邓小红论文《智慧赋能课堂 提质减负增效》

智慧赋能课堂 提质减负增效

            泸县实验学校 邓小红

摘要：数学这门课程，内容难度大，导致学生作业负担较重。如何减轻学生学习负担、提高教学质量，就成了我们老师需要思考的问题。当下，减负增效作为小学数学教学中新型的教学措施，教师需要关注减负与增效的完美结合，从多个环节去真正提升课堂教学质量，使孩子可以在较为舒适的氛围中缓解压力，从而实现高效学习的目的。

关键词：小学数学课堂；提质；减负；增效

全国范围内“减负提质”的呼声不断高涨。显然传统的教育教学方法已经不能满足新课改的要求了。作为一名小学数学教师，“减负增效”，成为首要职责。

在“双减”政策的影响下，各中小学纷纷开启了“减负增效”教育活动，这对于小学数学教学以及小学生的成长发展来说具有重要的作用。减负的最根本目的，其实就是为了提质。在具体的课堂教学中，老师要提高课堂教学效果，减轻学生课业负担，对学生进行综合能力和素质的培养，实现对学生的素质教育。

一、深耕课堂教学，力求“提质增效”

课堂教育是德育与教学中最关键的一个环节，从很大程度上讲，课堂教学质量的好坏影响着教学质量的高低。有效的课堂教学活动是指老师在课堂教学中，运用不同教学方法和手段进行教学活动，用尽量少的时间，花最少的精力，取得最好的效果。 

（一）优化教学设计，提高课堂实效

教学设计即备课，是一个系统化规划教学系统的过程。老师的课堂教学设计能力，是直观影响老师教育教学效果的最直接和最基本的要素。提升教师的教学设计能力，是提高课堂效率的有效途径，能促进学生全面发展。

1.合理确定教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标是教学设计中的第一要素。一个好的教学目标， 能将课堂教学带上正轨。它体现在老师对课堂教学中学生在认知、情感、知识和技能等诸方面发生变化的期望，是老师教和学生学的方向。因此我们必须准确定位教学目标，准确定位教学重难点，在重、难点上泼墨如水，无关的东西惜笔如金，甚至一笔带过。在制定教学目标时要防止流于形式，应按照具体内容的特点和学生的实际水平来制定。

2.整体把握教学框架

课堂教学是老师与学生交流的动态过程，出乎意料的现象时有发生。每个阶段的教学进展都不完全在老师的掌握当中。这也就给老师提出了要求，只有通过仔细研读课本，掌握教科书中给出的教学任务，了解教科书中灌输的教育理念、教学方法，领会新教材中所蕴涵的教育思想，老师才能整体掌握整个课堂教学结构，对学生的教育过程有一个明确的认识。必须充分考虑各班级学生心理基础状况、学业基本状况，以便于为达到学校整体的教育目标而随时做出适当调整。

3.精心设计教学情境

教育情境是指教师在教学活动中，针对课程的具体内容，为实现课程目标而设置的，有利于教学主体并作用于教学主体，从而形成某种情感反应，并能够促使其主动或积极建构性学习的具体学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境之于知识，如同汤之于盐。盐需要溶进汤中才被吸收，而知识更要融入情境当中，才表现出生命力与美感，才易于被学习者所认识、消化、接受，这便是情境的真正意义。因为老师是学生课堂行为的主要参与者、引导者和合作者，所以老师应善于思考孩子们生命成长的进程，并努力创造和谐平等的课堂环境，有目的地营造合理的课堂情境，让他们以饱满的热情投入其中，从而得到完整的人生经验，让课堂教学过程真正地充满了生机和活力。

（二）优化教学过程，提高教学效益

目前，很多老师在数学课堂上都存在着一种比较突出的现象：走过场。因为问题而提问，因为活动而活动，因为合作而合作，因为训练而训练，但更多的时候是因为要“体现新思想”而走过场罢了。优化教学过程就是要充分调动学习者的知识主体地位和作用，使他们切实地建立“我要学习”的自觉主动性。要进一步提高数学课堂教学的有效性，在限定的课堂教学时间里，让学习者获得全面快速发展，就应本着“兼顾差异性，分层提升”的原则，通过选用最适宜的教学方法，灵活地处理课堂上教学活动过程的有效生成，从而达到课堂上教学过程的全面优化。

