单元整体观下习作教学策略探寻

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单元整体观下习作教学策略探寻

                       玄滩镇玄滩中心小学校 易春梅

统编版小学语文教材体系的重难点之一是习作单元，教材编排自成体系。它以培养学生的习作能力为主，积极引导小学生的习作。因此，小学语文教师就必将面临如何提高习作单元教学能力的挑战。经过实践探究，笔者就单元整体目标下如何进行习作教学，提出了如下一些策略。

一、充分认识习作单元教材编排特点:

(一)结构完整性
‎    纵观统编教材习作单元共安排了八个。从三年级上册到六年级下册，每册都有一个单元是习作教学，这个习作单元都有一个完整且固定的体系结构,由单元导语、精读课文、习作例文以及习作四个板块以及《交流平台》《初试身手》两个栏目组成，各板块之间衔接紧密,环环相扣。体现“读写结合”的编排思路，形成严谨的训练体系。

(二)目标循序渐进性

八个习作单元的目标连成整体，具有循序渐进的特点:三年级上册是留心观察，侧重点是“观察”；下册是展开大胆的想象，重点是“想象”；四年级上册是把一件事写清楚，下册是学习按游览的顺序写景物；五年级上册是用说明方法介绍一种事物，下册是运用描写人物的基本方法把人物特点写具体；六年级上册要求围绕一个中心意思来写，下册是表达真情实感。

每个单元都有一个习作训练点，单元选文都围绕这个习作训练点展开，从观察、想象，到写事、写人，最后到围绕中心写出真情，八个单元按照由易到难的顺序，呈阶梯状上升。在循序渐进的感知中，学生不断提高了自身写作能力。
‎    (三)目标聚合性
‎    习作单元所有的内容都是为习作服务，所以目标具有聚合性。习作单元内容包括学段目标、单元导语和其他板块栏目，指向本单元的语文要素。单元导语明确习作的具体要求；精读课文引导学生从阅读中体会、揣摩表达方法；《交流平台》栏目归纳、梳理、小结精读课文中的表达方法；《初试身手》栏目鼓励学生勇于习作实践；习作例文进一步巩固表达方法，积累经验；习作是运用表达方法，展现学习成果。
‎     如五年级上册第五单元，精读课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，都紧紧围绕着习作要素“把某一种事物介绍清楚”这一目标，多角度、多层次地逐步渗透写作方法。各板块内容遵循由浅入深的规律，集中指向习作要素，体现了目标的聚合性。（此段举自己的例子）
‎二、习作单元相关教学的策略
‎    (一)读与写要进一步融合，整体相连。

   习作单元各板块要围绕“习作”这一核心目标来展开教学,教师要聚焦单元习作的教学目标，树立单元统整意识，重视单元语文要素，注意前后内容的相连。

1.目标设置要整体相连。

   习作单元的语文要素作为核心目标，贯穿整个单元教学的始终。教师要有整体意识，备课前应通读单元所有内容，理解各部分的定位和相互关系，每个板块都要围绕习作关键能力的培养展开。在目标设置上，既要有单元的总目标，又要有各板块的分目标，前后整体相连，实现读写融合。比如三年级上册第五单元的总目标是“观察”，语文要素有两个:一是体会作者是怎样留心观察周围事物的，二是仔细观察,把观察所得写下来。围绕这个总目标，习作单元的各个板块有独特的目标定位。精读课文《搭船的鸟》，目标是感受作者细致的观察，习得从外形和动作两方面观察翠鸟的方法,树立留心观察的意识;《金色的草地》要让学生关注事物的变化，并增强留心周围事物的意识;《交流平台》栏目的讨论要着重梳理、归纳观察方法;《初试身手》栏目的练笔要尝试运用所学观察方法;习作例文重在指导学生要多角度观察；习作则是学生观察表达的全面展示。整个单元围绕观察的总目标有序推进，前后整体相连，读中学方法,写中用方法，做到读写融合。
‎2.教学内容要有机整合。
‎    习作单元各部分内容联系紧密。如，习作例文和单元习作可以整合，既可以在习作前，利用例文的表达方法进行针对性指导;也可以在习作后讲评时，根据学生的薄弱环节，利用例文对照阅读，解决习作中出现的问题;还可以边习作边参考,读写融合,有机整合。此外还可以调整顺序。阅读了导读内容后，就跳跃到最后板块了解习作要求，再让学生带着明确的习作任务进入精读课文、习作例文等板块的学习,加强学习的针对性，有机整合教学的内容。
‎(二)内容选择的选择要注意取舍有度
‎   “怎么教远比教什么更重要。”统编习作单元各板块的教学都要精心选择教学内容，做到取舍有度。
‎1.精读课文。
‎    统编教材的《教师教学用书》在编写说明中指出:习作单元中精读课文的定位直接指向习作表达，重点是从阅读中学表达。精读课文作为习作单元的一个重要组成部分，引导学生领悟语言形式，揣摩表达方法，在读中学习写作。

