课题研究报告

《县域内脑瘫康复教师康复技能提升策略研究》

研究报告

一、问题提出

（一）国家政策法规对脑瘫康复教师的要求

2015年，教育部颁发的《特殊教育教师专业标准（试行）》规定，特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

2017年，党的十九大提出“发展残疾人事业，加强残疾康复服务”，为全面贯彻落实这一部署，改善残障儿童康复状况、促进残障儿童全面发展、减轻残障儿童家庭负担，完善社会保障体系，根据《残疾预防和残疾人康复条例》，国务院决定建立残障儿童康复救助制度。

随之而来，《四川省人民政府关于建立残障儿童康复救助制度的实施意见》、《泸州市人民政府关于建立残障儿童康复救助制度的实施意见》要求：加强康复人才教育培训培养，不断提高康复服务从业人员能力素质。

（二）特殊教育教师专业发展需求

脑瘫学生康复教育的关键在教师，而我县域内特殊教育教师师资匮乏，能进行脑瘫儿童康复的教师更是屈指可数。在2019年全县建立资源教室后，每所普通学校都设立了1-2名资源教师，这些教师都是由普校教师兼任，最基本的特殊教育相关理论和实践都相当缺乏，更不要说脑瘫儿童的康复技能。为满足县域内特殊儿童的发展，特殊教育教师的专业水平亟待提高。

（三）县域内脑瘫康复教育现状

1.康复教师的能力现状

县域内从事特殊教育的教师专业能力参差不齐，一部分教师是从普通学校转岗到特殊学校，缺乏康复技能；一部分教师虽然是特殊教育专业毕业，但也没有进行系统康复技能的训练学习，专职康复教师少之又少，康复师资力量薄弱，专业水平低。

2.脑瘫儿童发展的现实状况

近年来，随着早产儿存活率的增高，脑瘫患病率也随之上升至人口总数的 0．06% ～ 0．59%，目前我国每年脑瘫新增患儿在20万左右。我县现有脑瘫儿童198名，课题组选取了50名孩子作为调查对象进行调查分析。通过对50 名脑瘫儿童家长访谈，均表示迫切需要康复。其中25名家长表示孩子需要医疗康复，45名家长表示孩子需要功能训练，17名家长表示孩子有辅具需求，38名家长表示需要康复知识宣传。通过数据可知，县域内脑瘫儿童功能训练需求量占康复需求量的 90％，康复知识宣传教育需求量也非常大。

3.教学模式的现实状况

县域内的脑瘫儿童数量较多，且个体间差距巨大，有极少部分脑瘫儿童能够到校学习并且适应校园集体学习生活，绝大部分脑瘫儿童需要采用“一对一”甚至是“二对一”的送教上门或个别训练教学模式开展教学。这样就需要更多的康复教师对脑瘫儿童进行康复教育。

鉴于此，课题组提出了“脑瘫康复教师的培养策略研究”这个课题，旨在通过调查，了解县域内脑瘫儿童康复需求及特殊教师脑瘫康复技能现状，找出存在的问题，分析存在问题的原因，探索出县域内脑瘫康复教师技能提升的途径，运用到脑瘫儿童康复工作中，逐步规范特殊教育教师职业能力的操作要求。只有提高特殊教育教师脑瘫儿童康复技能，特殊教育教师的职业才能够获得长远的发展，教师的工作水平不断提高、教师的生活品质获得改善、脑瘫儿童方能获得更充分的发展。

二、课题核心概念界定

脑瘫：全称脑性瘫痪，脑性瘫痪是自受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。研究中的脑瘫儿童是指3-14岁以内因中枢性运动障碍以及姿势异常，并伴有智力低下、癫痫、感知觉障碍、语言障碍及精神行为异常等症状但可以接受康复训练和教育能力的适龄儿童。

康复教师：是指在康复教育机构或特殊学校工作，为特殊儿童（智力障碍、听障儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童等）进行康复教育与训练的专业技术人员。研究中的康复教师主要指县域内特殊教育学校的教师和特殊教育资源教室的教师。

培养策略：是按照一定的目的长期地教育和训练的过程的总和。由培养目标（规格）、培养过程、培养制度、培养评价四个方面组成，它是按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的培养模式设计的。

三、研究综述

随着社会的进步和对重度残疾儿童受教育的日益重视，国内对于特殊教育教师专业能力发展的关注度逐渐提高。越来越多的人开始关注特殊教育教师能力提升这个领域，并对其进行深入的研究和论述。这些研究不仅涉及特殊教育教师的专业知识技能，还包括他们的职业道德、心理素质以及与残疾儿童的互动方式等方面。这些研究旨在提高特殊教育教师的专业素养和能力，帮助他们更好地为残疾儿童提供高质量的教育服务。

（一）本课题在国内相关研究领域的研究概况

1.在《试述特殊教育教师专业发展策略及效果发布—以成佳学校教师专业发展为例》这篇文章中，沙燕明确指出，随着特殊教育改革的不断深入，特殊教育教师的专业发展受到了普遍的关注和重视。教师作为学校的主体，其专业能力和素质对学校的教学质量和办学水平起着决定性的作用。因此，加强师资队伍建设是提高学校教学质量和办学水平的关键。

2.在《从政策解读我国特殊教育教师专业标准的建构》一文中，顾定倩、杨希洁、江小英详细解读了自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）颁布以来，我国特殊教育教师队伍建设和管理方面提出的新政策。通过对政策的全面、深入地解读，我们可以更好地了解我国特殊教育教师队伍的现状和未来发展方向，为进一步推动特殊教育事业的发展提供有力的支持。

