《培养学生数学语言表达 提高学生数学核心素养 》 胥刚

培养学生数学语言表达 提高学生数学核心素养

摘 要：2022年版小学数学新课标中指出数学课程要培养学生的核心素养包括三个方面，其中第三个方面就是会用数学的语言表达现实世界。数学教学过程中，数学思维的关键性工具之一就是数学语言，为了更好的开展小学数学教学，提升该学科教学效果，就要强化训练数学语言，使得孩子们的口语表达能力得到明显的增长，同时还能进一步增强他们的合作意识，从而让孩子们的数学语言能力得到显著提升，有效发展他们的数学思维，进一步提升他们的语言素养以及创新的问题解决能力。 

关键词：数学语言；数学教学；口语能力；交流合作；数学思维 

引 言：“茶壶煮饺子，有货倒不出”等这样的谚语，尝尝用来形容人们有话说不出的问题，这也充分折射出在人们的日常交往中，语言交际有着显著的重要性。有关语言能力的培养，大多数人都认为这是语文学科需要重点完成的事情，对于其他学科而言，显然不会重视语言能力培养。然而这样的认识显然存在着片面性，实际上，在小学数学教学环节，增强孩子们的语言素养同样十分关键。对于该学科而言，发展孩子们的数学思维的核心工具就是数学语言。在2022年版新课标中的“三会”指出:让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。为此，在实际教学之际，不能忽视对孩子们的语言表达能力培养，要积极提升他们的口语能力，并能有效增强他们的合作意识，锻炼他们的数学语言，培育他们的数学思维，进而增强他们相应的语言素养，并能有效增强他们的问题解决能力。

怎样培养孩子们的数学语言素养，本次就结合自身在此学科上的多年经验，总结了以下几个策略，期望能够与同行教师进行交流商榷。

一、评价激励，让孩子敢说

因为每位孩子的生活环境存在着很大不同，再加上他们本身有着差异性的个性，部分学生容易在交流过程中产生胆怯、害羞的心理，害怕自己说的出现了错误。部分孩子在上课过程中甚少发言，即便是被老师点名要求发言，他们在发言过程中容易出现条理不清、吞吞吐吐等问题；部分孩子则干脆低头不说话。这些问题也让不少教师头痛。为此，作为教师需要积极与孩子们亲近，最大限度实现师生之间的零距离，对孩子们的个性差异给予关注，保护他们的自尊心，尊重他们的人格，培养他们良好的兴趣，进行消除他们的害怕交流的心理问题。立足于孩子们的实际，科学把握细节，从小处着手，通过合理的设计使得小学生进行良好的交流。在此过程中，即便对话很简单，作为教师也需要积极对其进行激励与鼓励，使得孩子们拥有更高的安全感，并能主动进行表达，使之不再害怕交流与说话，进而增强他们展现自我的兴趣，随着相关经验的积累，其敢说的信心就会显著提升，久之，就会帮助他们养成敢说习惯。例如，对《能被 2、5 整除的数的特征》的教学，我就基于此内容完成以下情境创建：同学们，只要你们随便说出一个数字，老师都能迅速的判断这个数能不能被2整除，或者被5整除。这让孩子们十分的好奇，纷纷举手说出了相关的数字，这样就能激发孩子们敢说的主动性，从而帮助他们构建敢说的信心。 

二、创设情境，让孩子乐说

在具体课堂教学过程中，需要运用轻松活泼的语言，构建具有趣味性、形式多元性的环境，让孩子们感受到整个过程，进而让他们在课堂活动中主动的表达，相互之间进行良好的交流，借助于平等、和谐、轻松的学习环境，使得孩子们在其中获得成功快乐。 为了达到这样的目的，可以借助于实际教学内容，开发出契合孩子们学情的相关情境，譬如“小小设计师”、“我是售货员”、“小老师”等，借助于相应的生活情境，为孩子们构建契合这些角色的氛围，进而激发孩子们主动表达的意愿。我在教学《比较线段、射线和直线的异同》这节内容时，为了更好的培养学生的语言素养，在实际教学之际，对他们进行了分组、分角色，让有的孩子们扮演直线，有的则扮演线段，有的则扮演射线，进而让这些孩子们根据自身角色进行介绍，同时还激发他们进行交流，使得该情境极具人文性与互动性，孩子基于这种交流，还能更加精准的对比出各自的不同，因此取得了较佳的教学效果。 

