周敬兰论文快乐教学从“心”开始

快乐教学从“心”开始

泸县得胜小学       周敬兰

快乐是人人都想要的东西。不过在多数情况下，快乐与工作好像没有什么关系，工作本身并不快乐，快乐只在工作之外。作为一个小学数学教师，教材难教，学生难教成了工作不快乐的根源。但既然选择了教育事业，要站在讲台上工作几十年，何不把工作当做自我实现的一种途径，一种享受。教学中，我崇尚这样一句话“在学习中享受到乐趣，学习必然是一种快乐；当学习是一种快乐时，学习必然是一种享受；教育的理想就是使所有的孩子成为幸福的人。”。因为崇尚这样一句话，促使我不断用“心”探索数学教学的有效教学法，做一个快乐的数学教师。

一.“精心”设计教学，小改变，大收获。

设计好课是上好课的前提和保证。在一线的教师工作繁忙，且设计教学的水平有限，大多时候就是照抄优秀教案设计。这样可能与本班学生的实际学习基础不符，效果不理想。其实，在教学过程中，我们对知识的重难点基本能把握，在借鉴别人的优秀设计时，结合本班实际情况，做一些小的改变，往往会有意想不到的收获。

案例一：

在小数除法中，常出现这类题:小明跑步，0.2时跑了0.8千米，问小明1时能跑多数千米？跑1千米需要多少时？这题看似简单，学生也知道用除法来算，但就是搞不清楚该用0.2÷0.8还是0.8÷0.2来算。这期我在教学这一内容时，忽然想到前不久学校召开的运动会。我班上一个内向、名不见经传的女生婷婷在800米，1500米和所有的接力赛中，均以亮眼的成绩获得了第一名，孩子们那激情的欢呼还响在我的耳畔。于是我灵机一动，把这个教学内容设计成：五（2）班飞人婷婷同学在800米田径赛中以135秒的成绩荣获第一名，请同学们算一算，婷婷一秒能跑多少米？跑1米需要多少秒？当我教学到这里的时候，学生们的注意力唰的一下就集中了，积极的投入到学习中。在交流汇报的过程中，学生们从意义，结果等不同的角度区别，效果出奇的好。特别是婷婷，像变了一个人一样，上课开始举手发言了，注意力集中了许多，成绩有了明显的进步，整个人变的自信了。真是意想不到的收获。于是，在教学中。我有意识把后进生、上课注意力不集中的学生名字当作解决问题事件的主人翁（如张三有25张动画片，李四的张数是张三的2倍，李四的张数是王五的2.5倍，王五有多少张动画片？……）。

反思：把班级上的事和人编到教学内容中，作为教学素材展现，拉近了知识与生活的距离，容易引发学生的主人翁意识，使学生产生学习兴趣。抓住了学生的注意力，就成功了一半。

案例二：

在复习多边形面积的计算时，教材115页上出现了这样一个练习题，填表。

这个习题太简单，太没有创意，学生兴趣缺缺。训练的知识技能太单一了，没有多大的价值。于是我对这个题作了一个小改变：

第一步：让学生回忆平行四边形的面积计算公式。想一想怎样根据平行四边形的底与面积求高。有了公式作铺垫，学生很快得出平行四边形的高=面积÷底，列式：12÷2.4=5（米）。

第二步：我没有直接让学生计算三角形的高，而是让学生观察比较平行四边形和三角形的共同之处：底相等，面积也相等。接着我抛出这样一个问题：它们的高会相等吗？为什么？学生们都认为不相等，但有的学生认为三角形的高是平行四边形高的两倍，有的认为三角形的高是平行四边形高的一半.这是历届学生都容易犯的一个错误。

第三步：让学生先说明自己的想法，再通过计算或把数据带入验算，得到正确答案。最后得出结论：但一个三角形与一个平行四边形面积相等，底也相等的时候三角形的高的平行四边形高的2倍。

第四步：让学生小结解决这类题的方法。

学生经历了这次探索练习后，做这种类似的练习基本就不会错了。

反思：数学离不开练习，练习题的质量直接影响到课堂的效率。练习题的目的，本班学生存在的问题，可能在哪些地方犯错误，教师要做到心中有数。在复习课时尽量设计综合性强，有变化的，针对性较强的，有层次的练习题。尽量让每个学生都有“吃饱”。增“质”不加“量”，教师学生皆大欢喜，何乐而不为呢？