3.在《个别化教育背景下教师专业能力的培养》一文中郭海瑛详细探讨了个别化教育背景下教师专业能力的培养问题。在个别化教育背景下，只有提高教师的专业化水平，促进教师个别化教育组织与实施能力的发展，才能保证特殊学生个别化教育的有效开展，满足每一位学生的特殊需要，促进他们认知、语言及运动等各方面能力的发展。这一观点为特殊儿童的教育提供了新的思路和方向。

（2）本课题在国内同一研究领域的研究概况

1.在《关于温州市残疾人康复专业技术人才培养的思考》一文中，赵一玲指出：康复是残疾人的第一需求，是残疾人实现就业、教育和全面参与社会生活的前提。残疾人康复专业人才是保证残疾人康复效果和质量的关键因素。文章通过针对研究现状、问题及成因，提出了制定出台人才培养计划；加强在职人员培训；把好专业人员进入关；引进一批知识型和创新型人才；研究制定编外人员专业人才培养政策和机制的建议和对策。只有在康复人才得到保障的前提下，我们的残疾人康复事业才能稳步发展。

2.在《特殊教育康复教师专业素养现状与提升对策》这篇论文中，冉娜娜、王辉和阳泽详细探讨了我国特殊儿童康复事业的发展现状以及所面临的一系列问题。首先，特殊教育学校的康复工作存在现实困难，这主要表现在专业人员的缺乏；其次，特殊教育康复教师的学历层次普遍不高，专业素养较低；第三，缺乏职业兴趣和职业成就感；第四，特殊教育康复教师在职培训的缺乏和师资队伍不稳定。为了进一步提升特殊教育康复教师的专业素养，我们需要采取一系列措施，如增加专业人员的培养和引进、提高教师的学历层次和职业素养、加强在职培训以及稳定师资队伍等。只有这样，我们才能更好地应对当前面临的挑战，为特殊儿童提供更优质的康复服务。

在文献的海洋中探索，我们发现国家对于特殊教育教师的能力提升有着明确的要求，然而，如何具体地实现这一目标却鲜有明确的措施。许多学者在理论上对康复教师专业能力的提升进行了深入的探讨，主要集中在对于特殊教育教师职业现状的分析。虽然有少部分研究者进行了实证研究，但他们的研究对象主要集中在自闭症康复教师、聋儿康复教师和运动康复治疗师等领域，对于如何提升脑瘫康复教师的康复技能，无论是研究内容、方法还是目标，都几乎是一片空白。 本课题将聚焦于特殊教育教师（包括资源教室教师）中的脑瘫康复教师针对脑瘫儿童的康复技能培养策略，这是对提升脑瘫康复教师的康复技能的具体内容、途径和目标的实证研究。目前，无论是政策法规还是文献资料，都没有现成的对策、经验和成果可供参考。我们将结合国内外相关领域的最新研究成果，深入探索脑瘫康复教师技能提升的培养策略，以期为提升我县脑瘫康复教师的康复技能提供有价值的理论依据和实践指导。

四、本课题的研究意义

（一）通过本课题的研究，我们将致力于推动全县特殊教育教师和资源教室教师中脑瘫康复教师的专业能力发展，全面提升县域内脑瘫康复教师的整体素质。我们将构建一个脑瘫康复教师专业发展共同体，以促进教师之间的交流与合作，共享教育资源和经验，共同成长。为了实现这一目的，我们将采取一系列有效的措施。首先，我们将组织专业培训和学习活动，为教师提供学习和发展的机会。其次，我们将建立合作机制，鼓励教师之间的合作与分享，共同解决问题，提高教学质量。此外，我们还将定期开展评估和反馈活动，及时了解教师的需求和问题，提供个性化的指导和支持。通过这些措施的实施，我们相信可以有效地提高全县脑瘫康复教师的专业能力，提升特殊教育教师的整体素质，构建一个专业发展共同体。这将有助于提高特殊教育的质量和效果，为全县的特殊儿童提供更好的教育服务。

（二）探索脑瘫康复教师康复技能提升的内容体系，这一举措旨在为从事脑瘫康复的教师提供学习的资源，并促进他们对于脑瘫康复专业理论知识水平、操作技能的提升。

通过精心设计，这个内容体系将涵盖各种与脑瘫康复相关的主题，包括但不限于脑瘫的症状、病因、诊断方法、治疗方法、康复计划制定以及相关的教育策略等。此外，它还将包括实际操作技能的培训，例如：如何进行物理治疗、如何教授日常生活中的自理技能等。这个内容体系不仅将帮助教师们更好地理解和应满足脑瘫儿童的教育需求，同时还将提供一系列实用的教学方法和策略，以帮助他们更有效地帮助这些儿童实现最大的潜力。通过学习这个内容体系，教师们将能够更好地理解和应用脑瘫康复的专业知识，从而为脑瘫儿童提供更全面、更有效的教育支持。

（三）探索出提升脑瘫康复教师脑瘫康复专业技能的途径和方法，不断扩大特殊教育教师中脑瘫康复教师队伍，为脑瘫儿童获得更多的教育与康复提供保障。

脑瘫康复教师是脑瘫儿童康复过程中的重要力量，他们的专业技能和知识水平对于脑瘫儿童的康复效果和教育质量有着至关重要的影响。然而，当前特殊教育教师队伍中，脑瘫康复教师的数量和能力水平还需要进一步提升。为了解决这个问题，我们需要探索出提升脑瘫康复教师脑瘫康复专业技能的途径和方法。例如，可以组织专题培训、研讨会和经验分享会，让脑瘫康复教师了解最新的脑瘫康复理念和技术，提高他们的专业技能水平。同时，还可以通过制定相关政策和激励措施，鼓励更多的年轻人加入特殊教育教师队伍，特别是脑瘫康复教师队伍，从而不断扩大脑瘫康复队伍的数量和规模。

