“双减”政策下小学数学作业设计之浅谈　趣题促学 学以解趣　 程继风

“双减”政策下小学数学作业设计之浅谈  趣题促学 学以解趣

泸县玄滩镇玄滩中心小学校  程继风

摘要：随着教育理念深入发展、我国基础教育水平不断提高，而我国中小学生的负担却不断增重。国家提出双减政策就是为了让教育走出“短视化”“功利化”的困境，让学生走出填鸭式灌输、机械式刷题的深渊。数学作为小学教育的重点科目，由于其自身具有抽象性和逻辑性等特征，常常使得学生望而却步，作业完成效率低。本文以作业设计在实践中动手操作、高深莫测、一目了然、举一反三四个方面的感悟进行分析，提出作业应少而精，精而有趣，趣题促学，学以解趣，望对相关人员有所帮助。

关键词：“双减”：小学数学：作业设计：趣题

（各位老师，大家晚上好，我讲座的题目是：“双减”政策下小学数学作业设计之浅谈  趣题促学 学以解趣）

（我从三部分与大家交流，谈谈自己的想法。一是减负提质之需要，二是传统作业缺四性，三是趣题促学，学以解趣）

一、减负提质之需要

我国有关于义务教育阶段的“减负”政策从20世纪50年代开始陆续出台，1955年至今，从国家层面发布的“减负”专门文件超过10份^[1]。经过多年，但真正减负了吗？素质教育与应试教育抗衡多年，在高考大棒指挥下，应试还是占了上风。教育的本质是立德树人，而不是应试竞争的“跑马场”。国家提出双减政策就是为了让教育走出“短视化”“功利化”的困境，让学生走出填鸭式灌输、机械式刷题的深渊。教育的内卷和焦虑已经让孩子们苦不堪言。很长一段时间来，孩子课外作业多，课余补课累（周末四个半天补习班排的满满的都有），家长们抱着不想输在起跑线上的观点，让孩子又苦又累，还无可争辩。真正好读书、乐上学的孩子不多见，而心理健康出问题的孩子却不少，现在各校已把心理健康教育放到了新高度，一部分孩子作业拖拉、表情呆板、目无神光、沉默寡言、甚至忧郁沉闷 自闭、自残、自杀的都有。沉重的学习包袱让许多孩子失去了童年应有的样子。2021年出台的双减政策特别提出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。因此，在“双减”背景下，作为老师，如何让学生爱上数学、喜欢做作业，如何设计布置作业，减负提质值得深思。

第二部分：传统作业缺四性（缺乏：科学性、挑战性、互动性、创新性）

1、作业量大,缺乏科学性

虽然减负增效口号提的响亮，然而还是有部分教师认为：只有多刷题才能将知识牢记，施行题海战术见效快。这样的方式占用了孩子大量的课余时间，大大降低了学生学习的积极性。即使课服叫的响当当，提倡在校内就把作业做好，但真正有几个老师放得开手脚。别说晚上回家还有作业，连校内课间、中午学生都在赶作业。笨鸟先飞、时间来堆，老师让应试冲昏了头脑，作业布置量大质小缺乏科学性。

2、题型简单，缺乏挑战性

受传统教育的影响，许多孩子认为今天学了啥我就会做啥，就好似成功了，为学而学，鹦鹉学舌、生搬硬套，作业一味的照着圈圈画样样，简单乏味，前几年我校教辅资料数学科都订了一本口算题册，每页都是口算题，认为天天练少犯错，我坚持反对，学校没有再订，机械重复，劳民伤财，长期这样学生会对数学学科产生厌倦心理，随后产生应付了事的消极心态。

3、个体作业，缺乏互动性

    现在提倡作业分层布置，美其名曰：选作、必做。实际上的操作，多数老师不加思考，随意性大，只是减轻少量作业而已，学生各自所为，反而拉开了同学之间的差距，差生有失落感自我认为比人笨，优生有优越感自以为是。数学是表达的艺术，课内课外多交流，作业互动也可拉近师生、同学的友谊，促相互促进，培养协作精神。实现教育人一个也不拉下的理想。

4.仿题操练，缺乏创新性

仿题操练，同类题不做十遍、八遍老师不放心，认为熟能生巧，不会也得会，知其然不知其所以然，有用吗？若知其所以然又有必要反复多练吗,数学不是我们的国学诗词，熟读唐诗三百首不会作诗也能吟的做法行不通，作业要有变式创新，才有活力、吸引力。不要把精力浪费在机械重复性的同水平的练习中。

