论文《浅析新课标环境下小学中段学生科学核心素养的培养》

浅析新课标环境下小学中段学生科学核心素养的培养

黄兰涯

新课标提出:科学课程要培养的学生核心素养,主要是指他们在学习科学课程的过程中,所逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现,主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

小学低段科学旨在启蒙,激发学生学习科学的兴趣,拓宽学生的认知世界,能简单描述所观测到事物的外在特性,利用口述、绘画等方法表现自己的科学观点。到了小学高段科学知识,则需要学生利用分类、对比、抽象、总结等方式,把握简单事物的本质特征,能说明有关的科学现象和过程。由此可见,这种大跨越的“桥梁”如果中间力量不夯实可是行不通的,所以对于小学中段学生科学核心素养的培养尤为重要。那么,又应该怎样培养中段学生的科学核心素养呢?

一、科学制定课程四维目标

新课标所明确提出的四维目标,即:科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。旨在:1.掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；2.掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；3.掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；4.树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。这和上一次教育改革所提出的“三维目标”中提到的知识、技能、态度要求有着十分重要的关系,却并不完全一致,是对三维目标的传承与超越。比如在四年级下册《让小车运动起来》这一课的教学目标:1.科学观念：通过实践活动，认识到给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动。2.科学思维：通过分析获得的数据，归纳概括拉力大小与小车运动快慢的关系。3.探究实践：设计控制变量的实验方案，互相交流改进方案，自主实施方案。4.态度责任：对小车运动快慢与拉力大小之间的因果关系表现出兴趣；能以数据为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法。这一课的科学观念并不是实验结论,而是实验操作的科学解释,实验结论是通过分析数据、归纳概括得到的,它应是科学思维的产物,探究实践让学生全程参与,才能达到更好的态度责任目标。

二、合理有效的使用教材

聚焦核心素养，关注四维目标，用新课标的理念灵活的用教材，而不是教教材。

（一）内容的调整

例如:在教科版四年级上册声音单元《我们是怎样听到声音的》这一课,探索二“纸喇叭”这个活动的意图是让学生理解外耳有收集、传递声音的作用,但在耳的结构图和书上提供的资料很容易明白它的作用,所以这个很容易激发学生兴趣的活动完全可以放到探索一前引入本课,活动完成后提问:我们身体也有一个部位像喇叭一样,是谁呢?孩子们一下就想到了耳朵,比直接让学生认识耳朵的结构图更有学习兴趣。

（二）器材的选择

例:在教科版四年级上册声音单元《让弦发出高低不同的声音》这一课时,在研究弦的音高与哪些因素有关的活动中,教材让选定一种弦乐器,根据学校器材资源,我选择的是一把大吉他,因为它是用手拨动弦,前边学生有拨动橡皮筋的经历,更容易理解它是靠弦的振动发出高低不同的声音的,而且它大,更容易让全班学生观察到其特点,对探究弦的粗细、长短、松紧这几个因素更容易把握。

三、落实新课标核心素养

(一)调动学生的积极性

小学中段的学生天真活泼,在低段科学老师的熏陶下,对科学依然保持着浓厚的兴趣。在上课伊始,往往需要调动学生的积极性才能更好的把握课堂,才能把活动开展得更顺利,才能更好的达到教学目标。

1.谈话调动。在教学中可以用猜谜语、做游戏等方式谈话调动学生的积极性。例:在教科版小学科学三年级上册空气单元《感受空气》的这一课,老师用谜题“说是宝来真是宝,动物植物都离不了,看不见来也摸不到,越往高处越是稀少。”来引入空气,孩子们就会动脑筋猜谜,有趣的进入课题。又比如:在四年级的上册,呼吸和消化单元《感受呼吸》这一课,就可以用“木头人”的游戏引入:一二三,木头人,不动不笑不呼吸,像个小小木头人,端端正正坐得稳。这让学生体验了不呼吸的感受,知道呼吸的重要性,为课堂上认真感受呼吸作铺垫。

2.器材调动。玩玩具是孩子们的天性,实验器材就像玩具,很容易吸引学生的注意力,所以用器材调动学生积极性也是一个很好的方法。例:在四年级上册运动和力单元《用气球驱动小车》这一课,气球是贴近学生生活,也是学生喜欢的材料,上课开始就让他们玩气球,孩子们会热情高涨,再用气球去驱动小车,这样升级的游戏,孩子们就很乐意去挑战,孩子们的积极性就调动起来了。

(二)激发学生前概念认知

由于小学中段的孩子头脑里已建立起许多初步的认识方法,他们的这些前概念与即将学习的内容相比,存在一定的差异,甚至是冲突,要及时的激发出来才能得到延伸与完善。

例:在四年级上册声音单元《让弦发出高低不同的声音》这一课中,要探究琴弦的音高与哪些因素相关,而孩子在熟悉弦乐器后可以让他们猜想,琴弦的音高可能与哪些因素相关,学生了解了自己的想法后再探究,就会前后比较,达到补全认知的目的。又比如:在运动和力单元的《让小车运动起来》这一课,聚焦问题:在数千年以前,人们就已经发明了车。你了解什么类型的车?它又是如何动起来的?这样的目的也是为了了解学生的前概念,在前概念的基础上建构知识,学生理解“力能够使静止的物体运动,使运动的物体静止"就很简单了。

(三)打开学生的科学思维

新课标指出:小学中段学生要会使用模型说明简单的科学现象,能够运用控制变量的方法设计简单的科学实验。例:在四年级上册呼吸与消化单元《感受我们的呼吸》这一课,要能观察到人类呼吸系统中怎样是吸气,又怎样是呼气,就需要制作一个装置来模拟人类的呼吸系统,在这时候,就可以让学生动手做,做的时候他会记住呼吸系统的结构是怎样,什么模拟什么,操作的时候会思考各个器官的作用是什么,他们是怎样协调工作的。再例如:前面研究弦的音高和哪些因素有关活动中,让学生经历“提出问题→作出猜测→控制变量→实验验证→收集数据(现象)→分析数据(现象)→得出结论”这样一个探究过程,才是培养孩子的科学思维。

(四)加强探究实践

探究实践不只是课堂上的活动，还包括课外实践和家庭实践。

例如:四年级上册呼吸与消化单元《呼吸与健康生活》这一课,在测量每分钟的呼吸次数的活动时,要测试安静状态、在慢跑二十步后、跳动20次后等,第一个在课堂上很容易完成,那后面的就需要室外或课下再实践,下课的时候让学生分组完成,或帮他们记时,边玩边完成。再例如:声音单元《制作我的小乐器》这一课,课上我用吉他和用烧杯装水制作的敲击乐器激发了他们,让他们回家自己选择材料制作,能带到学校就带来,不能带来的就拍成小视频发到班级群里,完成的老师奖励、表扬,孩子们的兴致就非常高,很多孩子都回家实践了。

总之，基于科学核心素养培养的课堂教学不仅仅是传授知识、训练能力,而是要引导学生认识科学本质,培养科学观念,崇尚科学精神,并具有相应的运用它们解决实际问题、积极参与公共事务的意识。科学核心素养的培养并不可能一蹴而就,这就需要我们教师在平时的课堂教学中,特别注重培养他们的科学核心素养,透过营造富于科研趣味的课堂教学环境,在潜移默化中培养他们的科学素养,为将来他们的终生学习和适应社会发展奠定扎实的基础。