通过这些措施的实施，我们可以为脑瘫儿童提供更加优质的教育和康复服务，帮助他们更好地融入社会，实现自我价值。这对于脑瘫儿童家庭和社会都具有重要的意义和价值。

五、 研究目标

（一）制定出特殊教育教师脑瘫康复技能的目标体系

（二）细化和实化特殊教育教师脑瘫康复技能提升的培训内容

（三）探寻出提升特殊教育教师脑瘫康复技能的方法途径

（四）构建出特殊教育教师脑瘫康复技能提升的评价体系

六、研究内容

（一）研究分析脑瘫康复教师在脑瘫康复方面所需的核心技能

发展“康教结合”，师资需要先行。建立一支数量充足、专业水平较高的脑瘫康复教师队伍是办好特殊教育的关键。制定脑瘫康复教师专业标准，有助于建设并规范脑瘫康复教师的职前和在职培训的课程体系；有助于强调专业理念、师德与专业知识和能力并重。一方面，它将全面提高脑瘫康复教师的准入水平，从源头上把关，保证脑瘫康复教师的专业素质；另一方面，它可以有效帮助非康复专业在职教师通过学习、培训和考核提升其专业化水平，从而保证脑瘫康复的康复质量。在国家建立健全教师专业标准的大背景下，建构客观、科学的脑瘫康复教师脑瘫康复技能的标准体系，必将成为发展特殊教育、推进教育公平的当务之急。

（二）研究设计具体的康复教师培训课程

本课题中教师康复技能提升的方向是脑瘫儿童综合性康复训练，康复对象是在特殊教育学校和普通学校随班就读的不同障碍类型、不同障碍程度的脑瘫儿童。故脑瘫康复教师脑瘫康复专业能力的培养内容主要有以下几个方面：教师职业道德素养，脑瘫儿童评估与康复理论，脑瘫儿童评估与康复训练操作技术，个别化训练计划的制订（IEP），脑瘫儿童认知能力训练的原理与方法，脑瘫儿童言语矫治，儿童心理辅导与行为矫正技术，康复辅助设备的运用，家庭康复指导等。

（三）研究对比各种提升特殊教育领域脑瘫康复教师康复技能的方法

我国特殊教育学校教师中大部分人没有受过特殊教育康复技能的专业训练，特殊教育专业毕业的教师大多接受的是特殊教育通识性培训，接受的是特殊教育的大类教育，因此尚不具备严格意义上从事脑瘫康复工作的资格要求。因此，想要培养专业的脑瘫康复教师，特殊教育教师职后脑瘫康复技能的培养非常重要。在职培训是提高脑瘫康复教师的康复技能的重要途径。

1.建立多领域的合作与支持

争取县政府、县教育局、县残联对脑瘫康复教师康复技能的培训学习提供政策支持，特别是在学习时间、经费上的支持。泸县现在有星桥和福欣两家机构承办了全县残疾儿童的康复工作，康复机构具有的康复教师资源和实践对象，因此，加强学校与机构、教师与康复医生的合作交流，是提升脑瘫康复教师脑瘫康复技能的有效途径。

2.专家引领

聘请专家、名师为导师，直接指导教师对脑瘫儿童的评估、方案的制定、康复训练等工作，促进教师全面发展。邀请医院康复科专家、脑瘫康复教育专家或长期从事脑瘫康复教育工作的专业教师对县域内资源中心和资源教室的教师们进行专业知识和技能培训，或以个案评估分析、康复训练计划制定指导等方式提升教师专业技能。

3.同伴互助

（1）校际交流：积极与县内、市内特殊教育学校和脑瘫儿童随班就读学校取得联系，开展校与校之间康复教师技术交流，拓宽康复教师对不同脑瘫儿童的认知和各校开展脑瘫康复的先进技术与方法。

（2）医教交流：积极联系县内、市内各医院和康复机构，虚心向其请教脑瘫儿童康复方面的专业知识与技术，寻求康复专业人士的专业指导，提升脑瘫康复老师的专业能力。

4.“四位一体”研修模式

（1）理论学习

脑瘫康复教师知识结构的组成决定着脑瘫康复教师专业化发展的水平，也直接影响着脑瘫儿童康复训练的优劣。教师在掌握了一般文化课程的基础上更要精通于专业理论知识。比如：熟悉相关的法律法规和规章制度，掌握评估方法，能够熟练使用每一种康复器材，能够利用课余时间看相关书籍。教师只有掌握了全方位的理论知识，才能适应脑瘫康复教师专业化发展的需要。

（2）实践操作（脑瘫个案研究与训练）

实践操作训练为的是提升脑瘫康复教师评估、方案制定与实施，培训家长等全方位的综合能力，实践操作是脑瘫康复教师成长过程中最关键的一环。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”实践操作的学习让脑瘫康复教师的理论知识找到落脚点，也让脑瘫康复教师在专业理论知识的指导下不断提升脑瘫康复实践操作能力。

（3）个案分享

对脑瘫儿童进行个案分享，是脑瘫康复教师通过现场展示、语言输出的形式，将自己对于脑瘫康复理论与操作的理解，及在研究过程中操作及启发和感悟分享出来。在这个过程中，教师们会自然而然地去进行归纳和总结，同时进行逻辑性思考。就这样，通过分享，脑瘫康复教师们会把那些“自己以为自己明白”的内容，真正内化成“为我所用”的能力。个案分享，就是让脑瘫康复教师在内驱力的影响下，不断成长、不断提升自我的螺旋阶梯。

（4）反思交流

反思是脑瘫康复教师成长过程中必须要经历的一个心理过程，这个心理过程的最大决定者是老师自己，所以切实地反思自己在学习和研究过程中的得失，发现自己的不足，然后解决不足，最终走向成功。

