（詹菊梅）双减环境下，优化作业，增效课堂

双减环境下，优化作业，增效课堂

泸县实验学校  詹菊梅

说起减负，已不是一个新名词了，最早提出减负的是在1955年7月，教育部发了新中国第一个“减负令”《关于减轻中小学过重负担的指示》。其次是1982年1月，教育部颁发了《关于当前中小学教育几个问题的通知》，提出要严格控制课外作业量，不要使学生负担过重。接下来是2010年5月5日，国务院常务委员会审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，6月21日，审议通过。纲要阐述了减负的意义，明确提出减轻学生课业负担。

这次减负也取得了一定成果：“阳光体育一小时”得以实施。“教育均衡”明显改善。各种等级考试和竞赛成绩不作为义务教育阶段入学和升学的依据。教材内容删除了繁难偏旧，课程难度得以科学设计。减少作业量和考试次数。学生书包中只许有一教一辅。

但还是存在不少的问题：教师努力减负，家长极力买教辅。学生作业量没有减下来。校内减难度，校外补奥数，校外培训机构如雨后春笋不断涌出，且个个爆满，学生校外培训负担加重。一二年级不留书面家庭作业。刚开始做得比较到位，后来基本被忽略。

在当前的形势下，2021年4月，教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。减轻义务教育阶段学生作业负担；减轻学生校外培训负担。其中第7条指出：“提高作业设计质量”

“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。”第17条指出：“提升课堂教学质量”、“优化教学方式”、“提升学生在校学习效率”。

2021年10月，全国人大常委会通过了《家庭教育促进法》。县级以上地方人民政府应当采取措施，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，畅通学校家庭沟通渠道，推动学校教育和家庭教育相互配台。

我们的双减不能异化为双加，“少则得，多则惑。”（《道德经》）凡成大事者都擅长做减法。并不是多就好，我们得做到少而精。一不注意，我们就容易把双减变成双增。

关于双减，有以下几点思考：

1. 一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。

困惑：一二年级可以在中午、课后服务时间布置书面作业吗？

2. 小学三到六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。                   困惑：书面总时间60分钟，每门作业20分钟，这点时间对于动作慢接受力差的孩子，练习量不够，学习的新知得不到很好的巩固，会给后续学习带来影响。

如果我们减了作业，考试改革跟不上来，学生解题速度慢，技能不熟的会不会吃亏？

3. 教师要指导学生在校内完成书面作业。教师要认真批改作业，及时反馈、加强面批、讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

困惑：督促少数不做作业的学生在校内完成业，面批作业、答疑辅导等，每一样都很耗时间和精力。课后服务要做到这些，说可以，做到难，特别是很多没有经验的老师。

4. 不得要求学生自批自改作业。

困惑：教师时间有限，改作业的时间多了，分析学情、辅导后进生的时间就少。可以请学生帮忙判断对错，教师再集中进行错因分析、归类，开展针对性辅导吗？

5. 严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批发作业。

困惑：不许变相给家长布置作业。学生回家后的抽背、课外阅读等软作业，学生完成时，大打折扣，很难得到保证，需要寻找一种新的方式。

6. 学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习。个别学生努力仍完不成书面作业，也应按时就寝。

困惑：家长都认为孩子在课后服务期间作业都完成了，少数学生没有完成或没有订正完作业回家也不跟家长说，老师打电话提醒家长，有没有给家长布置作业的嫌疑？学生两极分化越来越明显，长此以往，后果让人堪忧。

针对以上思考，我觉得我们可以这样做：

1.打通课堂内外，整体设计习题，严控课后作业时间

原来的作业分为两类：课堂作业；课外作业。

打通课堂内外，就是不分课堂作业和课外作业，作业一体化，把原来的课堂作业，我们可以挪到课外，也可以把课内作业挪一些到课外。利用作业、练习来推动课堂，把作业整成日作业清单。对每一天的作业进行精心的设计，特别是课堂上的作业，在课堂的练习上，我们就应该精心设计课堂练习，让练习具备层次性，有基础的，针对知识的掌握；有拓展的，针对学生学习方法，解题策略的生成；有提升的，针对数学思想，数学思维，数学素养的养成。让孩子们把问题解决在课堂上，从而严格控制作业的总量。

