《挖掘生活资源，构建数学生动课堂》

《挖掘生活资源，构建“1+N”数学生动课堂》

泸县天兴镇天兴中心小学校   郭兴焱

各位老师：

晚上好！今天和大家一起交流的话题是《挖掘生活资源，构建“1+N”数学生动课堂》。我主要从以下三方面来交流：一、在小学数学课堂中挖掘生活资源的必要性。二、“1+N”数学生动课堂模式是什么？三、如何挖掘生活资源，构建生动课堂？

一、在小学数学课堂中挖掘生活资源的必要性。

 《小学数学新课程标准》中指出：符合学生年龄特征，联系学生生活和社会实际，为学生的活动提供合理的学习资源，能够增强学生的学习能力和创新意识。“兴趣是最好的老师”，数学应该来源于生活，也应该能解决生活中的实际问题。教学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。陶行知先生说，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这句话精辟概括了数学教学与生活之间的关系。现实世界是数学的源泉，在教学中，我们要用开放、立体的教育视野和课程理念，充分挖掘生活资源，使其更好地为数学教学服务，为学生的数学学习服务，让课堂因此而精彩。数学来源于生活，生活又离不开数学。数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题离不开学生的日常生活。因此，在数学教学中挖掘生活资源，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

2、“1+N”数学生动课堂模式是什么？

 那我们挖掘生活资源，构建“1+N”数学生动课堂模式是什么呢？

“1”：指一堂课的中心问题、或者是一个环节的中心问题、或者是一个具体内容的中心问题等，课堂教学中，教师的中心任务就是紧紧围绕这个中心问题开展教学，并设计富有成效的教学活动来达成目标、完成教学任务。

“N”即：是一个概数（1个/种/步/点及以上），指围绕本堂课的中心任务和核心问题让1个及以上的学生进行回答和阐述，听取广泛的意见；还指围绕本堂课的中心任务和核心问题，采取1种及以上的途径来解决；还指可以通过1步及以上的步骤解决本堂课的中心任务和核心问题；也指对本堂课的中心任务和核心问题的1点及以上的延伸……简单的说就是通过N

种方法或步骤、途径实现一节课一个核心问题的实现。

生动课堂：包括让学生全面“动”起来——主动参与、主动学习、主动探究；让课堂生动形象、活泼有趣——内容充实、过程轻松、方式多样、手段各异、富有情趣。生活资源，主要可以从社会生活，校园生活，家庭生活等方方面面挖掘。“1+N”生动课堂教学模式简单来说就是围绕“1”个核心即一堂课的中心问题或是教学重难点，展开“N”种探究和延伸，“N”种方法，“N”种步骤，“N”种解决途径等等！为了更好的实现这种教学模式，主要经历：情景导入、活动探索、导学纠错、巩固运用、课堂评价几个环节。只要用心挖掘，生活资源均可以灵活运用到课堂的各个环节，构建生动数学课堂。

三、灵活运用，构建生动课堂

（一）挖掘生活中故事资源用于情景导入

1、故事资源

根据小学生的年龄特点，学生只关注自己感兴趣的事情。新课标指出课堂上应该从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，让学生在生活中寻找答案，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。在教学五年级上册《可能性》时，在情景导入环节，播放古希腊的数学故事《生与死》，采用边看边思的活动方式，让学生深入其中。当听到大臣把两根签都写上“死”时，同学们无限的绝望。当观看到聪明的阿凡提死里逃生时，教室里情不自禁想起了掌声。孩子们在为阿凡提的聪明才智感到敬佩时，也在生活中初步体验有些事件的发生是不确定的。课堂上可以通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学事件，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。教师用书和教学光盘里的很多资源老师们可以充分利用，这也算是我们的一种重要的教学资源。

2、模拟生活情境

  模拟生活情境，让学生身临其境，获得大量的感性信息，可以最大限度地调动学生参与数学学习的积极性，真正感受数学学习的乐趣，体会数学学习的价値，有效提升数学学习的效率。教师要深入钻研教材，寻找与学生生活实际的联结点，恰当创设生活化学习情境，促使学生由“要我学”向“我要学”和“我爱学”转变，使学生在学以致用中提高解决问题的能力。

《小数的加减法解决问题》，《元角分》，《平均分》，《分类》等内容时我模拟了超市的场景，摆放好一些物品并贴上标签，一些同学扮演顾客，一些同学扮演营业员，教师利用这样的故事、情节作为导入，可激起学生强烈的求知欲。学生就是通过这样的实物和场景从心里感知数学就在身边，学好数学才能解决生活中的各种问题。

（二）挖掘生活中游戏资源用于活动探索

只有让学生全面“动”起来，课堂才能生动形象、活泼有趣。在操作中获得新知，从动手操作到验证结论，这是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习的最好办法，也是突重破难实现最优教学效果的最好办法。

