讲座+ppt　《浅谈小学三年级语文教材　“读写结合点”的精准选择和实施策略》　　泸县云龙镇学校　胡龙英

浅谈小学三年级语文教材

“读写结合点”的精准选择和实施策略

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“读书破万卷，下笔如有神。”博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。读书和写作好比如鱼得水，读与写是语文教学的双翅，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。读写结合是相互依托的关系，读是理解吸收，写是理解表达，有了理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。阅读和写作的结合是提高学生语文能力的有效手段，是语文课程标准中语言运用核心素养的基础。众所周知，三年级是个承上启下的特殊阶段，那么如何在这一阶段做好有效读写结合呢？我们可以从三年级语文读写结合点的精准选择和实施策略两个方面着手。

一、小学三年级语文教材读写结合点的精准选择

（一）以课程标准为依据和指导选择读写结合点

义务教育语文课程标准中指出语文核心素养的基础是语言运用。语言运用的表述中“积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验”的描述指的是阅读积累，“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通”的描述指的是表达运用，即写作。把阅读和表达（写作）结合起来的就是语言文字的特点和运用规律等语言经验，这就是阅读和写作的结合点，包括写作方法、表达技巧、语言特点等。我们在读写教学中以语文课程标准为依据和指导确定读写结合点，开展读写活动，提升学生语文核心素养。

（二）以小学语文教材为载体选择读写结合点

小学语文教师教学用书里这样说:教科书着力加强语言文字以及阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生语文学习和生活实际紧密联系！对于师生来说，语文教材是教与学的主要载体，我们以语文教材课文为范例，选择读写结合点，引导学生在阅读中积累写作技巧、语言经验，再迁移运用到写作中去。

1.小学语文教材单元体系体现读写结合

语文教材编排了常规阅读单元和习作策略单元，课文与习作是主体，常规单元编排了单元导读、精读课文、略读课文、习作和语文园地。习作策略单元编排了单元导读、精读课文、交流平台、初试身手、习作和习作例文。每个单元先课文后习作的编排体现读写结合。

2.小学语文教材选编内容生活化，有助于读写迁移

小学语文教材课文有许多篇目的内容选自学生感兴趣的日常生活，激发学生情感共鸣，阅读与写作才更容易。三年级上册第一单元的《大青树下的小学》，第四单元的《小狗学叫》，第六单元的《海滨小城》，三年级下册第一单元的《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，第四单元的《蜜蜂》，第六单元的《肥皂泡》这些内容贴近孩子们的生活，激发学生阅读和写作的兴趣。没有对社会生活深刻入微的认识，要写出一篇有情有趣、有理有据的文章是不可能的。不论阅读还是写作，都需要对生活的认识和体验。语文教材选择孩子生活经历的素材，孩子结合自己生活实践体验能更好地读写迁移。

3.语文要素指向单元读写结合点

单元导读的语文要素包括阅读要素和习作要素，语文要素直接指向单元读写结合点，教学时依据语文要素找准读写结合点。如三年级上册第八单元的阅读要素是学习带着问题默读，理解课文的意思。写作要素是学写一件简单的事。本单元的读写结合点就“学习一件简单的事，表达当时的心情”。以各单元语文要素为引领指导学生在单篇课文的阅读中学习表达方法，在课后练习中巩固积累，在交流平台中梳理总结，在课后小练笔和初试身手尝试演练运用，在单元习作中综合应用，检验阅读成果。