第三部分：趣题促学，学以解趣

我喜欢《淮南子》书中的说两句话：授人以鱼不如授人以渔；授人以渔不如授人以欲。让学生找到学习的方法固然重要，但促使学生有主动学习的激情欲望更有必要。我常反思孩子喜欢我的教学吗？乐意完成我布置的作业吗？爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是我们每位老师永恒不变的话题，多数老师考虑的是在课中创设各种情景激趣；或质疑让学生动手操作、合作交流激趣；或游戏、或靠自身的魅力、幽默话语激发兴趣等等。而在所有激趣方式中，很少有从作业入手的。作业作为数学课程的有机组成部分，其本质是学生在课外时间所从事的，旨在促进其身心圆满发展的学习活动^[2]。有巩固所学内容，检验学习效果之用，然而厌学者，均觉读书无趣烦作业。在“双减”政策下提倡优化作业设计，减轻学生作业负担是提高学生学习兴趣的首要。我提倡作业少而精，精而有趣，趣题促学，学以解趣。

就此，我谈谈自己平时作业布置的4点感慨。1.动手操作之欲罢不能，2.一目了然之出奇不意，3.高深莫测之恍然大悟，4.举一反三之妙趣横生。

1.动手操作之欲罢不能，多出一些简易操作实践题

现在我们部分老师受到教材、教辅的束缚，作业设计、布置离不开已有的模式，完成书本上的作业、完成同步练习，没有取舍，学生成了机械人，为完成任务而完成任务，毫无做作业的乐趣，在掌握课程基本知识的情况下，老师完全可以大胆选用教材、开发教材，跳出教材。布置紧密联系知识点、又能简易操作、用时不多的实践题。

如：我每次教学二年级数学角的认识时，孩子学会了角的特征和分类都会布置这样一道题。正方形的纸板剪掉一个角，还剩多少个角？许多孩子马上举手瞎猜，于是我要求大家不要一下子肯定答案，放学回家去动手试试，还可以同大人一起操作。第二天课前，请不同答案的孩子上台展示分享自己的剪法，剩三个、四个、五个角的答案都有，做出三种答案的孩子特别兴奋，老师再把三种剪法展示一下。孩子会被这类题深深吸引，觉得数学知识太美妙了，兴趣大增，欲罢不能，天天吵着要我出这样的题。这样的实践操作题既花时不多，又对角的认识更加深刻，促进了孩子的发散思维，使他们对数学产生浓厚的兴趣，达到事半功倍的效果。

2.一目了然之出奇不意，多出一些貌似简单失误题

孩子们对作业完成总有好胜之心，一旦作业布置，多数孩子以最先完成为光荣，长期这样，容易造成孩子粗心大意，马马虎虎，不认真审题、不仔细检查。这样的孩子如果以挫折压压他的锐气，对以后的发展是有好处的。

如：低年级教学数序时，现在的孩子有几个不会数数，总以为知识太简单了，我布置作业就出了这么一道口头趣题，老师每天早上都吃两个馒头，第三天吃的是几个呀？全班孩子齐刷刷的异口同声：6个，看似一目了然，却无人细想，当老师追问：第三天老师肚子变大了吗？能吃6个?随即孩子明白了，第三天还是吃两个，中年级孩子们学了混合运算，我口头出了一道3+2-5×0结果是多少，学生齐说0，实际按顺序结果是5，出奇不意的答案让孩子知道作业要认真审题，否则文不对题。我曾在高年级复习循环小数也布置了一道题：零点三三循环乘三结果是多少？孩子不假思索就说是零点九九循环。我说答案是一，出奇不意的答案让孩子们云里雾里。我于是指导他们三分之一化成小数是多少？孩子马上知道三分之一是零点三三循环，又问他们三分之一乘三是多少？孩子们立马明白了。这样的趣题孩子记忆深刻，回味无穷。

3.高深莫测之恍然大悟，出一些脑洞大开规律题

学生在课堂通过自主、合作交流、展示、随堂练习等掌握了知识以后，最不愿再做重复机械的复制相似的作业，当然后进生是要特别对待的，在小学阶段数学知识都比较基础，多数学生能轻松完成，如何让优生吃饱，中等生吃好，我认为布置一些要跳一跳才能摘到果子吃的题，看似有难度，高深莫测，孩子即使不能独立完成，一旦通过引导得出答案，孩子们高兴的会跳起来。