（四）研究制定科学的评价标准及评价方法

有效的教师评价机制，有利于促进教师个人的发展，从而提高工作质量。特殊教育教师脑瘫康复技能的评价体系的探索，不仅要建立对教师康复能力的评价标准，还应该建立对教师师德水平、心理辅导水平、认知教育水平等方面的综合考评，通过研究建立科学、可行的评价体系。

在实践中通过培养和考察，不断地推选出具有良好师德修养、有较强教育教学能力的优秀教师和有发展潜力的优秀青年教师作为骨干力量进行重点培养，委以重任，用具有挑战性的任务来满足他们的发展需要，激励其不断进步。如承担区级以上的课题研究任务、参加区级以上的教学评优活动、负责区级以上的大型展示项目等，通过“压担子”，使教师们有压力、有动力。

七、研究方法

行动研究法、教育实验法、访谈法、经验总结法、文献法、个案分析法等。以行动研究法和教育实验法、访谈法为主要的研究方法。

(一)行动研究法

行动研究法是一种侧重于实践的研究方法，它以教师为主体，强调对某一特定问题的解决。这种研究方法的主要目的是为了解决问题，因此它把解决问题放在第一位。行动研究法不仅关注问题的解决，还注重在解决问题的过程中进行反思和总结，从而不断提高实践的效率和效果。

行动研究法的特点可以归纳为以下几个方面：

1.以实践为中心。行动研究法把实践作为研究的中心，以实际问题为出发点，通过实践来验证理论，不断完善和改进实践。

2.以教师为主体。行动研究法以教师为主体，强调教师的主动性和创造性。教师需要在实践中发现问题、分析问题并寻求解决方法，因此教师的积极参与和创造性思维是行动研究法取得成功的关键。

3.强调解决问题的实效性。行动研究法注重解决问题的实效性，即通过研究和实践，真正解决实际问题，提高实践的效率和效果。

4.注重反思和总结。行动研究法注重对实践过程进行反思和总结，通过反思和总结不断提高实践的质量和效率，使实践更加符合实际需求。

(二)实践研究法

在脑瘫康复教师的培养工作中，实践研究法是一种非常重要的方法。通过这种方法，我们可以对脑瘫个案进行深入研究，并探索出适合的康复教师培养目标体系和内容体系。实践研究法不仅强调理论知识的掌握，还注重实践经验的积累，因此，这种方法可以帮助我们更好地了解脑瘫康复教育的实际情况，并为未来的教师培养工作提供有力的支持。

在实践研究法中，我们通常会采取以下步骤：

1.确定研究目标：首先需要明确研究的目标和方向，例如，研究脑瘫康复教师的培养目标和内容体系等。

2.选取研究对象：根据研究目标，选取合适的脑瘫康复教师作为研究对象，以便更好地了解他们的实际需求和问题。

3.制定研究计划：根据研究目标和研究对象的实际情况，制定详细的研究计划，包括研究方法、时间安排、人员分工等。

4.实施研究：按照研究计划进行实际研究，通过观察、访谈、问卷调查等方式获取相关信息。

5.分析研究结果：对收集到的数据进行整理和分析，得出结论和建议，并撰写研究报告。

通过实践研究法，我们可以更加深入地了解脑瘫康复教育的实际情况，为未来的教师培养工作提供有力的支持。同时，这种方法还可以帮助我们不断完善现有的培养目标和内容体系，提高康复教师的专业素养和能力水平。

(三)访谈法

通过与特殊教师、资源教师以及相关学校领导、脑瘫儿童及其家长的深入访谈，我们充分了解了他们的需求、意见和建议。在访谈过程中，我们采用了轻松、自然的谈话方式，让受访者能够自由地表达自己的想法和感受。同时，我们还根据访谈内容，适时调整了工作方法和内容，以确保我们的工作更加符合实际需求，更加有效地帮助脑瘫儿童及其家庭。

在访谈中，我们发现特殊教师和资源教师对于脑瘫儿童的教育有着丰富的经验和专业的见解。他们不仅关注孩子的身体健康和学业成绩，还注重孩子的心理健康和社会适应能力。同时，他们也提出了一些建议，如加强家校沟通、提高教育资源的利用效率等。这些建议对于我们进一步优化工作具有重要的参考价值。

此外，我们还发现脑瘫儿童及其家长对于孩子的教育和未来发展有着极高的期望和需求。他们希望孩子能够在学校中得到更多的关注和支持，同时也希望孩子能够在社会中得到更多的理解和尊重。这些意见和建议为我们制定更加符合实际需求的工作方案提供了重要的依据。

总之，通过访谈法，我们充分了解了特殊教师、资源教师、相关学校领导、脑瘫儿童及其家长的需求和建议，适时调整了工作方法和内容，为进一步优化工作提供了重要的参考和依据。

八、研究措施和活动

（一）系统地开展文献研究

围绕“脑瘫康复教师技能提升”“脑瘫儿童”“脑瘫康复技能”等关键词开展广泛的文献研究，丰富课题研究的经验。广泛查阅相关专著和核心期刊文献。学习借鉴其他领域教师职业能力提升的优秀经验，形成县域内脑瘫康复教师康复技能提升策略研究的文献综述。

（二）全面开展需求调研

重脑瘫康复教师康复技能之需，采用调查研究方法（实地调研+个别访谈+问卷调查），对全县特殊教育教师脑瘫儿童康复技能现状、脑瘫儿童和家长的需求、特校教师个人专业成长需求、社会大环境现状及教师专业发展中存在的困惑展开详细的调研，统计数据并分析。具体内容：