4.习题设计紧扣读写结合点  

课后习题和语文园地词句段运用习题设计了积累、运用和拓展类题型，答题方式有读、背、口头交流，也有小练笔，提供由读到写的练习机会，突出语言运用，渗透读写方法，培养学生方法意识。三年级课后习题中共六次小练笔。其中上册三次：《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧；《富饶的西沙群岛》课后小练笔：从下面的图中选择一幅，写几句话；《大自然的声音》课后小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。下册课后习题中有三次小练笔，《荷花》课后小练笔：第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物；《我们奇妙的世界》课后小练笔：读读下面的句子，感受普通而美好的事物。《花钟》仿照课文中表达鲜花开放的词句，写一写你喜欢的花；《我们奇妙的世界》课后小练笔：读一读下面的句子，感受普通而又美好的事物。习题还用“照样子写一写”，“可能会发生什么事情？”的方式引导学生关注课文语言运用方法的梳理，巩固，吸收和运用。如《花的学校》课后第三题“雨一来，他们便放假了”。你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”；《秋天的雨》课后第三题“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？”照样子写一写。两个课后题主要以拟人和比喻修辞手法对句子进行仿写。《胡萝卜先生和长胡子》课后题第一题，故事还没结束，你认为可能会发生什么事情？《小狗学叫》课后题第三题，读的时候在某些地方停下来，让他们猜猜，后面可能会发生什么？两个课后题都是以想象的形式讲述，为续写做了好铺垫。所以教学时抓住课后习题更能精准选择读写结合点。

5. 交流平台总结梳理读写结合点。

小学语文教材每个单元结束都编排了交流平台，总结梳理整个单元的阅读和写作方法。如三年级下册习作策略单元的交流平台，结合本单元两篇精读课文总结梳理了读写结合点——留心观察周围事物，加深对事物的理解，梳理方法，再在初试身手尝试写作运用，学以致用，读写迁移。

（三）以学生学业发展水平为前提选择读写结合点

不同学段的孩子学业水平不同，教材按学段学生的学业发展水平编排，读写教学时要以学生学业发展水平为前提，合理选择读写结合点。小学语文教材习作策略单元读写结合点的编排体现学生学业发展水平。第一学段关注学生阅读兴趣，主要是感受阅读乐趣，积累词句，教材以口语交际等方式进行口语表达。二年级开始从说话到写话练习逐步过渡，要求格式正确，把句子表达通顺。我们一起看“小学语文三到六年级习作策略单元读写结合点”表。从第二学段开始，教材单独编排了习作策略单元。第二学段阅读教学侧重学生对重要段落和语句的理解，对语言和形象的具体感受，培养学生观察习惯和想象能力。三年级上册是习作的开端，培养孩子观察和体验生活的习惯，积累写作素材。习作策略单元指导学生学习运用多感官细致观察的方法：用眼睛看，耳朵听，用手摸，用鼻子闻，还可以尝一尝。写观察到印象最深的事物和场景。三年级下册在观察基础上引导学生想象创编故事。四年级要求从篇的角度按顺序表达。上册要求学生抓住记叙的六要素，把事情写清楚。下册按一定的顺序写游记。第三学段要求更高，更注重写作技巧的综合运用训练，从句段式的局部片段小练笔上升到谋篇布局的篇章训练，也为小升初的过渡衔接作准备。五年级上册学习说明性文章，用恰当说明方法写清楚事物的主要特点。五年级下册用人物描写的方法写出人物的特点。六年级上册围绕一个中心，从不同方面或不同的事例进行写作。六年级下册学习选择恰当的情感表达方式，把印象深刻的内容写具体，表达真情实感。

小学语文三到六年级习作策略单元读写结合点

由表可见，随着学段的上升，读写结合活动由易到难、由单项到综合，循序渐进，读写共促，拾级而上，符合孩子的认知规律和学业发展水平。确定读写结合点不能只着眼于一课，应关注一个单元，整册，整个学段，甚至整个小学阶段，也要关注小升初的衔接。这就需要我们提前很长时间预课。

     我以单元语文要素为主线，结合课后习题、交流平台和单元习作把三年级语文教材读写结合点梳理如下表。

部编版义务教育小学语文三年级读写结合点

还可以按读写结合训练形式分成仿写、续写、扩写、改写四个类别，四个类别再按句、段、篇、应用文、古诗、文言文分类训练。语文教学中读写活动是从低年级到高年级按各学段不同要求持续开展。读写结合点相互联系，同一类的或者不同类都是相关联的；一篇课文中包含的读写结合点有多个；有的读写结合点在不同单元、不同学段都有出现。中年级开始注重写作技巧的综合运用训练，从词句段式的局部片段小练笔上升到段篇布局的训练。

