《对小学数学有效教学的思考》

对小学数学有效教学的思考

                             泸县实验学校  邓小红

曾听过这样一个故事:世界建筑大师格罗塔斯在设计建造迪斯尼乐园的时候，到了面临对外开放的最后期限，还没有想好连接各景点之间的路线，格罗塔斯心里十分焦躁。一次次设计失败后，格罗培斯决定:撒上草种，提前开放。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地上被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971 年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径因为适合在各景点的连接而被评为世界最佳路径。

这个故事引发了我对自己职业的思考:做教师的如何选出最佳路径，让学生在知识的乐园里幸福地游览呢?迪斯尼乐园的最佳路径是按游人的需要设计出来的，那我们教师所选出的最佳路径又为何不以学生的发展为本呢?以人为本，以学生的可持续发展为本，这是我们设计最佳路径的出发点，也是我们教师有效教学的出发点。

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思当前的一些教学现象：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦；学生课业负担过重；经常在书报上阅读到一些没有上完内容的好课的文章；经常看到一些教研课上了近五十分钟；经常看到一些经过反复演练而几乎完美的优质课。在素质教育和新课程改革的教育背景下，小学生的“课业负担过重”成了社会的热议话题。如何解决课堂教学效率不高，“课内损失课外补”造成的学生课业负担，就成了教师要深入思考的问题。下面结合自己的教学实践，浅谈一下对小学数学有效教学的思考。

一、有效教学的基本理念。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。这样就要求我们的教学要达到有效性才行。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

二、小学数学有效教学的实施

新课程背景下小学数学有效教学的开展，首先需要教师能够深刻把握新课改的教学精神，转变教学观念，在教学的过程中，突显学生的主体地位，营造良好的教学氛围。根据教学要求以及学生的实际需求，在传统的教学方法的基础上，不断改进教学方法，激发学生参与数学学习的兴趣。进而制订更为科学合理的教学策略，帮助学生更好地掌握相应的数学知识，提升数学技能，从而为学生未来健康稳定的发展奠定坚实的基础。

下面我就从六个方面来阐述小学数学有效教学的实施。

（一）教学目标的有效性

   教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。  规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1．行为主体必须是学生而不是教师。

2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

3．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

（二）教学方案的有效性

教学方案的有效性取决于教师对教材钻研的深度和对学生学情把握的程度。教材分析是教师工作的重要内容，教师对教材的分析状况直接影响着其课程的设计、组织与实施，从而间接影响着教学质量的好坏。所以，教材分析对教师来说有着十分重大的意义，新课标改革的今天更需要教师对教材有更新的理解。在此种形势下，为了更有效地组织并实施教学，深刻理解教材分析的涵义及其意义、弄清教材分析的步骤、掌握教材分析的方法对教师来说就显得至关重要。

我们首先要钻研教材。必须弄懂：教学内容要求（理解教材、分析教材、处理教材） ；关注知识的关联（知识点、链和网） ；教师的内在素质的“外化”问题；知识孕伏和延伸问题；思想方法的渗透；思想教育的渗透等。再次就是要了解学生。了解他们原有的知识基础、原有的生活经验、每个学生的需要、学生的情感状态、学生在建构上的困难等。

总之，有效教学方案要有利于学生经历数学化的过程。有效教学方案要有合理的教学顺序。传统：检查复习—揭示课题—新授—巩固—小结—布置作业。现在的开课形式：开门见山、搭脚手架、厚实生活经验等。

（三）教学情境的有效性

情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收，

知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。随着《小学数学新课程标准》的提出，教师们对于其理论不断地学习,于是，情景教学法被不断地引入课堂。但是，盲目的使用情景教学法,不仅对于学生没有起到一个更好的吸收知识的作用,反而还会扰乱学生的思维，破坏学习氛围，使其目标迷茫,有时甚至会使教师无法完成其教学目标。本是为了让学生更好的提高学习效率而使用的情景教学法，非但没有让学生更好的去理解和运用知识内容，反倒影响和干扰了学生的学习。

当前教学情境创设中出现的问题主要有以下几点：

1.游离于数学内容之外的“包装”。脱离实际，教学导向不正确。有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活。

2.枝节横生的“现实生活”。

3.与生活常识相悖的“杜撰”。

“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。

（四）课堂提问的有效性

在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的"问"，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。

在有效提问时，也应该注意以下两个问题：

1、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间（提问于学生的疑惑处；教学环节的关键处；学生思维的转折处）。

2、要注意课堂提问的“精”与“准”。所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

（五）课堂评价的有效性

   《数学课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价不仅仅是专注学生的学业成绩，且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

现在，在我们课堂上经常有这样评价语言：“你真棒！”“你真聪明”“你真优秀！的鼓励性语言。到底好在哪里？棒在哪里？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，根本达不到评价的目的。实际上，在数学课堂上，教师的评价应该是真实而有效的。只要找准评价的切入口，才能引起学生心灵的同感。那么如何让课堂评价真正实现真实而有效呢？

1.实质性评价学生课堂学习行为

2.把错误当成实施有效教学的宝贵资源。

3.注重学生的自我评价和自我反思。

（六)课堂管理的有效性

课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

有效课堂管理的理念要求我们应当建立有效的课堂管理的方式。应该建立师生共同认可的课堂常规，比如：纪律要求和学习习惯的要求等。

在以后的教学中，以新课程为依据，在课堂上力达高效，为学生的终身健康发展奠定良好的基础。

总之，有效教学需要教师效益意识和反思的意识。

要求每一位教师不断地反思自己的日常教堂行为，持续地问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗?有没有比我更有效地教学？最终达到减负增效的目的。

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