实验激发兴趣，点燃科学火种（论文）

实验激发兴趣   点燃科学火种

                                 ---张露静

都说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣和强烈的好奇心是学习的动力源泉。小学生的特点之一是对新鲜的事物充满好奇心，作为老师要善于培养学生的兴趣，抓住学生的好奇心。另外，实验是学生没有面对过的教学，学生充满期待，实验能够吸引学生注意力。实验中，学生学会操作，亲身体验实验的成功和乐趣，学生一旦对科学课程产生浓厚的兴趣，也会为其创新能力的提高奠定坚实的基础。于是，我把科学课学生兴趣的培养作为一个重要的教学目标。接下来，我把自己的一些做法、想法和各位同行进行分享。

一  精心准备符合学生认知需要的观察材料

“巧妇难为无米之炊”。实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，实验就无从谈起，只能“纸上谈兵”。因此，在进行实验教学前必须准备好有利于学生实验观察的材料。

实验教学中使用的各种观察实验材料，都应是达到教学目的所必需的。所以，我们必须根据教学需要确定所要准备的材料。首先，要根据观察实验的项目、内容和方法，确定需要准备哪些材料——实物、仪器、工具、试剂、药品等。例如，四上教材《声音的产生》和《声音的传播》这两课的实验教学都与声音有关，但这两课教学目的不一样，实验所需要准备的材料就不一样。《声音的产生》一课实验是为了让学生认识声音是怎样产生的，需要准备的材料有：钢尺子、音叉、锣鼓、橡皮筋等较多能产生声音的材料；《声音的传播》一课实验是为了让学生认识声音是怎样传播的，需要的材料有：音叉、锣鼓等较少的能产生声音的材料，还需要一些研究声音传播途径的材料：桌子、盛水的水槽等。 
‎   其次，根据观察实验的组织形式确定需要准备的材料的数量。观察实验是自然教学最常用的教学方法，不准备材料，观察实验就无法进行。但绝不是准备的观察实验材料越多越好，过多的观察实验材料会挤掉其它的教学活动时间，导致通过观察实验所获取的感性知识，来不及思考上升为理性知识。例如，《溶解》一课让学生通过观察实验认识水的溶解现象，就只需要准备几种较为典型的在水中溶解和不溶解的物质：食盐、高锰酸钾、石子等。 
‎   准备的观察实验材料既要符合所要学习的科学知识和科学原理，又要具有一定的典型性使学生能通过观察和实验较为直接的获取感性知识。例如，在《果实和种子》一课，师生搜集来的果实种类可能很多，但在指导学生进行观察实验，建立“果实”概念时，应该选取那些能明显地观察到种子的果实（梨、桃子、苹果等）作为材料，最好不要用果实特点不明显的果实（无籽西瓜、香蕉等）。选择具有典型性的材料有利于学生认识，符合建立概念从一般到特殊的科学规律。

当然，适当的时候还可以动员学生一起准备器材，在四下《岩石与土壤》这个单元，完全可以让学生在安全的情况下让学生采集岩石、沙、和土壤，以达到探究的目的，且学生加入准备器材的积极性很高。
‎    总之，要提高学生的观察实验能力，很大程度上取决于材料的准备上。没有准备好材料，学生就不能很好的进行观察实验，结果是不可想象的。只有准备了充足的有结构的材料，学生才能很好的进行观察实验，从而使学生的探究能力得到提高。

二  允许实验结果多样性，碰撞学习的火花

  没有实验的科学课是不完整的，实验是科学探究的最好辅助，学生对于实验最大的兴趣，莫过于能够自主操控实验器材，完成探索。在实验过程中，学生动手操作，会质疑，会发现问题，这是学生创造性思维的开始。在《点亮小灯泡》这一课时，由于我们班上的孩子较少，在比较好控场的情况下，我就按照舒老师的意见，放手让学生自主探究。我们教室的线路还是老式的明线电路，在引导观察教室线路结构以后，我将准备好的实验器材摆到学生面前，让学生自己组装点亮小灯泡。在学生自主探究的过程中，这堂课没有了老师提前的示范，我观察到有的成绩比较优秀的孩子不敢动手，他们等着老师给出一个比较标准的连接方式，他们怕出错，怕不能点亮小灯泡。反而是平时一个比较调皮的孩子，在整个实验过程中表现得很积极，率先完成了电路连接，他不仅完成了自己小组的连接，还帮助其他小组的同学，和其他组同学进行讨论研究。在同学们和老师的赞扬声中，他变得比平时认真起来，那堂课是我见过他最积极的一堂课，积极思考，积极发问。我想他不是不爱学习，他是更喜欢另一种学习。这也告诉我们老师，在我们的学生中，学生层次不同，有的孩子在文化成绩方面明显要比其他同学落后，但并不代表他实验能力就会落人一等。由于没有老师的的提前示范，学生完成的结果和我预想的一样，出现各种情况，有的小组发现不但灯没亮，电池还发烫了，小组成员不知所措，这一组孩子的实验结果给了我们很好的一个导向，于是我就让这一组孩子展示他们小组的连接方式，并把连接图画下来。随即给孩子们讲解了这种现象是短路，短路的危害，以及在实验中不能出现短路的现象。我想这种通过学生自主探索获取的知识，比我们老师直接告诉他们要掌握的更加牢固。在点亮小灯泡的过程中，学生连接的方式几乎是每一组都不同，有的小组是比较标准的连接，有的小组把（课件插图）小灯泡放到了电池的负极，有的小组把小灯泡放到了电池正极铜帽旁边的铁片上，这种连接方式简直是打破常规，不管怎么说，小灯泡都亮了，我们不能否认连接不标准就是错的，小灯泡的连接是允许连接方式多样性的。等学生将本组连接方式画下来以后，我再带着学生进行总结，这些点亮了小灯泡的连接方式的共同点，及小灯泡为什么会发亮的原因。这堂课的成功也让我再一次地反思自己，是不是平时的教学太拘束了，因为担心学生不会，担心课堂时间不够，也怕麻烦，所以往往都是自己把很多学生能够自主探索出来的那一部分取代了，这样累了自己也束缚了学生的思维。

