构，总是在“熟悉’和‘陌生’的两极之间寻求期待的视野和投人的张力。”所以我们的教学设计，一个吸引人的开头，一个有意思的教学环节，也非常重要。

我们都知道，站在巨人的肩上，我们可以看得更远;以书作垫脚石，我们可以攀得更高。“读不在三更五鼓，功只怕一暴十寒。”让我们以审视的目光阅读书籍，与书为友, 以书为鉴，让缕缕书香伴着你我同行!我的分享完毕，谢谢大家!