小学语文三年级读写结合点分类

二、小学三年级语文读写结合教学策略

学语文其实学习运用语言进行交流和表达，学生在读写融合中提升读写能力，发展语文核心素养。语文课堂如何能做到读写一体化呢？根据学生认识发展规律可以分读写储备、读写转化、读写突破三个阶段训练，从阅读储备、单向片段小练笔到综合训练的成篇习作。读写储备训练以教材课文引路，结合读写结合点分级进阶学习课文写了什么，为什么这样写，读中学写的思路。读写转化训练，重视搭建支架，结合课后习题，总结写作方法，提供素材，运用引导性口头交流、补白或小练笔，为学生提供习作思路，铺设习作台阶。读写突破训练，通过方法指导、思路点拔、范文点评强化写作方法，让学生学以致用，读学练结合，实现从读到写的转换，发展写作思维。注重习作展示评价和修改，提供评价和修改的要求和方法，给学生搭建评改支架，让学生成为评价的主体。三年级语文教材每一次单元习作都有交流习作的明确要求。学生将自己的习作和课文对比、和例文对比、和同伴习作对比,一起品读、揣摩、体验、欣赏、辨析，去发现自己习作的问题，在自评和互评中提出建议、不断反思、反复修改，让语言交际能力得到提升，把习作修改落到实处，实现自我超越。学生在自我反思中才能以写促读，读写融通，也是良好读写习惯的培养。下面我从单篇课文读写训练、单元整合读写训练、全册整合读写训练三方面分享三个课例：

1.单篇课文片段仿写训练

中年级年级把词、句和段的训练作为训练点。对课文中具有典型句式、段式、结构等的片段，在学习写法的基础上引导学生迁移运用。教学时选择描写精彩、最有特色、利于词语积累、便于灵活运用的段作为训练点，引导学生在读的过程中弄清词与句、句与句、句与段之间的联系，认清段式结构的组合规律，领悟语言文字的运用规律。教学三年级下册第四单元《小虾》和《花钟》时，设计了范文导航、小试牛刀两个环节进行读写结合教学。以《小虾》第三自然段和《花钟》第一自然段为范文作为学生仿写导航，结合课后选做题设计了问题：1.这一段按什么结构写的？根据结构分成两个部分，圈出总写和分写。结合片段内容理解总和分。2.感悟总体概括和分层具体描写3.让学生理解这样写可以更好的抓住文段的大意。通过这些引领性的问题的突破，积累词句，提炼方法，让学生在读中学习写，这就是读写储备训练。根据学习体会总结方法（先总后分、紧扣中心），学生口头交流完成《花钟》课后练习二：默读课文第二自然段，说说这一段的大意。小试牛刀环节突破读写转化，学以致用。让学生结合身边的素材，尝试用本段学习的先总（概述）、分（具体描述）结合方法完成课后小练笔，并把这种方法运用到多段描写中。

2. 单元整合设计习作训练。

读写结合训练除了篇内设计，还可以关注整个单元设计。《蜜蜂》三年级下册第四单元课文，本单元“阅读要素”是借助关键语句概括一段话的大意，“习作要素”是观察事物的变化，把实验过程写清楚。我整合了整个单元导语，一是留心观察，结合课后资料袋，学习法布尔的连续性观察；二是结合单元习作要素、语文园地词句段运用，让学生感受观察时要主动思考、提出问题并做好记录，；三是结合课后课后的和习作的实验信息表，安排习作将实验过程写清楚，达到读写互促的效果。

