黄琦《新课标下培养小学数学核心素养的有效策略》

新课标下培养小学数学核心素养的有效策略

摘  要：教育是一个国家文明的重要标尺。随着新课改的不断深入发展，社会各界对小学阶段数学教学的要求也随之提高。在此背景下，我市也积极落实“双减”政策，减轻学生作业负担，但是不减轻质量、成长、责任，提高教育质量，使学生学得轻松、愉快。作为一名数学教师，要立足于新课程标准，改变传统的教学模式，联系生活去探索新的教学方法，教会学生的知识不局限于课本，要逐渐培养学生的数学思维，进而提升孩子们的数学核心素养。运用创新的教学方式，引导学生树立正确的价值观，为学生的长远发展打下坚实的基础。

关键词：新课程标准  核心素养  培养策略

随着“新课程标准”的推出，我市以实际探索的方式实施“五育并举”，推动基层教育的高质量发展。“智育”是其中重要内容之一。现代社会对学生的要求也越来越高，核心素养是每个学生都应具备的素质，应该从小开始培养。因此培养小学生的数学核心素养是至关重要的。但如何培养？这就需要小学数学教师们去探索行之有效的培养方法。“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”是其中两条重要原则，概括起来是“综合育人”与“实践育人”。综合育人，是通过课程内容、社会生活和学生经验的联系，以及学科内知识的统整，统筹设计综合课程和跨学科主题活动，注重培养学生综合运用知识解决问题的能力。因此，综合是“双减”的深刻内涵，为“双减”开辟了新的课程领域，也是“双减”的根本举措之一。

一、创设教学情景

实践育人，则是突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。因此，实践，为“双减”开辟了学习的新时空，创生了新方式，体现了马克思主义的实践育人观。方案、课标在育人原则上保持了与“双减”精神的一致性，确保了方向，也为落实“双减”精神提供了新方式。小学教师的工作难点之一在于，小学数学的知识较为抽象化，然而小学生认知能力、自身知识储备、思维方式以及课堂专注能力不足。对于部分知识得重难点理解存在很大的问题。教学情景的创设，有利于吸引学生的注意力，通过图文并茂且有趣的教学情景，进一步将问题以引导的方式帮助学生理解和掌握，促进教学工作的开展以及教学效率的提高。例如：对于抽象化知识重难点的讲解，教师如果仅仅通过口头的理论知识的讲解，很容易造成学生的理解不足或知识点的偏差。结合教学情景，可以将教学重难点融入其中，使得抽象的知识具体化。学生能更容易理解问题从而去分析问题、解决问题。相遇问题贯穿整个小学，由于学生们认知能力上的不足，无法在脑海中构建一个完整的数学模型，导致他们难以理解题意，进而影响到分析并解决问题的能力。有的人会认为，多练习，多做同类型的题目学生们自然而然就会理解了。其实“题海战术”不仅是消耗老师，也是在无形中消磨学生的学习兴趣，学生也并未真正理解，这种枯燥，乏味，事倍功半的教学方式我们应该摒弃。针对这一点，在日常的教学中，我会利用多媒体，比如希沃5，为学生创建一个相似的教学情景，用动画的形式将相遇的过程清晰地展示在学生们面前。例如A，B两辆货车分别从重庆，成都相向而行，直到他们相遇。学生们清晰地观察到两辆车的行驶速度、行驶时间、行驶路程，从而实现对整个问题的分析和解答。又例如A货车从重庆往成都先行驶了50km，然后B货车从成都出发，两车相向而行，几小时后，两车相遇。学生通过观察动画了解，在B货车出发后到两车相遇时，相同时间内两车行驶的路程和应该是总路程减去A货车先行驶的50km。用这段路程和除以两车的速度之和就能求出相遇的时间。这两个教学情景的创设，学生能够清晰直观地掌握相遇问题，解决数学问题的能力也会有明显地提升，有效地提高了教师的教学质量。同时，也在潜移默化中，培养了学生的数学核心素养。

二、组织实际演练

新课程标准的修订始终坚持以课程育人为宗旨，为落实“双减”政策提供育人原则和方式。“双减”的根本目的是育人，为实现这一根本目的，方案与课标始终坚持以核心素养为导向，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育，聚焦并凸显学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。与此同时，又围绕核心素养确定基本原则。众所周知，好奇是每个小孩子的天性。小学生对于未知事物的好奇心很强，求知欲望也较重，对于很多事情的理解主要是根据自身的感性认识。如果教师在日常教学过程中，能够让学生身临其境去体验并感知数学知识，充分调动学生们的感官能力，让每个学生都全身心地积极参与到课堂中来，教学效果肯定会得到明显提高。特别是小学生，他们活泼好动，乐于观察、善于思考。实际演练这一教学方法很契合小学生的心理特征，教学方法与教学对象可以说是高度匹配，对于提升数学教师的教学质量也很大的作用。实际演练这一教学方法，我觉得应该在较为复杂和抽象的教学环境中使用，这样学生们全身心地体验，有助于学生们对知识点的理解。例如在低年级的教学中，有这样一个数学例题。动物园门口，有一行学生在排队买票，从前往后数，小兰排在第5位。从后往前数，小兰排在第8位。问：一共有多少个学生在排队？如果让学生们直接解答，大部分会错误。所以在进行这一知识点讲解时，我让学生们进行了以下活动：我随机抽取了一部分学生，让他们排成一列开始报数，在随机报数中，我喊听停。然后再从后面开始报数，报数再前面喊停时的那个学生停止报数。让学生们计算他们这一列有多少个人。例如，从前面开始数，被喊停的学生的位置在第6位，从后面开始数，被喊停的学生的位置在第7位。部分学生会直接将两个数字相加，得出结果为13人。这时让学生们数一数这一列的学生总人数，然后告诉学生“被喊停的学生报了两次数”，让他们思考，自己的计算答案和实际的人数哪里不一样？通过本人的引导和实际演练，大部分的学生都能够理解计算的方法应该是“6＋7－1＝12”。再回过来，让学生去思考例题，一部分学生能够很快地得出结果为“5＋8－1＝12”。这种运用实践的方法解决问题，可以锻炼学生的思维能力和分析解决问题的能力，也能够培养学生的数学核心素养。