如：教学四年级轴对称图形时，课前我出了一个规律题：我把1、2、3、4、5和该数字的反写拼在一起，形成了五个奇怪的图形，问下一个图怎么画？孩子们画图的天性马上激发出来，挥笔蠢蠢欲动，却一时半会无人能画，我及时让孩子停下手中的笔，鼓励他们没关系，只要在今天课堂学习中的认真思考、积极参与，一定能画出，我以这道悬念题贯穿课堂，让孩子若有所思，即将结束课堂时我提醒大家能否运用今天所学试试解答课前布置的规律题，大部分同学恍然大悟，就是轴对称图形，竟然是6和6的反写拼成的，如此简单，好刺激。学以致用开阔了孩子眼界。我还告诉孩子们这道题曾经美国一所大学用来考过大学生的，孩子们更兴奋了，对学习兴趣更浓厚了。部分孩子举手说我也会编这样的题，比如把字母和它的反写排序画对称图形。孩子们的表现让我深信这样的趣题能拓宽了他们眼界，提升了创新思维能力。

4.举一反三之妙趣横生，出一些思维可视拓展题

时代在发展，守旧的作业模式已经吸引不住孩子的兴趣，老师必须要有一桶优质的水，才能给孩子有营养的一碗水。跳出教材教教材，勇于创新方可造化人，作业设计要大胆出彩，能出举一反三的题，孩子思维跳度大，眼见大开，创新能力会达到显著提高。

如我在教学四年级复习三位数乘两位数的时候，前一个单元学生已经学习了线段和角，并会数一定的线段和角的个数，我以高斯的故事讲给孩子们听作启发,然后布置这么一道作业，一条线段上有两个端点是一条线段，一条线段上有3个点可数出2+1是3条线段，4个点呢可数出3、2、1共6条，10个点呢？100个点呢？看似很难，我说小组内交流，想想高斯的故事一定行。许多小组很快就明白了，请了两个小组汇报：10个点是9+8+7一直加到1是4个10再加5是45根。100个点是99+98+87一直加到1是49个100再加50一共是4950条。一个同学还举手反对汇报组100个点的算法不简便。他说高斯的故事我们知道了1一直加到100是5050,99一直加到1就少加了1个100,5050减去一个100就是4050更简单。我给他举手点了个赞。这些题思维难度大，但科学家的故事能影响孩子的三观，举一反三开阔孩子的视野，激发无限潜能。

如教学五年级立体图形长方体和正方体的认识时，孩子通过摸一摸，数一数，说一说弄清楚了这两个立体图形都是12条棱和6个面组成，棱和面相辅相成。棱和面值得研究，课后我布置了用6根小棒（不能折断）摆4个完全相等的等边三角形,难度不小，学生随即就想画出来，无人能画，我要求他们小组合作用小棒动手摆一摆，特别提醒他们今天学习了立体图形，结果许多小组迅速摆出了立体的四个等边三角形呈现了出来，大家都觉得太神奇绝妙。欣喜若狂的表现，成功的体验深深的刺激了孩子们的求知欲。

总之、在双减政策指导下。减负不减质，布置形式多样的数学作业比较容易引起学生的好奇心与求知欲^[3]。老师要想成为孩子的知心人，就要从心底相信我们的孩子是最棒的，题海战术早已过时，机械重复的作业，只能成一时之功，最终禁锢孩子们的思想，束缚孩子们的手脚。老师应该多思、多看、多找、多与同伴交流，把与课堂相关的趣题集中起来，趣题促学，学以解趣，经常布置趣味的、操作的、短时的、别开生面的作业，让作业成为送给孩子的一个礼物，愿这个礼物孩子们都喜欢，使孩子们的数学学习快乐无限，并促使他们长足发展，终身受益。

一家之言，有不妥之处，恳请大家批评指正,谢谢大家！

参考文献

[1]中国教育报，江苏省教育厅 官网，齐鲁网，等．国家“减负” 政策回顾及各地实践［J］．广西教 育，2018（20）：10．

[2]徐丽华．小学数学课堂教学新论[M]．杭 州 ：浙江大学出版社 ，2005．

[3]王雨.浅谈“双减”政策下小学数学作业的优化设计[J].小学生(下旬刊),2022(01):47-48.

趣题促学 学以解趣(程继风）