1.全县脑瘫儿童数，脑瘫儿童入学率及学习现状。

2.脑瘫儿童家庭现状，以及家长希望通过何种方式对孩子进行动作康复与文化知识教育。

3.特殊教育教师中从事脑瘫康复教师的人数、专业能力（脑瘫儿童康复理论知识与技术）现状，存在的困惑与不足之处。

4.特殊教育教师脑瘫儿童康复工作的职业认同感。

5.特殊教育教师是否对脑瘫儿童文化教育、动作康复、社会交往等方面存在积极需求，并希望以什么方式获得那些需求。

（三）系统地进行实践研究

脑瘫儿童个体差异较大，所以对脑瘫儿童康复教师的要求更高，因此给本课题对特殊教育领域脑瘫康复教师康复技能提升的内容体系和方法体系的研究，也带来了更大的挑战。课题组通过前期的文献研读、各个方面的需求研判，主要从以下几方面开展研究：

1.组建专业团队，提供脑瘫儿童康复教师技能提升的人员保障

参与课题研究的主研人员，均在特殊教育一线岗位工作多年。其中四名教师分别是市、县级骨干教师，另外四位教师曾在四川省残疾人联合会康复中心、苏州市吴中区聋儿听力语言康复中心从事过康复训练工作，具备了相当丰富且专业化的康复训练经验。课题组几位教师均参加过省、市、县级特殊教育教学技能大赛并取得优秀成绩。每位教师都参加过脑瘫儿童康复训练工作，在脑瘫儿童康复训练过程中积累了一定的经验和教训。四位教师参加了市级课题的研究并结题，研究成果获得省政府二等奖，在课题研究上具有一定的经验和独到的见解和方法。

组建这样一支既有一定理论素养、又有丰富实践经验的研究团队，为研究工作的开展打下了良好的人力基础。也为培养脑瘫康复教师提供有力的师资保障。

2.构建内容体系，初步确立脑瘫康复教师康复技能提升的培训内容

通过调查，了解特殊教育教师脑瘫儿童康复能力的现状，找出存在的问题，分析存在问题的原因，结合相关文件综述和脑瘫儿童康复指导书籍，初步确立脑瘫康复教师康复技能提升的培训内容：教师职业道德素养，脑瘫儿童评估与康复理论，评估与康复训练操作技术，脑瘫儿童肢体训练原理和方法，个别化训练计划的制订（IEP），特殊儿童认知能力训练的原理与方法，脑瘫儿童言语矫治，儿童心理辅导与行为矫正技术，康复辅助设备的运用，家庭康复指导等。

3.确定专业标准，初步明确脑瘫康复教师脑瘫康复技能的标准

国内对于特殊教育教师职业能力没有一个统一的标准，对教师制定脑瘫儿童康复技能的专业标准面临新的任务和挑战，探索确定一个科学有效的康复技能标准，对教师的能力发展和脑瘫儿童的康复都至关重要。认真研究学习《动作障碍儿童训练新指引》，总结近年来学校在特殊教育教师职业能力培养的经验，初步在特殊教育教师综合素养、脑瘫康复理论基础、脑瘫康复实践操作这几个方面制定相应的标准，每个方面的标准要在实践中不断修正，才能达到科学的要求。

4.全面开展脑瘫康复教师康复技能的培训工作

采用“请进来”“送出去”“校本研修”等方式，开展理论知识与实践操作培训。以自主学习为主，集体学习为辅，提高脑瘫康复教师康复理论知识水平。积极争取脑瘫儿童康复训练相关专业知识与技能培训机会，聘请专家到校指导工作，派送教师到专业机构学习，向本地区或市外特殊学校、康复机构学习康复技能和专业知识。外出学习的教师返校后再对特校教师和资源教室的教师进行相关理论知识与实操技能的二次培训。依托张小丹名师工作室，定期不定期召开主题研讨会，召集全县资源教室教师进行理论与实操的学习研讨。通过专题培训、学习考察、展示交流，既满足了教师自身对专业成长的需求，同时提高了师资队伍的整体质量。

九、取得的主要研究成果

经过两年的实践与探索，我们的课题研究已取得一定的成果。

（一）形成了脑瘫康复教师“一体两翼”的培养模式

1.“一体”指整体推进

即线上线下研习方式整体推进，线下集中学习可以近距离为老师答疑解惑，线上研修可远程指导教师解决学习和训练中存在的问题。根据各资源教室实际运行情况、各成员学校的专业指导需求送培下乡，对泸县30个资源教室及成员学校进行针对性的康复技术指导与培训。

2.“两翼”指“理论培训”+“实操训练”循序渐进

即脑瘫儿童康复技能的理论知识培训和脑瘫个案康复实操训练，邀请特殊教育专家、医院康复部门的专业人士以及脑瘫康复专业教师对老师进行专业培训。实操训练是各成员在学习的过程中承担一名脑瘫儿童的康复训练工作，在研究个案的过程中去发现问题，找出不足，不断提升自身的康复技能。

理论培训。教师们首先通过理论培训，深入学习了脑瘫儿童康复技能的理论知识，了解了各种康复方法和技术，掌握了如何制定康复计划和评估康复效果。而且，特殊教育专家、医院康复部门的专业人士带来了丰富的专业知识和实践经验，为教师们提供了指导和帮助。

实操训练。在实操训练中，教师们针对每个脑瘫儿童的实际情况，制定个性化的康复训练计划，并根据康复进展不断调整方案。在研究个案的过程中，教师们积极发现问题，找出不足，并寻求解决方案。通过这种方式，教师们不仅提高了自身的康复技能，还积累了宝贵的实践经验。在掌握理论知识和实操技能后，每位教师承担起一名脑瘫儿童的康复训练工作，在实操训练中，教师们将所学知识技能内化于行动应用于实际操作。