2.充分利用团队资源，发挥备课组的作用

我们学校把每个学科的集体备课时间统一到了一个时段，数学周三下午，语文周下午，音乐美术科学等都有专门的时间进行，老师们可以利用这段时间来进行集体备课，本学期明确了集体备课内容，除了研究教法、教材之外，我们还应该对每周的作业设计进行研究，因为作业与课堂不是割裂的，是密切关联的。研究课堂就要研究作业、研究练习。有的老师不理解，觉得每一次的集体备课就用去设计作业，太浪费了，疏不知，作业还包括我们上课用来巩固的练习，这才是最为精要的地方，只有课堂落实了，课后才会更轻松。

作业，需要老师从学生发展的角度去统筹规划与设计。作业，要减负，不光是单纯的做”减法“，在学生正向情感层面要做“加法”。

在作业研究方面，我们要求老师们进行分层布置，根据学生的水平布置三类作业：基础类、提升类、拓展类。三类作业可以是包含关系，供老师在教学时选择使用。

作业要体现基础性、发展性和培优性。对不同的学生有不同的要求，让不同的学生得到不同的发展。

3.融入数学游戏，增强作业的趣味性

刚才我们说了，作业也要做加法，让孩子喜欢上数学。如果孩子们喜欢做数学作业，岂不美哉！学习本身就是辛苦的，世上就没有不辛苦的学习。有人说，学习做事就向对待我们的爱人一样，如果你非常非常喜欢他，随便多累，你心里都觉得是美滋滋的。所以，培养学生的兴趣很重要，我每上一个班的课，开家长会时，我都会跟家长说，要让孩子喜欢上数学，喜欢上我教的这一科，首先，得让孩子喜欢上我。

所以，我们在课前、课中、课后置入了很多游戏，我们也在研究数学游戏，我们可以是长游戏、也可以是短游戏，可以玩一次，也可以是玩一段时间的游戏。比如数独、数字魔方、数学擂台、玩扑克牌、扫雷等。数独我曾经让孩子玩过一段时间，数字魔方，让孩子们下去做，再玩，我让孩子玩了一个周，数学擂台，天天玩，扑克牌游戏我也玩了两个周，让孩子们随便洗牌，再随机的抽出牌，做加法，直到把整副扑克牌出完，全部加起来，如果熟悉扑克牌的老师就知道，全部加起来是364（除开大小王）。为了防止学生有诈，我随机抽出一张，这个和就不固定了，还举行了竞赛，让孩子感觉，这就是在玩。扫雷，就更是游戏了，标准的电脑游戏，有些家长不是很理解，为什么要玩电脑游戏呢？不过，我让孩子玩的时间的限，次数也有限。重在训练推理分析能力。

4.让“作业”成为“作品”

布置给孩子的作业不一定都是计算、解题等，还有更多的方面，如让孩子回家去画一幅画比如思维导图，把本单元的知识画出来，或者把今天学习的知识写成一篇文章，再或者把学习到的知识做成一件手工作品。不光让孩子动脑，还可以动手，让更多的感官参与到学习中来。

5.建立错题库，暴露差错，提高纠错针对性

作业出了问题怎么办？建立个人错题库，建立班级错题库。记录问题，提高纠错的针对性，对提质具有很好的效果。

6.顺应儿童心理，补课补心，发挥作业诊断激励功能

针对于成绩稍差的学生，我们更应该注重给孩子心理上的安慰，给孩子更多的爱，本身成绩差就已经让她们没有了学习的勇气，教师的一顿批评，可能导致她终生难忘，从而失去学习数学的最后一丝动力。我不支持跪着教书，但我们可以俯下身来教书，和孩子保持平等、和谐的学习环境，更有利于学习。让作业的辅导更加有效，让老师讲了，学生会了，不至于废了。

精心设计的作业是教师送给孩子们最好的礼物！一位优秀的教师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……更重要的是收获了自我价值，发现了兴趣爱好，同时也是懂得了感恩！

精心设计的作业，才能让我们的双减不至于双增，使课堂更加有效，师生更加轻松的进行教学，双减路漫漫，需要我们不断地去研究，去探索，直到真正做到学生减负，老师减压。