3.整合全册教材设计读写结合训练。

单项小练笔，学生会遗忘曾练习过的写作方法，需要反复练习才能运用自如。我们就要突破单篇或某个单元的限制，关注整册教材前后联系，灵活运用阅读中学到的写作方法。在教学三年级上册第八单元展开想象，尝试编童话故事时可这样处理的：

（1）出示第一、第五、第八单元要素，找出这三个单元要素的共同点——想象。（2）归纳各单元想象的要素要求特点。（想象古诗画面，想象神奇的世界、想象创编童话故事）。（3）融合另外一些单元语文要素，抓住动作、语言、神态进行细节描写，体现想象的趣味性。

以上是从篇、单元、册角度思考设计读写训练，我们也可以从内容方面分类进行读写训练设计。人物类，抓住重点写出人物特点，通过外在描写表现人物内心运用多种描写表现人物特点。写事类，紧扣题眼，突出时间，重点把事情的细节写清楚。古诗词类，古诗词阅读赏析中吧古诗词改写成现代文。

教无定法，我们根据教学内容灵活设计读写结合训练方式：

（1）复述训练

复述是促进学生将课本语言吸收为自己的语言的有效手段。复述的形式有简要复述、详细复述和创造性复述。复述时，可针对课文内容复述重点句，或复述重点段，或复述全文。

（2）摘抄批注。

阅读教学中读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，摘抄是读后筛选积累，储备精彩词句段，而批注则是充满思辨的写。批注的方式圈点勾画写，内容可以是阅读所感、写作方法、疑问等。摘抄批注是课内课外阅读中最常用的读写方式。

（3）拟小标题。

小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。拟小标题也是一种简单的读写方式，需要学生认真阅读，抓住内容精髓并高度概括，还可以在语言结构上加以限制。比如给《小英雄雨来》这个单元的课文拟结构相似的小标题。

（4）课文补白。

对课文中有些简而言之或略而不写的内容，进行续写。深化主题的补白；对文本高潮进行补白；对标点符号，如省略号、感叹号等进行补白等。如《一支铅笔的梦想》课后问答题补白训练和《胡萝卜先生的胡子》结尾省略号的补白训练，既发挥学生的想象力，同时又促进学生的阅读理解。

（5）句段仿写

模仿是学习写作很便捷又高效的方法。抓住关键句段进行有效仿写训练：语言精彩的句段，带有修辞手法的典型句段，结构独特的句段，中心句、过渡句这类结构上起重要作用的句段。比如《富饶的西沙群岛》第一自然段的总分结构，总就是文章的中心句。《荷花》第二自然段用比喻和排比的修辞手法可以引导孩子仿写。老师通过有效的阅读引领，发掘教材中独到的写法，让学生大胆模仿，从模仿语言到模仿文章的结构等，并转化为自己的技能。久而久之，学生就会实现由仿写到独立自由选择方法进行创作。

（6）改写

改写是在原文基础上，改变文体、语体或叙述角度对原文进行再创作。不仅有助于培养学生的文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原文。比如古诗、文言文改写成现代文。如三年级上册的文言文《司马光》可以改成现代文，读过的故事进行改写或续写。这样的教学设计既完成了本次根据阅读目的选择恰当的阅读方法的教学目标，又实现了不同文体的读写结合教学。

（8）课后写读后感

读写结合的续写方式是根据一篇文章的主要内容和故事情节，在理解原文内容和中心基础上展开想象，写出既要与原文保持一定连续性一致性，又要有新意的文章。如读了《为中华之崛起而读书》，写自己为什么而读书，读后感在读懂原文基础上，抓住感触最深的一点结合生活实际写出自己最真实的感受。

读写结合方式有很多，恰当就好。读写结合是语文教学提升孩子们语文能力的有效途径，我们在名师工作室李良鸿老师组织下以语文要素为主线、以语文教材为载体，以生活为素材精准选择教材读写结合点，探讨有效的读写融通策略，开展读写结合教学活动，提升学生语言运用能力。我相信：只要干，就会收获无限。