（二）形成了脑瘫康复教师培养体系

1.构了县域内脑瘫康复教师培养目标体系

2.建构了县域内脑瘫康复教师培养内容体系

   3.建构了县域内脑瘫康复教师评价体系

为了提高县域内脑瘫康复教师的专业水平，促进脑瘫儿童的康复效果，我们建构了一个县域内脑瘫康复教师评价体系。该体系主要包括以下几个方面：

（1）评价目标

①评估脑瘫康复教师的专业水平和工作能力；

②发现和解决脑瘫康复教师在工作中的问题；

③激励脑瘫康复教师不断提高自身素质和专业水平。

（2）评价内容

①专业背景：包括学历、专业背景、相关证书等；

②工作经历：从事脑瘫康复工作的年限、服务对象数量及效果等；

③专业技能：康复评估、康复计划制定、康复训练实施等方面的技能；

④团队协作：与相关人员合作，协调工作，共同完成康复任务的能力；

⑤家长沟通：与家长沟通，了解儿童情况，指导家长参与康复活动的能力。

（3）评价方法

①个人自评：脑瘫康复教师根据评价体系进行自我评价；

②同事互评：同事之间相互评价，了解彼此的工作情况和能力；

③家长评价：家长对脑瘫康复教师的服务效果进行评价；

④领导评价：领导对脑瘫康复教师的工作表现进行评价。

（4）评价结果运用

①作为脑瘫康复教师晋升、奖励的依据；

②作为脑瘫康复教师培训、进修的参考；

③作为脑瘫康复教师自我改进和提高的指导。

通过该评价体系，我们可以全面了解县域内脑瘫康复教师的工作情况和专业水平，为进一步提高脑瘫儿童的康复效果提供有力保障。

（三）开发了脑瘫康复教师培养“2+2+2”实操工具

第一个“2”指脑瘫康复教师培养记录手册。

1.脑瘫康复教师个人成长手册

根据康复教师的培养内容和培养方式，制定了包含有康复教师基本情况、年度研修计划、学习（培训）记录、听课记录、教学随笔、读书笔记、年度总结等多项内容的研修手册，对康复教师的培养和学习作了详细的规划。

2.脑瘫儿童个案实操研究手册。

在学习脑瘫儿童康复训练理论知识和技能的同时，需要通过对脑瘫个案进行实操训练才能将理论知识转化为实践，所以研究制定了脑瘫个案研究手册，包含对个案基本情况的了解、个案综合评估、个别化训练计划、训练记录、反思及阶段成果汇报等内容，通过对个案的研究来检验康复教师的专业成长效果。

第二个“2”指脑瘫康复教师培养案例集

1.康复教师个案训练视频资源集

经过一年多的专业知识学习与“一对一”个案研究，康复教师基本上能根据脑瘫儿童的康复需求制定康复训练计划并实施一对一的康复教育训练，并录制训练视频，既能作为集中研修活动中的学习素材，也可以作为其他教师对脑瘫儿童进行康复训练的参考资料。

2.形成了康复教师学习与训练反思集

通过一年的学习，脑瘫康复教师的专业知识与技能得到提升，对脑瘫个案的训练也逐渐步入正轨。在学习和实践的过程中，康复教师遇到过一些困难，发现很多问题，还有些不曾接触过的专业困惑，以及个案训练实践中无法解决的很多难题，以反思的形式记录下来，作为将来学习和训练过程关注和解决的重点，也为其他教师学习提供参考。

第三个“2”指脑瘫康复教师康复训练实操指南

1.《康复教师动作康复训练指南》

脑瘫儿童有强烈的动作康复需求，为解决脑瘫儿童动作康复训练师资问题，项目组通过实践研究，结合所学习的专业理论，参照了《动作障碍儿童训练新指引》《脑性瘫痪现代治疗与康复》等相关书籍内容，整理编辑了适合我县的《脑瘫康复教师语言康复训练指南》，该指南分为“脑瘫的概述”“脑瘫的分类及特征”“人体运动控制的有关组织”“儿童动作发展的顺序”“脑瘫儿童动作康复训练”五个章节，为康复教师提供了脑瘫儿童动作康复操作指南。

2.《康复教师语言康复训练指南》

脑瘫儿童中约有80％具有不同程度的语言障碍，他（她）们往往表现为发音不清，表达障碍，甚至失语等，并伴随吞咽和咀嚼困难。项目组根据实践，整理编辑了《脑瘫康复教师语言康复训练指南》，本手册介绍了残疾儿童言语障碍特征及形成原因，并阐明了具体的语言康复训练方法，从口腔训练、增强学生肺活量及语音训练等入手指导，如口舌操、呼吸训练方法、下颌与喉部训练方法、唇部运动方法、发音训练方法、构音训练方法等。其中口部训练以唇舌力量的训练为主，因为常作口舌操，可以有效地加强唇舌力量，提高唇舌灵活度，使发出的声音干净、明亮、集中。教师根据指南即可对学生进行有效康复训练。

十、取得初步的效果

经过两年多的研究，我们的研究课题《县域内脑瘫康复教师的康复技能培养策略研究》已初步取得一定效果。

（一）康复教师专业能力得到提升

两年来，特殊教师们基本上认同了脑瘫儿童康复教育这个职业，积极参加专业知识与技能的培训，按要求完成相关的学习任务，同时还自主学习与脑瘫儿童康复训练有关的其他方面知识。主要表现在：

1.职业素养得到提升

大部分康复教师未接触脑瘫儿童康复这个专业前，内心是有抵触情绪的，无论是脑瘫儿童本身存在的障碍还是这个专业的艰辛程度，都让大家望而却步。但是通过两年多的的学习和个案研究后，大家渐渐对这个专业的接受产生了变化，以能作为一名脑瘫儿童康复教师为荣，也深切体到作为康复教师的不易与责任感，也能以自然、平常的心态接受脑瘫儿童。

在过去的两年多里，我们不仅学习了专业的康复知识，也深入了解了脑瘫儿童的心理和需求。我们发现，每一个脑瘫儿童都是一个独特的个体，他们有着自己的兴趣、特点和需求。作为康复教师，我们需要根据每个孩子的具体情况，制定个性化的康复方案，并且不断地调整和优化。