同样以《可能性》为例，这节课的“1”个核心问题是通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的。课前老师准备了硬币，彩球，骰子等实物。围绕一个核心问题开展以下活动，活动一：抛硬币游戏。小组进行汇总分析，发现游戏具有公平性。活动二：摸一摸游戏。在袋子中放着不同数量，不同颜色的球，各小组猜测，试验，验证可能性是有大有小的。活动三：掷骰子的游戏。通过实践，孩子们思考为什么长方体的骰子游戏不公平？孩子们通过亲自动手操作验证了可能性的大小和占的范围大小有关这样的结论。

教学《平行四边形认识》时，在探索长方形和平行四边形的特征时，我和孩子们一起玩魔术，将两只手握着这个长方形方框的两个对角，轻轻地拉一拉。变！变！变！就变成了平行四边形，在动手的过程中观察哪些部分在变化，哪些部分没有发生变化？从而对平行四边形的特征有一个深刻的印象，在生活中获得新知。抛硬币、掷骰子、玩魔术、扑克牌等虽然这样的生活游戏很简单，也是属于孩子们的娱乐游戏，但就是通过这样简单的数学游戏，在生活化的探索过程中，化视为动，化动为思。

在挖掘游戏资源时应特别注重动手操作，图形的公式计算问题大多能采用转化的思想进行公式推导。比如圆的面积推导过程也是用学过的图形来推导。但需要注意的是首先，无论引入何种游戏，都要以教材内容为基础，围绕教材的基本框架进行拓展，游戏与教学内容紧密结合，让学生在掌握课堂教学重要知识点的基础上，参与游戏，这样才能更好地开拓学生的思维，提高学生的创新能力。

其次，在小学课堂教学中以游戏创设环境，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生积极主动的去思考，通过游戏加深对数学知识点的理解和掌握，通过自己的努力思考，独立发现问题并解决问题，培养学生独立解决问题的能力。

（三）挖掘生活中学生资源用于导学纠错。

“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源。”挖掘学生这个最大的数学资源，才能使我们的课堂生动有效。

1. 让美丽的错误成为教学的一大亮点

心理学家盖耶曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”有经验的教师都知道，错误往往是宝贵的教学资源。让美丽的错误成为教学的一大亮点，在这一理念的驱动下，“错题集”诞生了“错题集”一般的做法就是要求学生把平时作业及测试中的典型性错误找出来，整理编辑在一本专门的笔记本上。错题集可以警戒学生日后细心做题，不再重复犯错；其次一些确实不懂的题目，在此可以写清楚思路和方法，让你掌握这种类型题目的做法。“错题集”还可以把题目改编，在期末复习检测的过程中，我周末的时候让学生用一张白纸根据老师的复习题，自己整理改编类似的题目，同时把答案写在另一张纸上。课外的时候后进生和优生交换做并进行订正。这样的好处是一方面通过一题多变，培养学生的发散思维，可以巩固知识，实现了资源共享。另一方面在错题集中老师可以更直观地发现学生普遍出现的问题，也可以反映出孩子们是否解决了难点，掌握了重点，教师根据学生具体实际采取措施和方法进行突破，使学生最终理解和掌握。

2.发挥班级优质资源作用，共同进步

教师辅导后进生的时间毕竟是有限的，在班级中可以充分发挥优生的特长，对于后进生没有掌握的基本知识和基本技能，在课余时间内可以成立互组小组。老师们都有这样的经历，也许是因为在老师面前紧张或是因为什么，有些知识老师给他讲了很多次都不会，但通过别的同学不一会儿就解决了，也许是同龄人有共同的语言，没有代沟。发挥学生中优质资源的作用，实现优劣互补，加强辅导，共同进步！

（4）挖掘校园生活中的资源用于巩固运用

  数学知识不是仅仅存在教材里，数学知识不是仅仅只是单一的数字，数学知识不是仅仅只是在课堂上谈起。它是数字、计算、图形、位置、分类.....带着数学知识，可以用数学视角去观察美丽的校园。

数学中的巩固运用阶段，应该至少创编一道与本班学生紧密联系的巩固本节课核心知识的习题，这是相当有意义的。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。以校园生活资源为素材解决问题，在集体的氛围中更能让孩子们感到学习数学的有用性。教学统计与概率问题方面的巩固运用时：我们可以根据全校学生，各个班级学生的总人数，男、女生人数，甚至是各个年龄段学生的身高等提出问题进行统计，这些数据也可用于比例和按比例分配的问题；教学图形与几何问题的方面：教室里可以找到哪些图形？周长问题，面积问题，体积问题均可以由实际的数据来让同学们巩固知识。特别是在考察孩子们对一些长度、面积、体积单位的掌握情况时，挖掘校园生活中的素材来进行解决，比如大树的高度、楼房的高度、教室的长度、操场的一周、花坛的面积等等！位置关系教学时，教室里的座位、数对问题；墙角边线之间的位置关系（相互垂直，平行关系等）。

