邓小红《爱上数学——在游戏中与数学相遇》

让游戏成为数学课堂的主角

——读《爱上数学——在游戏中与数学相遇》有感

                                      泸县实验学校  邓小红

“数学不是静止的数字，不是呆板的符号，数学是跳动的音符，是活动的乐章”封面上的这段简短却又极具魔力般的话，带我走进了《爱上数学——在游戏中与数学相遇》这本书。

这是由丹麦作家亨宁.安德森所著，书中描述了华德福学校（也称斯坦纳学校）教授数学的特殊方式。这本书文字朴实、娓娓道来、充满灵性，时不时点醒着阅读者。作者以在华德福学校任教数学的经验和做法结合自身的体会给我们呈现了一幅新的数学教学画卷。

“爱上数学”一个多么美好的词，一个多么令人向往的事。因为爱，所以努力；因为努力，所以有收获。让儿童爱上数学，那是我们作为一名数学老师梦寐以求的事，但教育现状却是很少有儿童能爱上数学， 在中国，在农村，很多家长和孩子都认为数学尤其是小学数学就是简单的加减乘除，是个稍微上过学的人就可以教，没有什么难度。只有真正接受过高等才明白数学是一门多么深奥的学科，所有的理科都是建立在数学之上的，很多的物理学家，化学家和生物学家等，他们首先是一名优秀的数学家。但等很多人真正了解数学的重要性的时候，由于长时间的忽视，已经失去了对数学的那一份应该从小培养的爱，只剩下对其的那份枯燥艰涩。爱应从小培养，对数学的爱，应从小孩培养。

这是我读了《爱上数学-----在游戏中与数学相遇》的时候，发出的一些小感慨。如何从小培养孩子对数学爱，作者安德森认为游戏是最好的载体。

但我对于书中类似游戏引入中国小学数学课堂也存在很多顾虑，由于国情的不同我个人觉得其中的限制是比较多的：

一、教育制度的限制

中国的小学数学教育的量是比较大的，让教师花一周的时间通过游戏教学生数数是件不现实的事件，数学知识量的多少直接决定了教师的教学进度。没有哪个教师能在完成大量教学任务的同时，还能抽出大量的时间来安排各种游戏。即使教师有时间了，学生也没有那么多的时间，学生还有很多其他课程要上。

二、教育经费的限制

那么多的游戏需要场地和很多的辅助工具，而在农村数学上除了简单的数学用具，如三角尺，计数器，挂图，几何模型......是很少有经费投入的，当教师设计了某个需要道具的游戏时，大都时候都需要教师自己掏腰包，这大大打击了教师的积极性。

三、安全的限制

我们现在的教育，安全大于一切。在农村一个班的学生几乎都在50人左右，而教师只有一人，好动是孩子的天性，游戏的展开的同时，一个教师是很难去顾到每一个学生的，那就无法避免有意外产生。中国的孩子在家都是被当作小太阳，小公主去伺候的，要出了意外，谁能兜住？

四、教师本身素质的限制

我们教师所受的教育本身就是不快乐的，那又如何能让孩子快乐的游戏，快乐的学习？在加上能力的限制，教师很难设计出适合孩子数学学习的游戏，即使有人提供了好的游戏样本，实施时也会大打折扣。

数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。此外，游戏还在数学教育中起着非常重要的作用。

一、游戏教学能够激发学生的学习兴趣、提高课堂效率

因为游戏为不同年龄层次的人提供了这样的机会——通过具体的经验去为今后所必须学习的内容作准备。例如折纸的游戏，一张正方形的纸进行折叠后，留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何性质：轴对称、相似形等等。在平移、旋转、轴对称图形这一章节中，学生利用剪纸、折纸等方法，既快又轻松地得出得出正方形、长方形、三角形的对称轴的条数，同样也认识了哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是轴对称图形，学生在课堂上也很积极，让他们做到在玩中学，学的轻松，学的扎实。

二、游戏教学有利于培养学生的数学思维

游戏教学有利于数学思维的培养，游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行下去。因此，学生学习新知识是充分运用直观的手段来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。

三、游戏教学可以培养学生养成良好的学习习惯

游戏还可以培养学生养成寻找和创造不同的思路、方法的良好学习习惯。在教学中运用游戏的目的是引导学生在“玩”中学习，“趣”中练习，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，所以在设计游戏，在进行课堂教学时应注意：游戏必须寓教于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的兴趣，使他们主动地学、愉快地学。

将不同形式的游戏一一展现在学生们面前时，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并能自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，既提高了学习效率，又培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的数学游戏可以在学生的“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解和掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。如“数的合成”、“数的分解”、“数字歌”、“找朋友”等游戏都是借助学生的表演和生活常识来理解数学知识。数学游戏的形式是为教学内容服务的，运用的游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。

一个好的游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力。也就是说，设计游戏要树立精品意识，满足学生喜欢惊奇、讨厌呆板的心理。所以在设计游戏时，一要注意不断地推陈出新，给学生耳目一新的感觉。教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨。其次还要善变，千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人感到疲劳。在组织开展游戏时，要重视学生的主体作用。要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人。

喜欢游戏是孩子的天性,游戏是他们最熟悉而乐于参与的活动。他们在游戏中认识事物,并在其中汲取生长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来,使其融为一体,相互促进,就会收到事半功倍的效果。在数学教学过程中,我们教师应努力为学生创设一个乐学情境,让学生体验到学习是一种乐趣,让他们在数学课堂中能主动地学习、快乐地活动、快乐地成长,使数学课堂成为孩子们自由表达、放飞个性、感受快乐的“乐园”。