在这个过程中，我们逐渐感受到了作为康复教师的责任和使命。我们明白，我们的工作不仅仅是帮助孩子们进行身体康复，更是要关注他们的心理发展和生活质量。我们需要用耐心和爱心去陪伴孩子们，鼓励他们克服困难，实现自己的潜力。

通过个案研究和实地操作，我们不断总结经验，提高自己的专业素养。我们学会了如何与孩子们建立良好的关系，如何评估他们的康复需求，如何制定有效的康复计划。我们也学会了如何调整自己的心态，以积极的态度面对孩子们的需求和挑战。

在这个过程中，我们不仅提高了自己的职业素养，也提升了自己的生活质量。我们学会了从脑瘫儿童的角度看待问题，理解他们的困难和挑战。我们也学会了如何与孩子们建立信任和友谊，从他们身上学到更多的东西。

总之，通过两年多的学习和实践，我们不仅提高了自己的专业素养，也提升了自己的生活品质。我们更加深入地理解了脑瘫儿童和他们的家庭，也更加珍惜自己所拥有的生活和工作。

2.脑瘫康复专业知识与技能得到提升

从未知—初步认识—了解—深入学习—实践—分享等过程，康复教师们从开始的陌生到现在的深入了解，基本上对脑瘫康复有了系统的认知，通过学习，基本上掌握了脑瘫儿童评估与康复训练技能，以及与脑瘫儿童相关的其他专业知识，能独立进行脑瘫个案研究与训练，并为所在乡镇的资源教室提供相应的专业技术支持。

康复教师们不仅在专业知识与技能方面得到了提升，同时也在实践中积累了宝贵的经验。他们通过与脑瘫儿童的互动和训练，逐渐掌握了如何更好地帮助这些孩子发展体能、感知能力、认知能力和社交技能。

在分享会上，康复教师们纷纷表示，通过这个培训，他们不仅学到了专业知识，还收获了与同行们交流和分享的经验。他们认识到，每个脑瘫儿童都是独特的，需要根据他们的个体差异和需求制定个性化的康复计划。同时，他们也深刻体会到与家长密切合作的重要性，因为家长是孩子最亲密的陪伴者和支持者，他们的参与和支持对孩子的康复至关重要。

在未来的工作中，康复教师们将致力于将所学的知识和技能应用到实际工作中，为脑瘫儿童提供更专业的康复服务。他们将继续学习和探索新的康复方法和技术，以更好地满足脑瘫儿童的需求。同时，他们也将与更多的同行和专家合作，共同推动脑瘫康复事业的发展。

3.个别化教育能力得到提升

康复教师们以往的教学活动都是以班级集体授课的形式进行，而面对脑瘫儿童康复训练时只能一对一进行，这就要求康复教师必须掌握正确的个别化教育方法，对脑瘫儿童进行准确的康复教育。通过半年多时间的个案研究，教师们基本上能根据脑瘫个案的基本情况、评估结果以及疗育需求有针对性地制定个别化教育方案，有效地对脑瘫儿童进行康复教育。

此外，康复教师们还需要关注脑瘫儿童的特殊需要，包括身体、心理、社交和情感等方面。在制定康复教育方案时，要充分考虑儿童的年龄、性格特点、兴趣爱好和家庭背景等因素，以制定出更加符合儿童需求的康复教育方案。

在实施康复教育方案的过程中，教师们需要密切关注儿童的反应和表现，及时调整康复教育方案，以达到最佳的康复效果。同时，教师们还需要与家长密切合作，及时向家长反馈儿童的康复情况，指导家长如何协助儿童进行康复训练，以及如何为儿童创造更好的康复环境。

通过不断地实践和研究，康复教师们个别化教育能力得到了很大的提升，能够更加准确地评估儿童的康复需求，制定出更加科学、合理的康复教育方案。同时，教师们也更加注重与家长的沟通和合作，能够更好地为脑瘫儿童提供全面的康复服务。

（二）工作室在课题研究中得到发展

随着脑瘫康复专业教师的集中培养，与个案研究的不断深入，我们的课题研究也得到一些特殊学校、资源教室和康复机构的关注，吸引了他们前来合作。2021年12月，泸县福音医院到我校考察脑瘫儿童康复教育工作，张小丹老师对学校脑瘫儿童康复工作进行了详细的讲解，并与福音医院达成了合作意愿。2021年12月，张小丹老师在泸县“三名”工作室集中研讨活动中作了《起点 燃起希望的地方》专题分享，让县域内的普通学校更加了解并重视脑瘫儿童康复教育工作的重要性。2022年4月，泸州市宾莎工作室到我校开展活动，并详细了解了我校脑瘫儿童康复工作以及泸县张小丹工作室的活动内容，得到同行的高度评价，其他特殊学校也希望能在脑瘫儿童康复教育方面相互合作，资源共享。

在不断的合作与交流中，我们的工作室得到了更多的关注和支持，也得到了更多的机会去发展壮大。随着时间的推移，我们的工作室不仅在泸县地区有了一定的影响力，也在更广泛的范围内得到了认可。更多的康复机构、特殊学校以及相关的教育部门开始关注我们的工作，希望能够加入我们的研究团队，共同为脑瘫儿童的康复教育事业贡献力量。

在这个过程中，我们的工作室也得到了许多专业人士的支持和帮助。医生、康复师、教师等专家们不仅为我们提供了宝贵的建议和指导，还积极协助我们开展各种活动，让我们的工作室更加专业化、规范化。同时，我们的团队成员也在不断的实践中得到了锻炼和提高，不仅增强了专业能力，还培养了团队协作的精神。

