5.论文：《理趣共生，引领小学科学探究实践》

理趣共生，引领小学科学探究实践

泸县海潮镇高寨学校  李春梅

小学生对身边的世界总是有强烈的好奇心和探究欲。在小学阶段，科学活动是有趣的，科学思维也是有趣的。新课标以培养学生科学素养为目标，就要求小学科学启蒙教育从儿童的视界与立场出发，让儿童的天性与学科的理性实现融合。寓理于趣，创设问题情境；以趣悟理，搭建合适支架；理趣共生，引领探索实践。只有孩子们经历了真实的情境，进行了深入的探索，才能领悟了科学的道理，进而提升科学素养。

一、寓理于趣，创设问题情境

小学生以形象思维为主，孩子们的探索实践也是从现实出发，所有的思维、学习和认知都处在特定的情境之中。日常生活中的真实情境更能激发学生探索实践的热情，有利于学生进入积极的思维状态，提出高质量的科学问题。

（一）利用生活场景，创设生活情境

创设有效的生活情境是提高教学课堂有效性的重要条件，教师可以选取学生熟悉的日常生活情境进行加工或者自己创设学生感兴趣的现实生活作为素材，从生活化情境中进行教学，有较强的趣味性和真实性，学生带着对生活的疑惑，主动参与到课堂的学习中，提高学习效率。在教科版一年级下册《观察一种动物》一课，可以让学生先观察带来的蜗牛，并用简单的图画画出来，然后引导学生说出蜗牛有哪些结构组成，接着通过视频介绍蜗牛的结构，让学生带着目的再去观察并修正自己的简图。

（二）通过亲身体验，创设问题情境

亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。教学中，亲自动手操作也可以创设真实的问题情境。通过亲自操作、亲身体验，有助于建立起现象与问题之间的关系，从而聚焦到核心问题。执教教科版二年级下册《神奇的纸》导入时，就设计了一个有趣的情境：让一名学生把一张纸用力往前扔，再捡起这张纸折成纸飞机，轻轻一扔。讲述：一张普通纸用了很大的力也飞不远，把它折成纸飞机后就飞得很远了，真神奇！除了让它飞得远，能否让它有更多神奇本领呢？引发学生对纸的神奇本领的畅想，激发学生参与的积极性。教科版五年级下册《摆的快慢》一课，让学生自主制作一个摆，通过一分钟内不同小组的摆摆动的次数不一样，聚焦到“摆的快慢与哪些因素有关？”他们会去对比观察，发现摆绳长短、摆锤轻重、摆幅大小都不尽相同，都可能是影响摆摆动快慢的因素。

二、以趣悟理，搭建合适支架

学生在各种探索实践活动中，能获得最收获的往往是具有挑战性的探索实践活动。但学生在进行这类探索实践活动时，常会遇到知识储备不足等各种困难。为学生搭建合适的支架就显得非常重要了。有好合适的支架，能激发学生的主观能动力，促进学习发展水平。

（一）显性呈现，搭建信息式支架

心理学告诉我们，小学生是以形象思维为主的。因此，指导好学生实践操作，观察实验操作，记录表单，画出实验图等，对学生的理解有很大的帮助。显性的信息呈现，能帮助学生实现形象思维与抽象思维的关联，从而实现完整知识的构建。在教科版四年级上册《小车的运动》一课中，下面列举的要点就是操作方法的信息式支架：（1）小车从同一高度，同一位置自然滑下。（2）测试后，木块每次摆回起始位置。（3）读取数据时，以物体最前端对应的距离为准。（4）每组实验不少于3次，取中间数作为该组的实验结果。

（二）智慧理答，搭建问题式支架

理答指教师对学生回答问题后的反应和处理，适时且智慧的理答能够使学生充满学生兴趣，才思敏捷。因此，在课堂上教师要关注到每一个学生回答的问题，抓住每一个课堂生成，并在理答中及时置疑、追问，引导学生进行更深层次的思考，为学生搭建好问题式支架。