三、媒体辅助，让孩子想说

当前多媒体技术发展极为迅速，该技术成功将音、影、色、动等融为一体，并能按照具体教学内容，将其进行远近、大小、虚实、动静等方面的转换，甚至还能打破时空的约制，将原本抽象、难以理解的内容进行形象化、动态化、简单化展现，这样孩子们就能切实的感受，使之理解难度显著下降，当然，还能让他们产生主动表达的欲望，进而让孩子们的语言表达能力得到明显增长，在表达方面，更具有条理性与准确性。譬如，在教学《推导圆柱的体积计算公式》过程中，若是仅仅利用教材中所提供的图文，对于孩子们的空间想象力就无法准确得到启发，使之对这方面的知识也就无法得到进行正确的理解。为此，我在实际教学过程中就基于孩子们已经掌握的数学知识，并且结合孩子们各自的生活经验，利用多媒体技术，借助于动画模式，可以将圆柱体转变成长方体，学生通过观察多媒体中图形之间的内外关系，运用转化的思想帮助学生理解，引导学生用自己的语言叙述自己的猜想、探究过程及发现。就可以将复杂抽象的内容进行直观化展现，将全新的知识转换成孩子们已经知晓的知识。孩子们就能非常迅速的获取圆柱体与长方体的内在联系，圆柱体底面积，实际上与长方体底面积相类，圆柱体中的高，与长方体中的高，就具有类似性。这样，就能利用孩子们已经掌握的长方体体积公式来推算圆柱体体积，接着，在对教学工具进行实际操作，让孩子们观察的更为清晰，让孩子们对这种变化有着更为深刻的理解，这不仅有助于培养孩子们空间观念，同时还将转化方法与思想进行了渗透，将思维、观察、语言表达等进行了很好的融合，产生了较佳的教学效果。 

四、拓展创新，让孩子多说

孩子们有着好奇的天性，在他们的内心中充满想象，与此同时，在小学数学教材中也有非常丰富的语言素材，可以很好的培养孩子们的语言能力。为此，在实际教学过程中，就需要对这些素材进行科学的挖掘、创新的运用，积极的拓展，让孩子们能够在这些丰富素材的基础上更多的表达自己。目前小学数学教材融入了很多彩色插图，这些素材或生动、或富有童趣，或构思精巧，具有较高的吸引力。教师可以利用这些素材，对孩子们进行适当的指导，激发他们更加深入的理解图中的内涵，积极组织孩子们动脑筋，相互交流，不断深入的开展语言训练模式，从最初的观察，再到独立思考，再到后续的交流总结，当然，此时还能将教师示范引入其中，基于学生模仿，师生共同交流的方式，训练与培养孩子们的语言能力。譬如在教学《三角形内角和》之时，我对班上的同学进行了分组，让他们进行手动操作，借助于剪拼、测量、折叠等诸多方法，让孩子们用心思考、认真观察、科学对比、大胆表达、专心聆听，借助于同桌之间的交流、小组讨论、自我表达，全班评析等诸多方式，基于该教学内容来进行语言训练，让孩子们在表达自己的操作过程时具有较高的条理性，同时还能敢于表达自身的观点，这样就能更好的增强孩子们的口语表达能力。最后再让孩子们全面的采集数学信息，让他们归纳出三角形内角和的普遍规律，从而得出无论何种平面三角形，其内角之和都为180 度。通过这样的引导教学，让孩子们观察、思考、手动操作、语言表达，进而使得他们的眼、心、手、口、耳等器官得到更好的调用，由此实现和谐发展。当教学内容有着更高的丰富性时，就能让孩子们从中获取更多的语言素材，这样孩子们在多说积累中，就能逐步说的更为精准细致，同时也更具有针对性。

五、示范引领，让孩子会说

由于数学学科知识本身存在着较高的抽象性，为了让孩子们更好的理解数学知识，作为数学教师需要在实际教学之际，借助于合理的课堂语言，对学生展开有效的训练，从而潜移默化的增强孩子们的语言表达能力。在教学《认识三角形》这节内容时，就可以让孩子们手动画图，并让孩子们对画图的结果进行对比观察，然后让孩子们通过语言表达“什么是三角形”。此时很多孩子们往往认为三角形就是三条线段所组成。我基于孩子们的观点，在黑板上画出了一些图形，使得孩子们发现，三条线段若是不能首尾相连，那么就不能构成相应的三角形。随后我对孩子们的错误表述进行了纠正，只有这三个线段围成一个图形，才能将此图形称作三角形。通过让孩子们进行演练、观察、表达，最后再将其中的“围成”概念进行精准的传递，并能让孩子们对此概念产生正确的认知。当孩子们对此概念有了正确的理解，自然就能“会说”，为此，通过这样的示范引领，就能产生较佳的教学效果。

结束语

总之，培养孩子们的数学语言素养，并不是一件简单的事情，对于每位教师而言，在具体教学环节，不能忽视相关的细节内容，积极运用逐步熏陶的方式，培养孩子们的信心，让他们能够敢说、想说、乐说、多说与会说，从而显著提升他们的数学语言表达能力，进而增强孩子们的综合素养。 

参考文献 

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[5] 如何培养学生的课堂语言表达能力[J]. 彭艾祝.语文世界(小学生之窗),2019(04)

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