通过不断的努力和合作，我们的工作室已经成为了一个集教学、研究、康复为一体的综合性机构。我们相信，在未来的日子里，我们的工作室将继续在脑瘫儿童康复教育事业中发挥重要的作用，为更多的孩子和家庭带来希望和福音。

（三）脑瘫个案的康复效果明显

我们与泸县福音医院合作，从医院康复部筛选了10名中重度障碍脑瘫儿童与康复教师达成康复训练结对。每位康复教师对结对的脑瘫儿童进行了详细的评估，根据脑瘫儿童家长及本人的康复需求制定了长短期康复训练方案。通过一年多的康复训练，筛选的脑瘫个案均不同程度地取得了动作和其他方面的进步，康复教师的工作态度和工作成果也得到家长们的认可，家长和脑瘫个案都希望能继续得到康复教育支持与帮助。

（四）康复教师的工作态度和能力得到认可

在康复训练过程中，康复教师们对结对的脑瘫儿童非常认真负责，根据每位儿童的具体情况制定了个性化的康复方案，并且在训练过程中不断进行总结和反思，力求为每位脑瘫儿童提供最好的康复服务。

经过一年多的努力，康复教师们的工作态度和能力得到了家长和脑瘫儿童的认可。家长们对康复教师的工作表示感激，认为康复教师们为孩子们的康复之路带来了希望和进步。脑瘫儿童也对康复教师们非常信任和依赖，在训练过程中积极配合，努力进行康复训练。

十一、存在的问题分析与探讨

（一）存在的问题分析

泸县张小丹名师工作室自成立以来，受到上级领导部门和学校的重视，将其作为资源中心的重点项目向前推进，工作效果也得到相关部门、同类学校以及脑瘫儿童和家长们的认可，对县域内的资源教室和送教上门工作也起着一定的指导和促进作用，

 同时也让大家清醒地意识到，脑瘫儿童康复教育工作是一项非常重要但却艰巨的工作，随着康复教师培养工作的深入推进，也出现了一些困难和矛盾：康复教师基本上都是兼职教学，而其本身的教学工作量很大，无法全身心地投入到脑瘫儿童的康复教育的学习和工作中；专业学习压力大，脑瘫康复是一项专业性比较强的学科，只是通过少量学习是达不到培养目标的，造成康复教师的能力水平参差不齐，不利于以后的康复教育工作开展；师资不稳定，许多资源教师和康复教师是学校“赶鸭子上架”才接任的，所以带有一些情绪和不稳定因素在里面，学习的知识不能很好地运用到实践工作中去，

（二）思考与建议

 1.完善制度，明确工作职责

特殊教育学校与配置有资源教室的普通学校，在安排康复教师和资源教师时，应考虑到他们的专业能力和工作需求。这些教师需要具备专业的康复教育知识和技能，能够对脑瘫儿童和特殊儿童进行有效的康复教育。为了确保这些教师能够长期从事这项工作，并保持工作的连续性和稳定性，学校应该制定相应的评价与考核制度。

在评价与考核方面，学校应该对康复教师和资源教师的工作表现进行定期评估，并建立相应的奖惩机制。对于在工作中表现优秀的教师，应该在评职评优等方面给予倾斜，以激励他们继续保持良好的工作表现。同时，也应该合理提供相应的工作待遇，以确保这些教师能够享受到他们所付出的努力的回报。

相关教师也应该明确自身的职责和义务。他们应该认真履行自己的工作职责，对特殊儿童的康复教育工作负责到底。不能敷衍塞责，更不能推卸责任。他们应该将特殊儿童的教育工作视为本职工作中的一项重要任务，接受学校的评价与考核。

总之，特殊教育学校与配置有资源教室的普通学校应该建立一套完整的康复教师和资源教师评价与考核制度，以确保他们的工作表现得到公正的评价和合理的回报。同时，相关教师也应该明确自身的职责和义务，认真履行自己的本职工作。通过双方的共同努力，为特殊儿童提供更好的康复教育服务。

2.合理安排，增强归属感

特殊儿童的康复教育工作强度高，压力大，学校在安排教师工作量的时候要根据实际情况适量作调整，适当减少其他工作量，降低教师的工作压力和心理压力，让康复教师在工作中找到归属感。

同时，学校也应该为康复教师提供更多的支持和帮助，让他们在工作中感受到更多的关怀和温暖。比如，学校可以定期组织教师进行心理疏导和培训，帮助他们排解工作压力和心理压力；还可以为教师提供更多的福利待遇和奖励措施，让他们在工作中更有动力和信心。

此外，学校还可以通过各种方式增强康复教师的归属感。比如，学校可以组织教师参加各种团队活动，让他们在团队中感受到更多的支持和帮助；还可以为教师提供更多的职业发展机会和培训机会，帮助他们提高专业素养和技能水平。

合理安排工作量和提供支持帮助是增强康复教师归属感的重要措施。通过这些措施的实施，可以让康复教师在工作中找到更多的归属感和成就感，提高他们的工作积极性和工作质量。

3.多方协助，提升培训质量

康复教师的培养不能仅是依靠于工作室的活动而开展，上级教育部门应积极为全县的特殊教育教师提供专业培训的渠道和途径，为特殊教育教师的成长寻求更多的校训机会，让县内的特殊教育教师走出去学习更多的先进经验与技术，提升康复教师的资质力量。

此外，学校也应该为特殊教育教师提供更多的培训机会，让他们掌握更多的康复技能，提高特殊教育的质量。同时，学校还可以通过定期的考核，激励康复教师不断自我提升，提高自身能力。

在上级教育部门和学校的共同努力下，康复教师的培养将得到更多的重视和支持，为特殊教育的提升注入更多的力量，让每一个需要康复的孩子都能得到更好的教育和关怀。

                  《县域内脑瘫康复教师康复能力提升策略研究》课题组

                                            二0二四年五月二十日