读写融通 相互协进——《义务教育语文课程标准》（2022版）下的“读写融通协进”研究初探讲稿

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                                         读写融通 相互协进

                                                   ——《义务教育语文课程标准》（2022版）下的“读写融通协进”研究初探

                                                                                         泸县城北小学校   陈国群

尊敬的李老师和亲爱的老师们，晚上好：

今天，我们又一次在网上邂逅。相隔一周，我们再次见面，不同的是上周我们是线下研修，本周是线上研讨。记得我在上周的线下研修心得体会中写到：每一次邂逅，让我们心潮澎湃；每一次研讨，让我们奋勇向前；每一次反思，让我们不断进步。今天，我们又一次相聚网上，相互学习，共同研讨。今天，我交流的题目是：读写融通， 相互协进——《义务教育语文课程标准》（2022版）下的“读写融通协进”研究初探；我将从以下四个方面进行交流。一是课标解读，二是概念界定，三是实践探索，四是未来方向。

第一部分：课标解读

课标修订的背景：

1.这是中央作出新部署。党的十九大和全国教育大会要求，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记强调教育改革发展要做到“九个坚持”“六个下功夫”，培养担当民族复兴大任的时代新人。中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要求强化课堂及学校教育主阵地作用，必须对教与学的内容、方式进行改革。
‎     2.教育发展提出新要求。当今世界正经历百年未有之大变局，网络新媒体迅速普及，人工智能方兴未艾，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，对人才培养提出了新挑战。2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，需要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。应对新冠肺炎疫情影响，需要强化课程对在线学习等方面的支持与指导。这些都要求必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。
‎    3.课程实施中发现新问题。现行《义务教育课程设置实验方案》和各课程标准，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也存在一些与新形势新要求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。

修订的主要思路:

1.坚持目标导向。认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理解把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，增强课程思想性。
‎    2.坚持问题导向。全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性；优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。
‎    3.坚持创新导向。进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
‎     通过中国研修网，我首次关注到了《义务教育语文课程标准(2022年版本)》，并在研修网上跟着北京师范大学文学院吴欣歆教授学习了新课程标准的解读，现在我将吴教授的一些重要的解读与大家一起分享。

吴教授将课程标准的实验稿、2011年版和2022年版课程标准进行对比，一目了然地反映出2022版课程标准在课程内容上的变化，2022版课程标准的课程内容改变了原来的识字与写字、阅读、写话(习作、写作)、口语交际、综合性学习这几大板块，而是变成了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大学习任务群。整个培训中，“学习任务群”这个新概念是个高频词。

课标的变化：

本次课标的修订主要有5个方面发生了变化。第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。

第一、强化了课程育人导向。

1.形成正确的世界观、人生观和价值观

义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，在各个国家的教材当中都会强化这一方面的教育内容。这一次的课标修订，我们重点关注了社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。这些内容在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议部分都有体现。老师们在阅读课标的时候要特别关注这样的一种育人导向。

在课程内容部分明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式，包括这样5个方面：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活和科技进步。在这5个方面当中，其中前3个方面分别具体阐释了这些主题的内涵以及它们的载体形式。

课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信，培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。

1.构建素养型语文课程目标

义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。

（1）义务教育语言课程培养的核心素养之一——文化自信
‎（2）义务教育语言课程培养的核心素养之二——语言运用

（3）义务教育语言课程培养的核心素养之三——思维能力

（4）义务教育语言课程培养的核心素养之四——审美创造
‎在课程理念部分提出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。
‎      第二、优化了课程内容结构

在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进步。
‎学习任务群这样的一个课程内容带来的教与学的变革主要体现在三个方面：
‎   （1）首先是真实的学习情境。在普通高中语文课程标准里边，我们把学习情境分成了社会生活、个人体验和学科认知。在义务教育语文课程标准里边，我们分成了日常生活、文学文化体验和跨学科学习，这样的一种学习情境就比较宽，也比较灵活，符合这一次课标修订，我们强调学科之间融通这样的一个特点，也能够符合义务教育阶段学生学习的一种心理特征。
‎    （2）第二是要有统整的学习主题。要围绕着一个单元的内容，或者说一组课程内容去提炼出一个学习主题，围绕着这个主题来确定同等性的学习目标，设定学习情境，围绕这个学习情境来设定一组相关的学习任务，进而匹配合宜的学习活动，让学习情境成为推动或者动员学生学习的一个内驱力和外驱力，让学习主题成为同等整个学习进程的一个核心内容。
‎   （3）在这个基础上设计的典型活动，为学生提供了学习进程当中的具体过程，为学生提出了学习成果的具体要求。在设计典型学习活动的时候，我们还希望老师们能够为学生提供一些学习工具，学生可以在学习工具的支持下了解学习的目的，梳理学习的过程，明确学习的成果标准，这样学生就有了一个完整的学习过程，能够在这种完整的学习过程当中形成完整的思想认识，形成完整的学科学习思想方法。
‎     从内部结构和外部结构来说，学习任务群构成了一个完整的课程内容结构体系。

在这条主线当中融入识字与写字，阅读与鉴赏上，梳理与探究、表达与交流等语言实践活动。通过这样的一种融入、贯通、循环互动，学生在语文实践活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知识点能力点的线性排列，能够改变这种主点的解析和逐项的训练。在这条主线当中融入识字与写字，阅读与鉴赏上，梳理与探究、表达与交流等语言实践活动。通过这样的一种融入、贯通、循环互动，学生在语文实践活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知识点能力点的线性排列，能够改变这种主点的解析和逐项的训练。