1.尊重学生的主体地位，倡导自主学习

学生是学习的主体。在重视学生学习主体地位与功能的基础上，更重视学生的学习心理需要，多给学生创造可自由学习的时间与空间，有助于学生提高知识感悟。

2.运用任务学习模式，倡导合作探究

学生在自主学习基础上，需要对自身的疑难问题展开学习探索过程。这就要求老师在课程中采用一定的教育形式引领学生开展学习探索过程，从而丰富知识体验。教师采用项目运用任务学习模式，倡导合作探究，更好地适应学生的多元化教学认知需求。老师在课堂教学中，一方面，根据重点突破和难题化解的思考方式，来设定相应的语言教学提问目标，以紧扣阶段性和多元化，使学生能够针对性地进行灵活运用；另一方面，指导学生充分地发挥同伴、小组团队、角色扮演等功能，使学生在实际互动中进一步找到规律，从而灵活运用。

3.教学方式多样化，激发学生求知欲

小学数学也是最重要的课程之一，学生掌握数学的效率对整体的学业水平也有很大影响。因为数学中存在着许多的基本定理和公式，记住这些知识对于学生而言是非常枯燥的。单调的教学方法很易于让学生形成疲劳感，学生也很易于对教学缺乏兴趣。但通过灵活多样的教学方式，就能够在一定程度上减轻教学的单调，使学生在轻松愉快的课堂环境中感受到了教学的快乐，积极努力地进行知识的探索。

二、优化作业设计，智慧“双减”提质

作业是课堂学习的延伸与补充，作业要与学习目标匹配。体现教学评价一致性理念，要以检测、评价学习目标达成为目的，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。按照教育部门扎实推动“双减”任务落地见效的工作原则，为逐步减少中小学生的课业负担，数学教师应紧紧围绕学生基础素质教育，合理安排好课内外的练习；以少而精的有效练习取代简单、机械、反复性的大批习题，以达到了“降低成本提高效率”目的；要让作业实实在在地为教学服务，使其促进学生认识、技能、综合素养的提高。

（一）趣味作业设计，激发学生热情

“兴趣是最好的老师”。我们的教学工作应着眼于全面发展教育能力，在小学时期，最关键要使他们感受知识的乐趣，对学生今后的学业发展树立充分的自信。所以，我们在设置教学作业时要讲究兴趣，从他们的年龄特征和人生经历入手，通过开展生活化的作业活动，创造富有童趣感的作业环境，来调动他们的学习积极性，让他们变成一种对学习的热爱者和积极参与者。

（二）多元作业设计﹐提升学生智能

大部分教师设计作业时﹐并未思考学生的个体发展﹐导致学生发展不均，优势明显体现，而劣势部分越来越差。所以，老师在设计作业时，注意学生个体差异，多元作业设计，深度挖掘学生的潜能﹐促使学生的智力得到全面开发，有利于未来学生全发面的发展。

（三）改革作业评价，保证教学实效

传统的作业批改只是在作业本上画钩、打叉。近几年，虽然老师给学生的作业打等级，但事实上也是“换汤不换药”。优秀学生觉得目标和条件偏低，很轻松地就可以实现，却解决不了他的求知欲；但对后进生来说，目标和条件却偏高，一时也难以达到。久而久之，孩子们就会缺乏了自信心，对学习的兴趣也遭到减弱。于是在数学课程新思路指引下，教师们对作业评估方式做出了改变。通过多样化的评估方法，让孩子们可以直接参与评价，并引导同学间互相评价，从而找到不足，还充分地调动了家长积极性，并通过将学生自评、同学间互评、家长评、教师评价有机地结合的形式，充分发挥了其引导、激励、调控等功效，从而促进了学生全面和谐的发展。

作业的减负，不只是“量”的调整，更是“质”的提升。让每一位学生得益于作业设计，在完成作业的过程中收获知识、收获成长。

行至半山不止步，船到中流当奋楫。助推“双减”落地，赋能“智慧”课堂，向课堂求质量，切实减负提质。

[1] 浅谈如何提高课堂教学实效性[J]. 刘良琴.海峡科学,2008(12)

[2] 让数学课堂兴趣盎然[J]. 杨芳霞.中国校外教育,2010(21)

[3] 课程标准下对数学教学过程的理解[J]. 王利明.学苑教育,2014(16)

[4] 基于“减负提质”目标的多元作业设计策略[J]. 吴广娜.基础教育论坛,2022(21)