程丽霖《“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略》

“双减”背景下小学数学作业设计的优化策略

摘要：小学数学作业设计是教师备课的一个重要环节，目的是为了巩固所学的知识、保证课堂的教育教学质量。然而，现阶段小学数学作业的设计与布置仍然存在着许多问题。在“双减”政策背景下，教师应更新作业的设计理念，优化小学数学作业设计，做好学生的减负工作。针对不同的学生，设计层次性的作业，使作业成为教学的有效延伸。作业设计应符合学生年龄特点，让作业游戏化、生活化并与其他学科有机融合起来，从而培养小学生养成良好的学习习惯，有效促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。

关键词：双减；小学数；作业设计；优化策略

根据教育部的相关政策及最近几年来的教育理念改革，小学作业应该以课堂教学内容为核心，提升质量，合理控制作业的时间，丰富作业的内容和形式，让学生能够带着浓厚的兴趣去完成作业，既提升作业的完成效率，又促进学生的知识吸收和知识体系的构建。为此，教师必须对以往小学数学作业的设计展开全方位的优化，积极展开相关的研究和实践工作，让小学数学作业焕发出强大的生命力。

一、小学数学作业布置中存在的问题

（一）受旧观念桎梏

在过去很长一段时间中，部分教师都受到传统应试教育的影响，仍然“以教师为中心”、“以考试为目标”，认为只有通过大量的刷题，学生才能掌握新知，在考试中取得好成绩。学生在题海中飘飘浮浮，让学生对作业产生了抵触心理，逐渐地丧失学习兴趣，加大学生的负担，也让学生失去了个性发展的空间。

（二）作业形式单调、内容统一

学生的作业主要以书上和练习册上的计算题和解决问题为主，学完新知识后，不管是学习优异的学生还是学困生，老师统一为他们布置相同的作业。学生完成后，老师再逐个给他们批改，错误较多的题目再集体评讲。这样一刀切式的布置作业的方法，没有结合学生实际的发展情况，十分机械、重复、低效。长此以往，不利于学生培养兴趣、拓展视野、拓展思维。学生的作业内容统一，成绩好的学生很快就可以把作业做完，但这样没有锻炼到他们的思维能力，也容易让他们感到作业的无趣；而学困生正好相反，很多作业不知道该怎么做，导致出现抄袭现象。

（三）作业缺乏与实际问题或其他学科的联系

传统的作业很多都是脱离生活实际的习题，所谓的解决问题，很多都和例题是同一个模板，只需要照搬公式或者借助数学模型就可以解决，当题目变化一些条件，就不会做了。并且随着“双减”政策的逐步推进，如果在教学中仍然延续各科分裂的方法，则远远达不到新时期要求的提质、减负、增效的目标。

二、“双减”背景下小学数学作业的优化策略

（一）蕴游戏于作业，激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，对游戏有着浓厚的兴趣。因此，教师在设计作业时，应充分考虑并迎合学生的这一特点，顺应学生的身心发展规律，把游戏与作业结合起来，巧妙地把原本枯燥无味的数学作业，转化为一次轻松愉快的游戏活动，让学生在玩中学，充分激发和培养学生的数学学习兴趣。

例如，在教学完二年级上册《表内乘法（二）》以后，为了让学生能熟记1～9的乘法口诀，教师可以设计一个游戏：乘法连连看（1～9的口诀），如图 1，学生在表格中找到三个连续的，可以组成一道乘法算式的数（横着或竖着），找到后，给它们涂上喜欢的颜色。游戏的形式可以是学生独立完成，也可以是比赛的形式，看哪个同学找得又多又快。学生在游戏中往往需要做出及时的反应或判断，在游戏的快乐氛围中，孩子不自觉地发展了快速思考和反应的能力，这对大脑功能的发展极其有帮助。成功找出所有乘法算式的孩子，会感觉到成功的喜悦，对数学提高了兴趣和热情，更是在游戏过程中熟练掌握新知。连连看的游戏还可以结合其他的知识点进行设计，如加法连连看，减法连连看，乘法连连看（1～5的口诀），除法连连看等，甚至还可以让学生自创连连看的游戏，同桌互相玩。

图 1

又如，在学习一年级上册《不进位加法和不退位减法》后，可以设计一个数学大富翁游戏，如图 2，需要准备骰子1枚，不同颜色的棋字2枚。游戏规则：1.玩家轮流掷骰子，根据点数前进至相应的格子内。2.计算正确，可根据计算结果找到答案池中的答案，并用铅笔做上记号占位，计算错误不占位。（玩家1记号：√，玩家2记号：○）3.走到答案已被对方占领的格子时，不重复占领，答案归第一个答对的玩家占领。4.答案全部沾满或终止游戏时，占领多者获胜。可以老师和学生一起玩，也可以同桌之间玩，还可以学生和家长一起玩。3—6年级的学生在学习完一个单元后，教师还可以让学生自己设计一个数学大富翁游戏，把易错题、重难点题型融入其中，如图 3，图 4，玩一玩，比一比，谁先获胜。在作业中融入游戏不仅激发了学生的学习热情，使学生乐于接受，而且有助于实现教学目标和突破重难点。

