阶段性成果报告

《脑瘫康复教师培养策略研究》

阶段性成果报告

一、开展的主要研究工作

（一）寻找政策支撑

2015年教育部颁发的《特殊教育教师专业标准（试行）》规定，特殊教育教师要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

2017年，党的十九大提出“发展残疾人事业，加强残疾康复服务”，根据《残疾预防和残疾人康复条例》，国务院建立了残障儿童康复救助制度。随后，《四川省人民政府关于建立残障儿童康复救助制度的实施意见》、《泸州市人民政府关于建立残障儿童康复救助制度的实施意见》出台，为工作室开展《脑瘫康复教师培养策略研究》取得了政策支撑。

（二）系统地开展了文献研究

围绕“特殊教育教师专业成长” “脑瘫康复”“康复教师专业素养”等关键问题开展广泛的文献研究，丰富课题研究的经验。广泛查阅相关专著和核心期刊文献。学习借鉴其他地区在脑瘫康复教师培养和教师职业能力提升方面的优秀经验，形成脑瘫康复教师培养的文献研究报告。

（三）全面地开展了需求调研

县域内30个资源教室的建立和100多名脑瘫儿童的康复需求，迫切需要培养更多的脑瘫康复教师。采用调查研究方法（实地调研+个别访谈+问卷调查），对全县脑瘫康复教师的现状、脑瘫儿童及家长的需求、特殊教育教师个人专业成长需求、社会大环境现状及目前脑瘫儿童的康复工作中存在的困惑展开详细的调研，统计数据并分析。

附1：康复教育教师调查情况（2021年统计数据）

特殊教育教师情况统计表

各康复类别康复教师人数统计

根据以上数据可以得出，2021年全县从事康复教师共45人，实际从事康复训练工作的只有15人，均为特殊教育学校老师，其中脑瘫康复教师3人，且只有1人接受过专业培训，资源教室的康复教师是普校兼职，没有康复训练以验，不具备脑瘫康复相关专业知识。由此得知，脑瘫康复教师的人数和专业素养根本无法满足脑瘫儿童的康复需求。

附2：脑瘫儿童及家长对康复教师的需求（筛选50名脑瘫儿童）

根据以上数据可以得出，50名脑瘫儿童中绝大多数都希望获得康复训练的机会，很多家长对康复政策和康复辅具的了解不清楚，需要康复教师对其进行相关的宣传和专业支持。

附3：康复教师的专业成长需求

通过以上数据发现：45位特殊教育教师中只有7%是儿童康复专业，13%是特殊教育专业，这部分老师对残障儿童康复教育有一定的了解，但很多未直接从事康复工作，实践经验不足。而剩下的80%都是非特殊教育专业，无论是特殊教育理论还是康复专业知识都接触较少，对脑瘫儿童的康复教育更是陌生，所以不具备直接从事康复教育工作的条件。

除以上情况外，还存在社会大环境支持不足和政策支持不足等情况。许多中重度障碍的脑瘫儿童既不能进入学校随班就读，也未能进康复机构接受康复教育，家族无法支付昂贵的康复费用，故这类儿童多数只能留置在家中。

（四）培训脑瘫康复师资

在确定了45名培养对象后，相继对他们进行动作、言语、认知及行为矫正等相关理念知识与技术的培训，提高脑瘫康复教师业务素质。2021年9月8日，工作室邀请全国教书育人模范肖敏老师对工作室的运行和发展进行指导，肖敏老师既是教书育人模范，也是泸州市特殊教育学校的优秀专业教师，对特殊儿童的教育和康复都有丰富的经验；2021年10月26日，泸县张小丹名师工作室领衔人张小丹就脑瘫儿童的评估知识与技术对老师进行培训，让老师们初步掌握了脑瘫儿童的评估技术；2021年12月24日，邀请泸县人民医院康复科主任郑瑞清为老师们讲解脑瘫儿童的相关知识和康复训练技术，让老师们对脑瘫儿童的成因和康复有了更加明确的方向；张小丹老师就低张型脑瘫儿童的动作特征及处置重点进行培训，详细讲解了低张型脑瘫儿童的相关知识与康复技术；2022年1月15日，张小丹老师组织老师们在线上开展集中研修活动，初步分析案例，并对康复训练辅具的功能和使用方法分别进行了讲解；2022年4月18日，泸县张小丹名师工作室课题《脑瘫康复教师的培养研究策略》开题，全体康复教师作为参研人员加入课题，为成为科研性康复教师打下基础，随后，泸县特校唐兴友老师和严华老师向大家展示了脑瘫儿童个案的个别训练课堂，让大家对脑瘫儿童的个别化训练有了初步认识；2022年7月，唐兴友老师就脑瘫儿童语言特征及康复训练进行了线上集中培训，鲁治秀老师作了特殊儿童心理健康教育进行了线上培训。这些活动的开展不但满足了康复教师对自身专业成长的需求，同时提高脑瘫康复师资队伍的整体质量，也对县域内脑瘫康复教师的培养奠定强有力的保障。