三  延长探究周期，有计划地观察

实验观察是实验的一个重要流程，在整个实验教学的过程中教师的任务是引导学生设计出实验方案，而知识地探索则放手给学生长期地观察。在观察的过程中学生实际已掌握了知识。观察植物的生长不是一节课能够完成的，它是一个长期的过程，这就要求我们要对植物进行长期有计划地观察。在四年级下册种植凤仙花这一部分，我带领学生首先设计好观察方案，并计划好每一次观察的时间，保证凤仙花每一次有变化我们都能第一时间知晓，同时，也教会学生要有计划的进行观察，做到观察不盲目。我引导学生种植，还要设计一些能够进行对比的条件，比如有的小组用黑色塑料袋将花盆罩住，有的小组用透明塑料袋罩住，有的放在室内，有的放在室外，我们种植的时间比较早，在三月初，五天以后，有的小组已经发芽了，有的小组还没有动静，学生进行汇总总结，发现原来种子的发芽需要的是空气、适当的温度、水分，不需要阳光。在后来的观察中学生陆续认识了子叶、新叶，我引导学生从叶子形状、颜色、在茎上的分布以及生长方向进行观察、记录，在观察的过程中我们更是有很多意想不到的地方，由于我买种不在同一家店铺，长出来的凤仙花居然有两种版本，学生发现有一种凤仙花的叶子是圆形的，另一种是两头尖的，还好我们班的孩子是农村孩子，他们对植物有一定的前概念，他们发现叶子呈圆形的是油菜花，我还跟学生调侃，延长我们的探究周期，不仅能让教学更实际，还有打假的好处呀！随后，我又让学生把种植剩余两种种子进行对比，学生发现，两种种子确实很像。这些是学生通过细致的观察自主获得的信息，教师空洞的讲解是不能代替的，讲解是抽象的乏味的，而观察则是形象的、有趣味的，相比之下学生更趋向于后者。

四  利用农村学校优势，将探究生活化

科学来源于生活，生活中处处体现科学。教师要将趣味性实验或活动融入生活情境中，与生活紧密联系从而更好地认识科学知识。学生对种子有一定的前概念，学生看过，吃过种子，但没有仔细观察过，甚至不知道这会与科学有关。所以在学习本册第一章第一课内容时，我让学生在家找各种种子，这对于农村学校的孩子来说是一件很简单的事情，因为当时正值种瓜点豆的时节，学生们兴趣高涨，回家带来了蚕豆、花生、四季豆、豇豆、玉米等种子，学生通过对生活中常见事物地观察，清楚地认识到不同种子的外部形态和内部结构的不同和相同之处，更好地完成研讨部分的内容。由于每一位学生带来的种子有多，他们将剩下的种子以小组为单位做了种子贴画，学生通过贴画，更加细致地、全面的观察了种子。（插入学生种子图）在学习声音这个单元，在比较声音高低课堂上，我们班的孩子家住农村，取材方便，于是就提前让家长为自己做了一个简易的乐器，（插入李钰萱的视频和照片）乐器虽然简单，但学生通过自己亲自操作乐器直观地区分声音的高低，此时我再带着学生去总结为什么会有这样的区别。 又比如在本学期学习《认识几种常见的岩石》，学生自觉地带来了家附近周围的岩石，我则带着学生进行有目的性地观察，观察岩石的颜色，软硬，光滑度等。（插入观察岩石的图片） 农村有着得天独厚的自然环境，大自然是我们的大实验室，农村学校更接近于真实的教学自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。有时，我们还可以组织学生到野外观察各种生物的形态结构和生长环境，在我们学校开展的户外研学活动中，我们班的孩子一路看花看树，在观看黄花风铃木的时候，他们很有意识的去区分这种花从结构来说是属于什么花，我想孩子们已经将科学知识有效的运用到了生活中来，这应该算是科学生活化吧，当然，这样的例子还有很多。

   总之，小学科学教学，教师要从培养学生兴趣入手，重视实验过程，让学生不仅学到知识，还可以在学习之中体会到快乐。