图 2

图 3

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图 4

（二）设计层次性作业，培养学生的个性发展

由于每个学生都是不同的个体，生活环境不同，家庭环境不同，因此学生之间的数学学习能力和方法都有很大的不同。为了让“不同的人在数学上得到不同的发展”，教师应根据学生的学情采用多元化形式设计分层作业，有利于从多维角度促进学生的整体化发展，拉近每一个学生在综合素质能力上的差距，对于促进个体发展，深化“双减”实施成效具有积极的意义。同时，学生通过作业内容的差异也能感受到教师对自己的关注，以及和其他同学之间的差距，刺激学习有困难的学生更加努力地提升自己的学习成绩。

在教学中，将作业按照难易程度分为三个层次。1.基础类作业：所有同学完成，作业内容以课程标准中规定的学生掌握的基本概念，基础知识为主，重点体现义务教育的基础性和普及型。2.提高类作业：主要面对中等以上的学生，重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。3.拓展类作业：主要面对基础知识掌握牢固，思维能力强，愿意挑战自我的学生。^[1]

附：四年级下册《小数的加法和减法》课后作业：

（三）作业内容生活化，提高学生的应用能力

数学知识藏在生活的方方面面，教师在设计作业时，应当结合学生的生活实际，学生在解决问题的过程中，才会想到把数学知识与生活中的问题相结合。这样学生在发现问题、提出问题并解决问题的过程中，才能体验到数学在现实生活中的价值，掌握数学学习的方法，提高解决问题的能力。

例如，教学了四年级上册《条形统计图》后，寒假时教师可以这样设计作业：过年啦，拿到长辈们的压岁钱，你会怎么合理安排呢？支出了多少呢？请你统计压岁钱的支出情况，并制成条形统计图吧。温馨提示：和生活中的“人民币”来个亲密接触吧，可以多次购物，开学前制成条形统计图交给老师哦。这样既让学生巩固了条形统计图的相关知识，又培养学生勤俭节约、合理用钱的好习惯。又如，在二年级下册学习了《时、分、秒》后，可以让学生在周末按照时间顺序制定出一份切实可行的作息时间表，并根据这份作息时间表完成各时段相应的任务，这样既让学生树立了时间观念，又培养了良好的行为习惯。

这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识，而又从生活中发现了数学无处不在。在完成这一系列生活化作业的过程中，不仅培养了收集、整理、学以致用等多种能力，而且创造性思维也得到了不同程度的提高。^[2]

（四）与其他学科融合，激活学生的创新思维

《数学课程标准》中指出：“数学不应是一门孤立的学科,应融入各学科组成的大知识之中,所以要关注数学与其他学科的综合,要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数学。”因此，教师在设计作业时，应注意优化作业内容结构，加强数学与语文、美术、音乐、体育等学科的相互关联和融合，设计学科整合性作业，从而拓展学生的知识面，培养学生综合运用知识的能力，使数学作业真正成为学生益智长知，陶冶情操的有趣活动。^[3]

例如：数学与语文融合，可以让学生写数学日记，记录每天发生的和数学有关的事，或者在数学学习中的感悟；也可以让学生创编数学故事，既增强学生对数学知识的理解，又能提高书面表达能力。数学与美术融合，三年级下册学完《旋转、平移和轴对称》后，可以邀请美术教师帮助指导学生利用所学的知识画出好看的花纹图案，将枯燥的作业变成了生动的艺术作品，不但激发了学生的创造力，还培养了学生的审美能力；还可以让学生制作数学小报，不但要灵活运用数学知识，还要结合美术的创造。数学与音乐融合，将 “凑十歌”、“位置与方向歌”等和数学有关的口诀或儿歌以学生喜欢的节凑和旋律进行个性化创编，便于学生理解和掌握。数学与体育融合，如口算接力比赛，把全班同学分为2个大组，每个大组选出男女生各10人，参加25米往返接力赛，学生到达题箱随机抽取一题口答正确后返回（若答错，则另抽一题继续口答，直到答对再返回），将接力棒交给下一人，依次进行，直至最后一人，所用时间最少的队伍获胜。像这样把数学和体育融合，可以激发学生的热情，提高学生参与数学口算、心算的积极性，并且在快乐的气氛中自绝的学习了数学知识，也锻炼了学生的体格和体能，让单调和枯燥的数学计算变得有趣而且更加丰富多彩。

总之，在“双减”背景下，教师要落实提质、减负、增效，不断地提升自身的教学水平，结合小学生身心特点、学习能力和兴趣爱好等因素，通过科学合理地优化设计作业，以学生感兴趣的方式呈现出来，这样才不会使学生产生无聊、厌烦等情绪。将作业的“质”与“量”充分结合起来，提升学生的作业效率，并在作业中融入学生兴趣爱好培养、个性发展、解决问题的应用能力和数学创新思维训练。全面推动小学生健康成长，为学生今后良好的发展打下坚实基础。

参考文献

[1]洪亮.优化作业设计,实现减负增效[J].中学课程辅导(江苏教师),2013(19):18-19.

[2]邵春燕.精心设计作业 发展学生思维[J].考试(综合版),2011(06):54-55.

[3]李英扬.小学数学趣味性作业设计浅谈[J].学周刊,2012(19):36-37.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2012.19.064.