（五）确定研究个案

在对全县脑瘫儿童入学情况调查的基础上，统整了我县县域内的重度脑瘫儿童的入学调查情况并对其进行了详细的归类。发现其数量较多，涉及地域分布广，家庭支持度，社区配合度，未入学原因不尽相同等特点。最终与泸县福音医院联系，确定10名重度脑瘫儿童作为康复教师培养过程中实践研究的个案。并为个案建立专门档案，在研究过程中不断完善档案。

（六）规范管理实施过程。

工作室将教师培养和个案研究有效结合，并纳入工作室年度规划中，形成工作合力。工作室制定康复教师培养方案与个案研究工作要求，并提出了实施标准，明确了工作要求，保障脑瘫康复教师的培养工作规范有效的开展。

1．科学计划。

每年初召开一次业务工作会，根据对上一年度教师专业成长和个案研究情况进行总结与本年度工作的初步打算，科学制定可行性工作计划。

2．严格过程性管理。

严格按照工作计划开展脑瘫康复知识与技能的集中培训工作，在教师培养的工作实施过程中，县特殊教育资源中心、各成员所在学校或资源教室要积极配合工作室的工作开展，提供相应的培训条件和环境：

（1）制定方案。工作室领衔人根据教研室关于开展研修活动方案要求制定培训方案，确定培训时间、地点及内容，在培训方案实施过程中，根据成员和大环境的具体情况适时的调整培训方案。

（2）上报备案。工作室领衔人提前提交活动方案到教研室备案，待正式文件下发后通知到各成员，各成员按照方案要求向所在学校提出请假要求，提前做好培训期间本职工作的调整和安排。

（3）服务实施。承担培训活动的学校或成员根据活动方案，提前做好相应的活动准备：场地安排、活动程序、人员分工及后勤服务等。负责培训的成员做好充分的培训准备，确定好培训内容和时间，确保活动顺利开展。

（4）活动过程管理。各成员根据活动安排认真完成培训活动中负责的相关任务，积极参与到活动过程中，学习、记录、拍摄、后勤、资料收集和整理等，确保活动过程资料的完整保存。

（5）检查评估。工作室对每位成员的专业成长和个案研究进行巡查，并及时将巡查情况进行通报。接受上级部门对工作室工作开展进行定期和不定期检查指导。工作室领衔人及各小组组长不定期检查个案研究情况。如成员每次参加活动的任务完成情况、个案研究的资料存档以及个案训练时的记录情况等。每年末，工作室对各成员的专业成长和个案研究情况进行专项检查和总结。

（6）综合考评。由工作室领衔人和各小组组长对各成员每年参加培训活动情况、专业成长情况和个案研究成果进行评估和考核，对考核优秀的成员进行奖励，对考核不达标的成员进行问题分析和鼓励。

3．规范活动财务管理。

（1）严格按照报销标准进行报销。工作室场地建设、文化建设以及培训过程中需要的培训资料、文具用品等，按实凭票报销；成员参加培训产生的交通费，按实凭票报销；培训活动中的工作餐按照25元/餐（泸县财行〔2014〕7号）；领衔人、成员及外聘专家在工作室活动期间产生的课时费（税后）参照有关文件执行，讲课费按实际发生的学时计算，每半天的计算量不得超过4个学时。课时费总量不得超过工作室年度补助经费的40%。

（2）做好送教财务公示工作。每年末，将活动开展的财务收支明细进行公示，接受上级部门及各成员的监督。

4．有效总结。

每年末，召开工作室年度工作总结会议，工作室领衔人总结本年度工作情况，展开成员自我反思；个案研究经验交流；问题摆查与讨论。 要求各成员将可借鉴性的学习方法和个案研究经验以心得或论文的形式呈现出来，上交工作室，由工作室存档并从中筛选出优秀论文参加县域内优秀论文评比。

二、核心概念界定。

脑瘫：全称脑性瘫痪。是指婴儿出生前到出生后一个月内脑发育早期，由于多种原因导致的非进行性脑损伤综合征。主要表现为中枢性运动障碍以及姿势异常，还可伴有智力低下、癫痫、感知觉障碍、语言障碍及精神行为异常等，是引起小儿机体运动残疾的主要疾病之一。

康复教师：从事残障儿童听力、语言、认知、动作等训练与重建的专业特殊教育工作者。

三、取得主要研究成果。

经过一年的实践与探索，我们的课题研究已取得一定的成果。形成了“两翼一体”的培养模式，”两翼”指“理论培训”+“实操训练”，即脑瘫儿童康复技能的理论知识培训和脑瘫个案康复实操训练，邀请特殊教育专家、医院康复部门的专业人士以及脑瘫康复专业教师对老师进行专业培训；“一体”指整体推进，即线上线下研习方式整体推进，线下集中学习可以近距离为老师答疑解惑，线上研修可远程指导教师解决学习和训练中存在的问题。