特别是在概念教学的巩固运用中我们都可以把抽象的概念外显成具体的实物，让孩子们多一种解决问题的办法，这也是“1+N”生动课堂教学模式中一个核心思想理念之一。这些与本班学生紧密联系的巩固本节课核心知识点的习题，我相信孩子们参与性会更大，用心地程度也会更高，巩固效果自然会更好。

但在巩固阶段同一素材的作业设计同样需要有层次性。比如《跑道中的数学问题》层次性作业可以设计为：1.简单计算圆的周长、面积计算。2.从图形的组合角度思考：一圈跑道可以看成两条直道+两个半圆。3.思考：跑内圈与外圈的差距问题？实践探索活动也可以在此基础上得以延伸，实现课堂内外相结合，知识与实践相结合。

（五）挖掘家庭生活中的资源用于课堂评价

家庭既是学生生活的温馨港湾，又是学生学习知识的智慧殿堂，生活中无处不在的数学现象成为他们的数学活动经验。随着课堂评价的多样性，家教联系方式的现代化，老师可以通过手机微信、QQ等多媒体软件实现和家长的沟通。教师可以把孩子们在学校的表现，可以把优秀作业发给家长以资鼓励。教师也可以把孩子们在学校没有掌握的知识或环节让家长了解，以便实行针对性的家庭辅导。像班级优化大师，速算盒子，比比拼拼，乐学堂，千千课堂等这样类似的家校学习软件，通过软件也能实现效果评价。每周之星、班级之星、速算冠军等除了让孩子们自评、互评，教师评比外，也可以通过这样的形式让家长参与，有了家长的参与和关注，我相信孩子们会有更好的表现，会爆发出更多的智慧火花！

家校共育模式下小学数学教学层现出巨大优势：1.网络的发展，多媒体的运用，为家长和教师的沟通搭建了便捷的桥梁。家校共育及时沟通，保证双方信息完整准确的传达，免于出现由于孩子年龄太小导致的信息传达不畅。

2.增加了家庭联动的多元化的教学模式，为数学教学注入更多的活力。通过网络，微课，直播等形式的教学，让家长参与进教学活动中。一些知识经过家长的二次教学可以让不适应教师教学思维的学生更好的理解教学内容。将微课应用于课后之中，实现家校共育，有助于提高学生的数学学习效果，使学生在微课的引导下，积极踊跃地学习知识，加强知识的查漏补缺。例如，在课堂教学结束之后，教师要根据教学经验、学生的爱好，以及学习层次，为学生设计一些家庭作业，并为学生发放相关视频资料，供学生在课后自主学习。教师可以将课堂上讲解的知识点制作成微课视频，应用视频的方式展示数学内容，可以将视频上传班级群文件之中，然后要求学生在课后自行下载，对于不懂的地方可以与家长探讨。也可以在线上与教师和同学进行互动。通过重温微课视频能够增强学生的课后学习兴趣。在此过程中，教师应当引导学生与家长进行有效的互动交流、同时教师应密切保持沟通联系，有效实现家校共育。

双减背景下的作业评价，更应注重形式多样化。一二年级没有书面家庭作业，但可以有多种非书面的“好作业”，引导亲子阅读，亲子健身，参与家庭劳动，融入家庭生活。设置体验类作业，比如：寻找身边的图形等，和家长一起体验生活中的数学;设置游戏类作业，如：和父母一起用扑克牌玩加减乘除法的计算，在玩中学；设置手工类作业，如：剪出不同的图形，组合，培养学生的手脑联盟；设置语言表达类作业，和大人说一说收获；设置家庭调查类作业：调查一家的用水，用电，垃圾产生等，让孩子们实现家庭劳动的同时，实现跨学科素养的培养。

“情景导入”是活动的源头、是动力，生活情景的注入使数学成为有源之水，有本之木；“活动探索”是学习的基础、是关键，游戏活动的参与使数学化视为动，化动为思；“导学纠错”是运用的支撑、是目标，师生的共同努力让智慧的火花在数学课堂里绽放；“巩固运用”是新知的巩固、是反馈，校园生活的融入使课堂数学元素更加丰富；“课堂评价”是目标的达成，是育德 ，家校结合使孩子们在数学的殿堂里成长的更快，走得更远！

新课程的实施需要我们倾注更多的心血，把数学教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力的提高和可持续发展。“教学不是缺少资源，而是缺少发现和捕捉资源的眼睛”，构建数学生动课堂，需要我们每一位教师善于捕捉生活中的教学资源，使课堂教学真正“生活化”，使 “我们应该学有用的数学，学数学有用“这句话扎根于孩子们的心灵深处。只要我们善于发现，勤于挖掘，精心设计，定能使我们的小学数学课堂真正“生活化”，实现“生动性”。

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