四年级上册第五单元的精读课文《麻雀》在原人教版教材中，教学内容主要是引导学生在品词析句中感悟老麻雀伟大的母爱，而在统编教材中则明确指向写作,引领学生学习“把事情写清楚”的表达方法。所以在教学中,内容选择要有取舍，不再以赏析课文为重点，而是围绕习作目标，带领学生探究作者是怎样把事情写清楚的。首先,让学生明白把事情写清楚，可以按照事情发展的顺序写，写清事情的起因、经过和结果。接着，通过对比阅读，让学生发现要把事情写清楚的第二个方法就是：要把看到的、听到的、想到的写下来。精读课文的教学内容需围绕习作要点精心取舍，精准发力，从读中习得写作方法。
‎2.习作例文。
‎    习作例文的教学内容也要合理取舍。在探究“怎么写”时，重点关注例文旁边的批注，发现语言密码中隐藏的教学价值，让学生进一步巩固习作方法，为后面的习作做好铺垫。例如《我爱故乡的杨梅》重点带领学生发现作者分别从外形、颜色、味道三方面进行观察，使学生明白观察时要运用多种感官，选择多个角度。
‎3.单元习作。
‎    单元习作的教学内容也要注意取舍。教学要选择关键点训练，切忌求全。例如，四年级上册第五单元的习作主题是“生活万花筒”，要求写清楚一件事。写清楚一件事的方法有很多，但根据四年级学生的年龄特点和学习基础，本次习作训练内容就要有所取舍，学生只需要按顺序写清事情的起因、经过和结果，并把看到的、听到的、想到的写下来，不要拔高要求。

(三)教学设计，注重实践
‎    写作方法不会自动进入学生的脑袋，要把抽象的写作方法变成学生易于理解接受的知识、能迁移运用的本领，教师就要有一定教学策略。可以根据预期成果逆向设计单元学习活动，让学生在实践中自主习得方法。下面以三年级上册第五单元为例呈现大单元逆向设计。
‎1.确定预期成果。
‎    教学的第一阶段让学生明确任务，确定预期成果。写“我们眼中的缤纷世界"，首先要体会作者的观察方法，能够运用所学方法观察周围事物;其次是细致观察后写观察记录。教师要从一开始就吸引学生，激发学生在生活中发现美的兴趣，引导学生养成留心观察的习惯。
‎2.确定合适的评估依据。
‎    我们如何让学生知道自己已经达到了预期成果呢?那就要带领学生像评估员一样思考，思考如何确定自己是否达到了预期目标。教师带领学生明确本次习作单元的两个语文要素，梳理出三个评价要点:一是观察是否细致;二是是否用多种感官观察;三是观察时是否注意事物的变化。
‎3.设计学习任务。
‎    首先是阅读中学方法。如从精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》中学习观察方法:一要细致观察;二要注意观察事物的变化。从习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》中学习要多角度、运用多种感官来观察。

其次是亲身体验。为了让学生掌握“多感官观察”,教师可让学生近距离地仔细观察一种事物，如橘子,先用眼睛仔细看橘子的形状、大小和颜色，再让学生用手摸一摸,掂-掂，掰开橘子闻一闻，尝一尝。学生通过亲自实践，体验到仔细观察要运用多种感官，并能在以后的观察中迁移方法。

再次是任务驱动。知识只有在真实的任务情境中才能迁移运用，习作方法也不例外。教师可以创设一个真实的任务情境，比如，“生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛”,班级要评选“最美发现者”，请同学们留心观察。学生将印象最深的一种事物或一处场景写下来，再通过习作交流评出“最美发现者”。在这个任务的驱动下，学生的观察热情会有较大提高，在完成任务的过程中运用多种观察方法，将习作知识内化迁移。

最后成果的展示。学生写作完成后，教师组织学生把自己的成果进行交流分享:可以组织朗读会;可以在教室的学习园地或黑板报展示学生作品。教师在这个过程中慢慢引导学生在成果展示中反思自己习作要素是否达成，对照本次习作的要求，为学生的习作修改指明方向。
‎    综上所述，习作单元的结构性、循序渐进性、聚合性融为一体。所以，教师在教学中要指向习作要点，整体把握，教学内容的选择要注意取舍有度，以学生的习作能力为焦点，教师要站在整体的视角尝试进行单元设计，优化整合，读写融合，在读写实践中落实习作要素，有效提高学生的习作能力。