三、实施合作学习

小学生在认知能力上的不足，对其学习数学的能力或多或少会受到一定的影响，并且小学生的注意力和知识面也会影响其数学学习能力。因此，对于学生来说，课本上的数学知识对于他们来说都是“新知识”。数学难点会对他们造成一定的打击，久而久之，会降低学习兴趣，甚至产生抵触数学的不良情绪。面对一道数学问题，有的学生可能信手拈来，很容易解答，但有的学生却抓耳扰腮，没有一丝头绪。在这种情况下，开展小组合作学习就具有很深刻的意义。同组同学之间相互交流，帮助，进行思想融合，集思广益，不仅能够提高个人的学习能力，还能提升整个集体的学习效果。最后，教师再通过合理的引导，这便为培养小学生数学的核心素养提供了一个良好的外部环境，同时也为教师工作的顺利开展奠定了基础。例如：在上低年级数学课时，相信大家都跟我有过同样的境遇。在课堂教学时，学生们都说自己听懂了，但在完成练习题时，就会有多种不同的错误，不会做的题型大同小异。针对这种情况，我把班上的学生划分为四人一个小组，每一组都会有1－2个成绩较好的学生，制定并实施互帮互助的学习计划。当遇到不会解决的数学问题时，先在小组内讨论，互相帮助，自行解决。如果实在不能解决的问题，最后再来向老师提问。学习计划实行两周一小结，一月一评比，对表现优异的小组进行适当的奖励。各小组间的学习积极性很强，时常能看到同学们在课后讨论问题，整个班级的数学学习氛围浓厚。通过这种方式，数学作业的错误率明显降低，大家通过这种小组合作学习的方式，也提升了自主学习、思考的能力，促进了核心素养的培养。

四、加强学科整合

“双减”是一个系统工程，必须进行整体设计。方案、课标在总体设计上体现了一体化的设计思路。在学段一体化设计方面，幼小衔接、小初衔接，正在形成专门的方案，有望得到有效加强。在学科整合上，除进一步加强综合课程和综合实践活动外，还鼓励将小学1－2年级道德与法治、劳动、综合实践活动、班队活动等相关内容整合实施，这更符合低年级学生学习特点。在跨学科学习方面，专门设立了占10%课时比例的“跨学科主题学习活动”，加强了学科间的相互关联，带动了课程综合化实施，强化了实践性要求。在课程融合方面，可以将小学数学和科学进行融合。例如：小学科学的“记录种子发芽”这一内容，学生要自行设计表格并记录种子的各项情况，最后进行汇总。这便可以与小学数学的统计内容相整合。学科之间的课程融合，有助于学生的知识拓展，并且能提升数学思维，也为培养核心素养提供了良好的外部条件。我们坚信，新修订的方案和课标的颁行，将会进一步推动学生学习回归学校，将“双减”政策和课程育人蓝图转化为丰富生动的育人实践。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2011年.

[2]中华人民共和国教育部. 数学课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2022年.

[3]史宁中.《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读[EB/OL].  https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzU3NTE1OTEyNw==&mid=2247507011&idx=1&sn=7a76e9e041e8848beb0512a9a8615b74&chksm=fd25f27bca527b6dd77c1748762bd8910d1a3c3f7c44dc8854466ca7950090dc2c2732c42c81&cur_album_id=2425729094349930500&scene=189#wechat_redirect 2022年5月9日.

【作者简介】黄琦，女，邮编646100，电话19111902550，泸县牛滩镇中心小学校全科教师。任职以来，先后担任班主任、安办主任、技装主任、教务主任、课后服务办主任、艺体主任，领衔“三学三教”数学工作室，曾协助市教科所小学数学教研员担任国培班班主任。县级以上授课、讲座10余场次。曾多次获县、镇“师德先进个人”、“模范、优秀教师”的称号，优质课和论文多次获奖。主研课题获泸州市二等奖，泸县一等奖。

【作者简介】杨旭霞，女，邮编646100，电话15282398830，泸县牛滩镇牛滩中心小学校全科教师，任职以来先后担任班主任，后勤主任。曾获县“优秀教师”，镇“师德标兵”和“先进个人”的称号。多次上县、镇级研究课；论文和优质课多次获奖。