1.形成了脑瘫康复教师理论培训手册。

根据康复教师的培养内容和培养方式，制定了包含有康复教师基本情、年度研修计划、学习（培训）记录、听课记录、教学随笔、读书笔记、年度总结等多项内容的研修手册，对康复教师的培养和学习作了详细的规划。

2.形成脑瘫儿童个案研究手册。

在学习脑瘫儿童康复训练理论知识和技能的同时，需要通过对脑瘫个案进行实操训练才能将理论知识转化为实践，所以研究制定了脑瘫个案研究手册，包含对个案基本情况的了解、个案综合评估、个别化训练计划、训练记录、反思及阶段成果汇报等内容，通过对个案的研究来检验康复教师的专业成长效果。

3.形成了康复教师个案训练视频资源集

经过一年多的专业知识学习与“一对一”个案研究，康复教师基本上能根据脑瘫儿童的康复需求制定康复训练计划并实施一对一的康复教育训练，并录制训练资源，既能作为集中研修活动中的学习素材，也可以作为其他教师对脑瘫儿童时行康复训练的资源。

4.形成了康复教师学习与训练反思集

 通过一年的学习，脑瘫康复教师的专业知识与技能得到提升，对脑瘫个案的训练也逐渐步入正轨。在学习和实践的过程中，康复教师遇到过一些困难，发现很多问题，还有些不曾接触过的专业困惑，以及个案训练实践中无法解决的很多难题，以反思的形式记录下来，作为将来学习和训练过程关注和解决的重点，也为其他教师学习提供参考。

四、取得初步的效果

经过一年多的研究，我们的研究课题《脑瘫康复教师的培养策略研究》已初步取得一定效果。

   1.康复教师专业能力得到提升

一年来，康复教师们基本上认同了脑瘫儿童康复教育这个职业，积极参加专业知识与技能的培训，按要求完成相关的学习任务，同时还自主学习与脑瘫儿童康复训练有关的其他方面知识。主要表现在：

（1）职业素养得到提升

大部分康复教师未接触脑瘫儿童康复这个专业前，内心是有抵触情绪的，无论是脑瘫儿童本身存在的障碍还是这个专业的艰辛程度，都让她们望而却步。但是通过一年多的的学习后，大家渐渐对这个专业产生了心理变化，以能作为一名脑瘫儿童康复教师为荣，也深切体到作为康复教师的不易与责任感，也能以自然、平常的心态接受脑瘫儿童。

（2）脑瘫康复专业知识与技能得到提升

从未知—初步认识—了解—深入学习—实践—分享等过程，康复教师们从开始的陌生到现在的深入了解，基本上对脑瘫康复有了系统的认知，通过学习，基本上掌握了脑瘫儿童评估与康复训练技能，以及与脑瘫儿童相关的其他专业知识，能独立进行脑瘫个案研究与训练，并为所在乡镇的资源教室提供相应的专业技术支持。

（3）个别化教育能力得到提升

康复教师们以往的教学活动都是以班级集体授课的形式进行，而面对脑瘫儿童康复训练时只能一对一进行，这就要求康复教师必须掌握正确的个别化教育方法，对脑瘫儿童进行准确的康复教育。通过半年多时间的个案研究，教师们基本上能根据脑瘫个案的基本情况、评估结果以及疗育需求有针对性地制定个别化教育方案，有效地对脑瘫儿童进行康复教育。

2．工作室在课题研究中得到发展

随着脑瘫康复专业教师的集中培养，与个案研究的不断深入，我们的课题研究也得到一些特殊学校、资源教室和康复机构的关注，吸引了他们前来合作。2021年12月，泸县福音医院到我校考察脑瘫儿童康复教育工作，张小丹老师对学校脑瘫儿童康复工作进行了详细的讲解，并与福音医院达成了合作意愿。2021年12月，张小丹老师在泸县“三名”工作室集中研讨活动中作了《起点 燃起希望的地方》专题分享，让县域内的学校更加了解并重视脑瘫儿童康复教育工作的重要性。2022年4月，泸州市宾莎工作室到我校开展活动，并详细了解了我校脑瘫儿童康复工作以及泸县张小丹工作室的活动内容，得到同行的高度评价，其他特殊学校也希望能在脑瘫儿童康复教育方面相互合作，资源共享。

3．脑瘫个案的康复效果明显 

我们与泸县福音医院合作，从医院康复部筛选了10名中重度障碍脑瘫儿童与康复教师达成康复训练结对。每位康复教师对结对的脑瘫儿童进行了详细的评估，根据脑瘫儿童家长及本人的康复需求制定了长短期康复训练方案。通过半年多的康复训练，筛选的脑瘫个案均不同程度地取得了动作和其他方面的进步，康复教师的工作态度和工作成果也得到家长们的认可，家长和脑瘫个案都希望能继续得到康复教育支持与帮助。