在执教教科版旧版教材六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课时，学生品尝米饭并咀嚼一两分钟后发现米饭出现甜味。这时教师追问：米饭出现甜味，说明了什么？如果学生说是咀嚼时把米饭中的糖分挤出来了，就组织学生品尝压碎的米饭，让学生通过对比明白米饭与唾液作用才出现甜味。教师再次追问：是不是只有米饭才会在咀嚼过程中出现甜味呢？让学生继续做咀嚼馒头皮的实验。

（三）提供经验，搭建活动式支架

儿童以形象思维为主，形象思维是建立在动手实践之上的，没有动手参与，思维就不能持久深入。搭建活动式支架，能让儿童在活动情境中展开持久、深入的学习研究，从而获得深刻、深层的知识。学生在活动情境中学习还能减轻学生的学习压力，愉快地完成知识获取。

在执教教科版二年级下册《神奇的纸》一课时，在探索实践环节，我创设充满挑战的“比试”场景，先指导学生从不同的角度观察、描述瓦楞状纸与普通纸的不同特点。然后组织学生进行预测：折叠后的纸可能会有哪些变化？紧接着安排“按一按”“放一放”和“摸一摸”三个比较活动。教师要对学生的动手操作进行细致指导，每次测试后都要及时记录下来。

三、理趣共生，引领探索实践

在探索实践中，为了发现和揭示自然现象或事物的本质，要运用观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验、建立模型等一系列科学方法，寻找自然现象展现出来的问题的答案，加深对自然世界的理解。当学生掌握了足够的科学探究方法，有足够的继续探究实践的意识后，他们就会不自觉地把学会的方法应用在课外感兴趣的科学问题上。因此，培养学生科学探究方法，学会迁移方法，保持探究欲望，比学会科学概念。

（一）长时探究，拓展延伸

课堂上的科学实验，受教学时间的限制，一般只有十多分钟的自主活动。聚焦到核心问题后，就是学生设计与讨论实验方案，把各个实验环节都进行分析交流，这个过程可能要花费五六分钟。这五六分钟缩减了学生的活动时间，可能还降低了学生探究的欲望。

学生自主实验，需要足够的探索实践时间。长时探究，可以是尽量把课堂时间让给学生探究，也可也把学生探究延伸至课外。教师选择好合适的探究内容，根据教学目标以简练的语言，指导学生设计实验方案，让他们在更多的探究时间中获得知识，形成概念。

在执教教科版旧版教材五年级下册《做一个钟摆》这一课，在拓展环节，先让学生制作每分钟摆60次的摆，实验成功后再制作每分钟摆30次的摆，把课堂探究兴趣延伸到课外，利用课余时间，在课外、校外、在家里这样一个更大的空间里进行。

（二）自主研究，克服困难

探究实验前，教师引导学生对探究的方法和过程进行细致的分析与指导，在实验的过程中还是会出现意外的生成情况。一帆风顺的实践探索并不能让学生记忆深刻，通过多次试错得到的科学道理更能让学生经久不忘。

在科学课上，聚焦到核心问题后，教师向学生提供合适的实验材料并细致讲解了安全注意事项后，可以让学生尽早进行实验操作。如“摆的快慢与摆绳的长短有关吗？”“物体抗弯曲能力与它的形状有关吗？”“电磁铁的磁力与线圈的圈数有关吗？”学生在自行探究的过程中，可能方法还不够科学，但是只有他们自己经历过，才能发现实验中存在的问题。学生们发现了问题后，才能交流、探究、完善实验的方法与过程。因此，探究完整科学实验的过程，也是探究完整科学方法的过程。

综上所述，儿童们对新看到的物体充满了好奇心，他们喜欢观察、探索、提问的特点就如同科学家作研究时的态度一样。因此，我们要立足于儿童的立场，寓理于趣，以趣悟理，理趣共生，让学科的理性和儿童的天性完美的融合，让他们的学习像科学家那样认识和看待世界，形成良好的科学素养。