第3、研制了学业质量标准

1.学业质量的研制思路

学业质量的研制思路大概包括前期准备、初步描述、检验修订、征求意见、修改完善5个阶段。

2.学业质量的基本框架

从大的框架来说，要关注这样三个方面。第一个方面是语文实践活动，阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究，还包括识字与写字。
‎    第二个方面是语文学习情境，是日常生活、文学文化和跨学科三个情境。
‎    第三个方面是学生在情境当中、在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。比如阅读与鉴赏要关注整体感知、信息整合、理解阐释、推断探究、赏析、评价；表达与交流要关注陈述与叙述、描述与表现、解释与分析、介绍与说明应对与调整；梳理与探究要关注筛选与提炼、规整与分类、比较与抽象、收集与组合发现与再造。这些应该是学生学业表现的一些观察点，是他的关键行为表现，也是我们重要的观察点。

第3、增强了指导性

主要在课程实施部分能够有比较突出的体现。在核心素养、教学建议、评价建议、学习任务群的评价、教材编写建议、教学研究与教师培训方面做了详细的指导。

第四、加强了学段衔接

在课标内容的呈现上，主要在这三个方面呈现了不同学段的衔接。首先是注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，这是在教学建议部分提出的。第二是在义务教育阶段各个学段的衔接，分3个层面设置6个学习任务群，每个学习任务群均贯串4个学段。第三个方面体现的是课程目标在义教和高中方面的衔接，体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求，为高中学习做好准备。我想这就形成了一个完整贯通的语文课程体系，我们也可以从完整贯通的体系当中去思考我们的教与学的行为，找到我们教学改进和教学质量提高的重要的落点和方向。

第二部分：概念界定

结合2022版语文课程标准，我将对“读”“写”“融通”“协进”几个词语进行阐述。

“读”：这里指的是阅读能力。即是学生通过文本阅读搜集信息、认识世界、发展思维获得审美体验的能力。通过这种能力的培养，读懂读通统编教材文本，接受思想教育和情感熏陶。

写：在本课题中指的是学生表达的能力，包括了两个方面：一方面指作文能力，就是用文字表达自己的思想意识；另一方面指向自由表达，即用语言和文字表达自己的真情实感。

“融通”一词，有“把各方面的知识或道理融合贯穿起来，从而得到系统透彻的领悟”“融合通达”之意。实际上就是融会贯通的意思。

协进：互相促进，相辅相成。

读写融通协进：以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关写的练习，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，培养学生乐于表达，善于表达的能力。在阅读中习得方法，再应用到习作中，读为写服务；反之，在习作的过程中，写是为了更好地理解文章，写为读服务。读与写互相融通，互相促进。

第三部分：实践探索

我们在进行课题研究中，总结了以下一些经验。

“读写融通，相互协进”一是要符合年段特点，二是要结合语文要素，三是要关注课后习题，四是要进行单元整合训练。

（一） “读写融通，相互协进”，一是要符合学生的年段特点。

    在不同的学段，读写融通的要求不一样。低年级以仿说词语、仿写句子为主。例如：熊丽老师在执教《小猴子下山》一课时，反复让学生说“又     又     ”的词语，比如：又大又圆的西瓜、又红又大的桃子。贺永芝老师在执教《荷叶圆圆》时间，然学生在学习了前面几个自然段以后，仿写句子：      说，       是我的        。我在          。中段以仿写段落为主。巫留连教师在学习作者写孔隙的狭小后，让学生仿写“一线天”,写出“一线天”的狭小。高段以创编、想象为主。例如：在学习六年级上册22课《月光曲》时，在学习了课文之后，让学生听一听自己喜欢的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。

（二）“读写融通，相互协进”二是要结合语文要素。

例如：程先智老师在教学五年级下册22课《手指》时，让学生学生仿写的时候，就结合了本单元语文要素：感受课文风趣的语言。这样才能让读写真正融通，起到相互促进的作用。

（三）“读写融通，相互协进”，三是要关注课后习题。

例如：我在教学四年级下册《巨人的花园》时，在感受巨人的花园发生变化的同时，结合课后小练笔:想象孩子们在巨人的花园里怎样尽情玩耍的，再写下来。从而让学生明白，花园的变化引起了巨人的变化。

（四）“读写融通，相互协进”，四是要单元整合训练。

例如：在教学四年级下册第五单元习作专题单元时，在学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》后，了解了写景要按照一定的顺序写，就可以进行初试身手：参观植物园，画出路线图再按照顺序说一说。观察附近的一处景物，再试着按一定的顺序写下来。然后学习习作例文《颐和园》，关注作者用过渡句把游览顺序写清楚，再学习习作例文《七月的天山》，关注作者用移步换景的方法把游览顺序写清楚的。最后，把之前学过的方法进行回顾，运用到本单元习作“游（    ）中”去。  

四、未来方向

接下来，一是我们将按照年级，结合单元语文要素，确定“读写融通”的训练点，形成一定的“读写融通”训练体系，开展教学研讨活动和科研活动。

二是针对训练体系，开展“读写融通，相互促进”的课堂实践活动。“读为写服务，寻找“读写融通协进”的训练点，利用思维导图展现阅读到习作的思维过程，形成阅读促进习作的读写融通协进模式。

写为读服务，挖掘课文中“写”的因素，进行仿写、缩写、延伸写、抓住一个点来写等多种形式，或者针对不同文体进行习作或者小练笔，或者利用课文的语言、章法、习作技巧进行习作，以帮助学生更好地理解过程，利用思维导图展现写作如何反作用与阅读的思维过程，形成习作帮助阅读的读写融通协进模式。

老师们，我们将结合2022版语文课程标准，开展“读写融通协进”研究，相信经过大家的努力，一定会取得丰硕的成果！