《浅谈思维训练对学生语文综合素养的影响》讲稿与课件

202205152113371625.pptx

浅谈思维训练对学生语文综合素养的影响

青龙小学  黄  敏

 “思维”是人脑对客观现实的间接、概括的反映。小学儿童在教学过程中通过大脑进行系统的学习和思维训练，可以更好地感知外物，获得系统的科学知识，积累生活经验，从而促进思维的发展。由此可见，思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。

在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，思维训练有着特别重要的意义。一方面，它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可缺少的环节；另一方面，注意培训学生的语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因为语文是思维的物质外壳之一，是思维的直接载体之一，离开语言人们难以进行思维活动，而离开了思维，语言也就失去了内核。人们的思维，说到底是用言语进行的“言语思维”，因此语文训练尤其要注意思维训练。抓住了思维训练，也就抓住了言语的运用过程。从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展，学生的综合素质才可望得到真正的提高。

怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益，进而提高学生的综合素养呢？我认为以下几点有助于学生思维训练的提高。

一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练

1、微微暴露的思维训练

有的课文中看似是细小的部分，却具有十分丰富的思维内涵，存在着很大的训练价值。在这些地方教师要善于“小题大做”，促使学生在“细微”中暴露思维过程，达到训练思维的目的。如课文《尊严》中有一幅插图：杰克逊大叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手。我从这幅图抓住契机给学生质疑导入新课——是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。

对教材细微处挖掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。

2、填补空白的思维训练

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现，而留下一些空白，让欣赏者用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了欣赏者对这类问题的思维过程。而课文中的留白也是这个道理。我在执教《金色的鱼钩》这篇课文时，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：〔1〕为什么句末要用省略号？〔2〕如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。

3、在语言过程中求失暴露

教师在为学生匡谬救失时，要重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，如果不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。如在执教《触摸春天》这篇课文时，一位学生质疑：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看小女孩是看不见的，这个学生提的问题也对，但却反映了一个深层次的问题——认识有偏差。于是我就学生提出的这个问题，追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考、讨论。正因为小女孩看不见，才渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利！只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。因此，从这里来补救空白，让每个学生都用心灵来领会。

二、在段的教学中进行思维训练

 《语文课程标准(2011年版)》明确指出：小学语文第一学段阅读教学的重点是词句教学;第三学段的阅读教学重点是篇章教学。第二学段，是独立的一个学段，是连接第一学段与第三学段的桥梁，阅读教学的重点是什么？很显然是“段落教学”。段落教学是从词句教学到篇章教学的过渡。在教学中，我们要以实践智慧去填补课标在学段目标上的留白，增强段落教学目标意识。于是，我根据低、中、高三个学段的阅读要求和学生实际，设计了第二学段段落教学目标:认识自然段和意义段，初步把握自然段的主要意思和初步学会归纳意义段的主要意思;感受、欣赏并积累段落中的精彩的语言，与他人交流阅读感受;在阅读中揣摩精彩段落的表达方法；初步认识总分、分总、总分总、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。明确了目标，才能更好地在日常教学活动中循序渐进地开展教学。 

1、首先培训学生的分段能力，培养学生思维的综合能力

段的教学实质是在培养学生的逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。这是由于客观上它与思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上。在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必须要进行比较、判断、归纳段意。按这个思路进行段的教学，思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。这样能够对学生进行有效的思维训练，培养学生分析、比较、判断、归纳等多方面的综合能力。

2、抓重点词、抓关键句、抓联系，培养学生思维的条理性

（1）读懂一句话，往往要抓住重点词语或短语，而读懂一段话，并能快速地概括出段意，往往就要抓住关键句。进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语、关键句，通过它们了解这段话的段意是什么。

（2）要抓联系，培养思维的条理性。在读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，有的课文在段的训练练习基础上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。分意义段能较好得培养学生的逻辑思维能力和思维的条理性。

（3）抓讨论、抓鼓励，激发学生思维的主动性。能否真正把思维训练融于段的教学之中，通过段的教学这个手段，对学生进行有效的思维训练，其关键就是要充分调动学生思维的积极性，使孩子们在段的教学中始终处在一个主动探索知识的位置上。我的体会是在教师的循循善诱的引导下让学生展开讨论，鼓励他们勇于发表见解，大胆进行争辩，在争辩中相互启发，在比较中进行优化。

三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练

1、利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性

某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷惑性。如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”学生被这话迷住了，很多同学认为这句话说明周瑜从心里佩服诸葛亮。对此，我不急于下结论，而是布置学生去做两件事：一是问问长辈或是对历史比较熟悉的人，听听他们对这个问题是怎么回答的，并结合课文想一想。二是看一看相关三国故事的书，找出周瑜临死前说了什么话，再结合课文想一想。通过问、看、想，学生带来了他们取得的成果：周瑜临死前还在说“既生瑜，何生亮？”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放下。《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对诸葛亮的妒忌更强烈了。至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌并陷害诸葛亮的问题有了透彻的理解。学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。

2、利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性

某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的深刻含义呢？我是这样处理的：

师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？

生：不会。

师：那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？

生：老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲了，他的品质崇高而伟大，光彩照人。说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。

通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。

3、利用结尾的总结性，培养思维的条理性

某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示了行文清晰的条理，给人以明白晓畅的感觉。例如课文《乡下人家》中的结尾——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。执教本课时，我让学生抓住了这句总结性的结尾，顺藤摸瓜，让学生阅读课文，找出课文描写了乡下人家哪几道独特、迷人的风景？这种提纲挈领的方式无疑能帮助学生理清文章的条理，使思维具有条理性。

4、利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性

在文章结尾抒发对某人、某事、某物的深情，既深化了主题，又强化课文的感染力，具有深刻的思想内涵。如冰心的小诗《繁星（一五九）》的最后一句是这样写的：“心中的风雨来了，我只躲到你的心里。”我让学生体会诗人的思想感情，领悟诗人对母亲的依恋。诗中有两个“风雨”，前一个“风雨”指自然界的恶劣天气，后一个“风雨”指现实生活中遇到的挫折和苦难。当“心中的风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的依靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾 。让学生分析好这种结尾，是培养学生思维品质的一条有效途径。

思维训练教学的重要任务是开发学生的潜能，思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。培养学生的思维能力离不开教师，更不能脱离课堂教学。在小学语文教学中，教师必须根据教学内容对全体学生进行思维训练，并且根据教学进程中的具体情况来激发和培养学生的思维能力，进而达到培养并提高学生综合素养的目的。