二.一心几用，审时度势，点亮高效课堂。

俗话说的好：“计划赶不上变化。”在课堂中常有意想不到的情况出现，教师可以审时度势，，或以一个笑话调节课堂气氛，或以激情的语言给学生提提神，或改变课堂教学结构，…将学生的注意力完全吸引到课堂中来。让我们的课堂不仅是一个过程，还有一个好的效果。

案例三：

一个教师在三位数的加减法教学中，还没到学习被减数中间和末尾有0的减法时，学生早以沾沾自喜以为自己完全已会三位数的加减法计算，似乎失去了听老师再讲的学习兴趣，于是在教学被减数中间和末尾有0的减法时她调整了以往的教学程序。课前，她在黑板上写了10道竖式计算题，其中被减数中间和末尾有0的减法就有8道。开课了，她啥话都没说就抽了10个学生到讲台上做题并在题的旁边写上自己的名字（这10个学生中有上课不够专心的、有骄傲情绪的、有计算粗心的、有学习上有困难的），其余学生不做只看。不出所料有7道题都错了，她也毫不客气地在7道错题旁边一一画上了大“×”，开始还有一些躁动的教室里忽然变得一片肃静。“同学们，现在你们是不是还会认为三位数的加减法计算你们都会了没问题了呢？是不是不需要老师讲解了呢？看来不是，老师并不责怪出错的同学，因为他们做的题虽然是三位数的减法计算，你们觉得好象会的，不就是退位减法吗？但其实它是我们要学的三位数的退位减法计算学习中的较难的知识，同学们，我们一起来观察观察错题的被减数有什么特点吧？根据学生的回答揭示课题。……”这一番边打击边责备边鼓励式的激情的谈话确实充分调动起了学生学习的参与性，整个新授课的环节，没有一个不认真听课的。最后请做错题的7位学生一一改正了他们的错题，她也毫不吝啬地把一个个“×”改画成了小红花。

 反思:有的教师教学设计非常有水平，但教学成绩却惨不忍睹。听过他的课才知道，上课时，他讲他的，学生干自己的。“教”与“学”没有融合在一起。教师不单单要做一个优秀的教学设计者，更重要的是做一个优秀的课堂组织者，把学生引领进知识的殿堂。上课时，不光要想课怎么上，还要关注学生的注意力集中情况，更要根据学生的学习情况灵活的调整自己的教学结构，让课堂的气氛、学生的情绪、情感始终处在饱满状态。

三.一颗宽容的心，善待学生，善待自己。

 在教学实践中，“学困生”是教师最头疼的问题.教师要有爱心，耐心，但在学校各级的教学考评下，在怎么教也教不会情况下，爱心、耐心用尽，轻者辱骂，重者体罚。既伤害了学生，也伤害了自己，百害而无一利。要想做一个快乐的教师，首先要学会包容和宽容，用放大镜去寻找学生的优点，及时进行鼓励表扬，送上最真诚的笑脸，让他们想变成好孩子的欲望越来越强烈，对学习产生兴趣，对班级充满热爱，对老师充满信任，对自己充满希望。

 “学困生”分为两类：一是学不会，二是不想学。对第一类学困生我们要学会放手。有句话说的好：放弃时一种智慧，缺陷是一种恩惠。学生个体差异较大，有的确实不适宜读书，他们的天赋不在学习上。对第二类学困生教师要更有耐心，相信总有一天他们会转变。“人非圣贤，孰能无过”，何况是自制力不强的孩子。换位思考，我们也曾经是一个孩子，也曾犯过许多的错误。与学生敌对，永远是错误的，只要宽容和谅解学生，必将赢得学生的尊敬。亲其师，才能信其道。千万别因分数让学生失去了童年，失去了自信，失去了主动发展的权利。把名利看淡些，教师别把自己变成分数的傀儡。善待学生，也就是善待自己。

 俗话说得好：天下无难事，只怕有心人。希望所有的教师都成为教育的有心人，成为快乐的教育者。