浅谈小学科学实验探究有效性策略　论文

浅谈小学科学实验探究有效性策略

               ----以三年级上、下册实验为例

                          泸县海潮镇学校  杨万平 

内容摘要：2022年版义务教育《科学课程标准》提出3-4年级探究实践目标：学生“能在教师引导下，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制定简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。”因此，教师要基于学生的前概念，引导他们产生疑问、提出假设、制订探究计划，激发他们想动手实践的欲望。这就需要教师采取有效的策略对学生加以引导。

关键词：   实验探究   有效性策略

正文：

2022年版义务教育《科学课程标准》提出3-4年级探究实践目标：学生“能在教师引导下，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制定简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。”因此，教师要基于学生的前概念，引导他们产生疑问、提出假设、制订探究计划，激发他们想动手实践的欲望。这就需要教师采取有效的策略对学生加以引导。本文我将针对三年级的学生提出有效性的策略来促进他们主动参与实验探究的过程。

一、策略的基本涵义

   策略，计谋；根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法。策略，就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

二、教学策略的重要意义

教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。

三、有效性策略

（一）启发式教学策略。

   教师让学生自己产生实验探究的目标，学生自己对探究的内容进行组织，安排探究的顺序等，鼓励学生自己从探究中建构具有个人特有风格的过程。也就是说，学生自己安排和控制探究活动，在探究过程中处于主动地设计探究活动方案的地位。

（1）问题式

    问题式是充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题的能力。

   教科版三年级上册1.2《水沸腾了》探究活动时，我提问：孩子们，你们烧过水吗？（烧过）发现过水沸腾吗？发现了什么现象？（水底冒小气泡；水中冒气泡；水面冒气泡；水面冒白汽？）那我们怎样才能知道谁说的现象才是沸腾时的现象呢？（我们来做探究一下，可以吗？）那小组内先交流，设计出探究活动的方案。

   这种教学策略充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识。

（2）情境式

   情境式是从学生已有经验出发，选择合适的情境素材，运用观察、实验、调查、制作等活动创设教学情境。如：教科版三年级上册1.7《混合和分离》聚焦部分. 首先，我出示黄豆和小米混在一起的图片，然后提问： 如果不小心把小米和黄豆混在一起，我们怎样快速将它们分开呢？（预设：用手一粒一粒把黄豆捡起来；用筛子分离...）追问：如果不小心把食盐和沙子混合在一起呢？还能用筛子分离吗？在这次实验探究中，教师有目的地以黄豆和沙混在一起的具体场景引入，引起学生一定的态度体验，继续设置场景：食盐和沙混合在一起。让学生对此次实验探究产生共鸣，用筛子不能分离，就会试图尝试新的办法——过滤、蒸发。

     （二）探究式教学策略

   这种策略在实验探究中使用频率高。是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

   教科版三年级上册2.2《空气能占据空间吗》，我提问：我们都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子倒扣到水里。里面的纸团会湿吗？”这是一个空气占据空间的典型实验。教师请学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。学生对这个问题的答案可能会大相径庭，教师顺势让他们进行实测。于是，我提醒学生：老师准备了塑料瓶、打孔器、羊角锤、塑料管、打气筒、水槽、餐巾纸、止水夹、胶皮管、玻璃管等器材，你们可以选择桌上的器材设计探究活动。通过实验探究，学生们得出结论：空气能占据空间。

教科版三年级1.1《运动和位置》中，实验探究——怎样描述自己所处的位置？教师让全体学生观看视频，然后各小组模仿视频进行探究活动。学生通过观看视频，同桌两人进行模仿练习，得出结论：可以用相对于另一物体的方向和距离来描述自己在某个时刻的位置。

（三）互动式教学策略  

1.生生互动

教科版三年级上册1.6《加快溶解》，探究活动——加快食盐在水中的溶解时，提问：你们有什么方法可以加快物质在水中的溶解呢？学生们先自主学习，各抒己见；（预设：选择热水；用搅拌棒搅拌；用研砵把食盐变成小颗粒等）然后小组内选择其中的一个问题进行探讨。经过讨论，学生们制定了两个方案。

方案一：探究温度与溶解快慢的关系。

材料准备：每组相同质量的食盐2份、两杯水（一杯常温水、一杯热水）、 秒表、学生活动手册等。

我们的推测：食盐在热水中溶解的快，在冷水中溶解的慢。

两个组不同的条件：一杯热水、一杯冷水

两个组相同的条件：水量相同、食盐量相同、同时加盐、都不搅拌

实验过程与方法：

.准备两份质量一样的食盐；

.将食盐同时加入到两杯一样多的热水和常温水中；

.静止不动，观察比较食盐溶解的快慢；

.把观察到的实验现象记录在学生活动手册上。

方案二：探究搅拌与溶解快慢的关系。 

材料准备：每组相同质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1 根、秒表、学生活动手册等。

我们的推测：食盐搅拌比不搅拌溶解的快。

不同的条件：一杯搅拌、一杯不搅拌

相同的条件：水温相同、水量相同、食盐量相同、同时加盐

实验过程与方法：

.准备两份质量一样的食盐；

.将食盐同时加入到两杯一样多的冷水中；

.一杯搅拌、一杯不搅拌，观察比较食盐溶解的快慢；

.将观察到的结果记录在学生活动手册上。

2.师生互动

我在教学教科版三年级上册2.2《空气能占据空间吗》一课中，设计探究活动——压杯入水时，采用思维导图呈现探讨流程，小组讨论后进行探究。

   互动式教学策略能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生之间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学之间的情感沟通，改善人际关系，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，探讨活动由组员分工合作完成，问题就变得比较容易解决。

（四）体验式教学策略

教科版三年级下册《影子的秘密》，为了让学生想出探究活动——产生影子需要的条件是什么？于是我播放了皮影戏《东郭先生和狼》。以此引导学生分析出影子产生的条件，我们可以用生活中的哪些器材来模拟，自然而然地制定出活动方案。这种教学策略在开展探究活动之前先让学生感受此次探究活动将带来的成果，激发学生浓厚的兴趣，然后从中分析出相关的科学知识，从而引导学生设计出探究活动的方案，按照活动方案一步一步探究。

（五）项目式教学策略

教科版三年级上册第二单元《空气》，围绕主题“空气”，共设置了8课内容。第1课作为起始课，了解学生对于空气的特征和作用的前概念。第2课通过三个连贯的实验证明空气能占据空间。第3课通过对比实验：压缩水和空气，让学生明白空气容易被压缩。第4课通过天平这种测量工具，证明空气是有质量的。第5课空气的质量可以用回形针、绿豆来衡量。第6课利用空气守热膨胀会上升，受冷会下降。第7课通过演示实验证明风的形成原理是温度差。第8课作为本单元的收尾课，引导学生对本单元学习到的空气特征和作用。

  综上所述， 教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以,在教学中,制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率,做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗,能在规定的时间内完成教学任务,较好地实现具体的教学目的,并能使教师教得轻松,学生学得愉快。

参考文献：

    1.《对教学策略的基本理解》 . 大学网 . [2017-12-15]

2.梁惠燕：《策略本质教学新探》，载《教育导刊》，2004（1）。

3.张大均：《教与学的策略》，13页，北京，人民教育出版社，2003。

4.义务教育《科学课程标准》.2022年版。